基于“教学评一体化”的小学语文单元教学设计——以统编版语文四年级上册第一单元为例

［摘要］语文作为基础教育阶段的核心学科之一，承载着培养学生语言文字运用能力、深化人文素养、传承和弘扬中华优秀传统文化的重任。在新课标背景下，如何有效地设计并实施单元教学，全面提升学生的语文核心素养，已成为当前教育领域亟待深入探索与实践的重要议题。“教学评一体化”理念倡导将教学、学习与评价三者高度统一，利于教师提升单元教学的效率与质量。基于“教学评一体化”理念，明确单元主题，围绕语文要素；立足核心素养，确定单元目标；采用逆向设计，安排评价任务；创设单元情境，设计学习活动，旨在构建高效、互动、评价驱动的语文课堂，促进学生全面发展。

［关键词］小学语文；“教学评一体化”；单元教学

［作者简介］雷梦桦（1999），女，四川师范大学教育科学学院硕士研究生，从事小学教育研究。

［中图分类号］G623.2"""""""""""""" ［文献标志码］A

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实施，如何有效提升学生的核心素养成为亟待解决的问题。传统的语文教学存在着教学内容碎片化、学生被动学习、教学评价单一等问题，而“教学评一体化”理念强调以深度融合来构建知识体系。在此探讨其在小学语文单元教学中的策略与成效，通过理论与案例分析，揭示其在提升核心素养、促进全面发展方面的独特价值与优势，为小学语文教学创新提供路径。

一、“教学评一体化”在小学语文单元教学中的意义

在小学语文单元教学中实施“教学评一体化”模式具有重要的意义（见图1）。在“教学评一体化”的教学理念中，首先，教师应当明确“学什么”，即单元教学目标。其次，教师需考虑“怎么学”，即设计有效的教学过程。最后，学生“学得如何”即教学评价。在“教学评一体化”的单元教学模式下，教师可实现“教中有评”“评中有学”。

（一）以目标为导向，引领教学方向

传统教学模式孤立地传授知识点，以机械记忆为主，忽视知识整体性构建。相较之下，大单元教学是一种教学范式的革新，强调知识整合与联系，构建完整的知识体系。

“教学评一体化”的引入为大单元教学注入了新的活力，遵循以学科核心素养为导向的教学设计原则，要求教学活动紧紧围绕核心素养的培育，通过多样化的评价方式持续追踪学生学习成效，根据反馈及时调整教学策略。

在大单元教学时，教师应深入解读课程标准，将宏观目标细化为具体、可操作的教学目标，确保其与单元教学核心要点紧密对接。同时，教师将大单元教学与“教学评一体化”理念深度融合，引导学生在明确学习目标的基础上，通过自主学习与合作学习，逐步构建起完整的知识框架。大单元教学与“教学评一体化”理念相融合，不仅有助于提升教学质量与效果，还能够全面促进学生核心素养的发展。

（二）以任务为驱动，激发学习兴趣

在“教学评一体化”理念下，小学语文单元教学应以任务为驱动，激发学生内在学习动力，确立学生主体地位。通过设计贴近现实、兼具挑战与趣味的真实性任务，引导学生主动探索、积极学习，从而在实践中培育其自主学习与问题解决能力。这些任务既能深化学生对文本的理解，又能促进阅读、写作等能力的全面发展。

在设计学习任务时，教师需巧妙利用多媒体技术与网络资源，为课堂注入新活力，使教学内容更加丰富多彩。教师可以增加视频、音频等资料，增强学习的沉浸感，拓宽学生的视野与思维边界。教师还可以通过设计角色扮演、故事续写、辩论演讲等多样化活动，使学生在情境中学习，在互动中成长，有效提升语文综合素养。

任务驱动与情境学习相结合，能激发学生的内在潜能，培养学生主动学习的习惯与解决问题的能力，构建高效、互动的语文课堂。

（三）以评价为纽带，优化评价方式

在传统的教学模式中，学习评价往往以终结性评价为主，难以全面反映学生的学习过程和进步。在“教学评一体化”的理念下，教师将过程性评价作为教学设计的核心，教学评价贯穿小学语文单元教学的始终。过程性评价不仅关注学生的学习结果，更重视学生在学习过程中的表现、参与和体验。它要求教师和学生共同参与评价过程，通过自我评价、学生评价、教师评价等多种方式，全面了解学生的学习情况，为教学提供及时、有效的反馈。

过程性评价的融入不仅能够促进小学语文单元教学的有效性，还能够帮助学生树立正确的学习观和评价观。学生通过参与评价过程，能够更加清晰地了解自己的学习情况，激发学习动力，提高学习效果。

二、基于“教学评一体化”的小学语文单元教学设计

“教学评一体化”理念为小学语文单元教学设计开辟了新路径。以统编版小学语文四年级上册第一单元为例，与单元教学相结合，通过四个步骤深入探讨该理念下单元教学设计（见图2）。

（一）明确单元主题，整合教学内容

1.分析单元特点

布鲁纳提出的“学科结构论”认为：“无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”教师应梳理单元内容的结构，从整体上把握单元教材的框架结构，明确课文之间的逻辑关系，以便有序开展教学，帮助学生形成系统的知识网络。

在单元的逻辑关系上，本单元是从《观潮》的壮阔景象，到《走月亮》的细腻描绘，再到《现代诗二首》中对自然细节的捕捉。课文之间形成了从宏观到微观的递进关系，帮助学生全方位感受自然之美。在情感上，随着课文的学习，学生情感也在逐步递进。从最初的惊叹于自然的力量，到沉醉于自然的宁静与美好，再到思考人与自然的关系，学生的情感体验得到了丰富与深化。

2.解读单元内容

教材中的每篇课文都承载着丰富的文化内涵，教师应深入解读并分析每篇课文背后的文化价值。弘扬中华优秀传统文化，培养文化自信和民族自豪感；树立正确的世界观、人生观和价值观，如爱国主义、集体主义等；培养综合素养，围绕这些文化内涵和语文单元要素，注重培养学生的综合素养。

本单元课文内容围绕“自然之美”展开，教师可以培养学生对大自然的热爱，感受祖国的大好河山，激发学生的文化自信和民族自豪感。同时，本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”“推荐一个好地方，说清楚推荐理由”。教师应紧紧围绕语文要素，引导学生调动多种感官，品味语言文字，想象画面，感受自然之美，培养学生的语文综合能力。

3.明确单元主题

在人文内涵上，单元主题蕴含着丰富的人文精神，如家国情怀、友情亲情、自然之美等。教师应引导学生深入理解这些主题，感受学习主题中所蕴含的情感与智慧，培养学生的人文素养。在教育价值上，教师需要结合时代背景和社会需求，阐释单元主题所承载的教育价值，如社会责任感、创新精神、环保意识等，引导学生在学习过程中树立正确的“三观”。

本单元主题定为“自然之美”，教师重点让学生感受自然之美。同时，在《口语交际》中，融入了时代背景和社会需求，倡导和呼吁人们保护自然、拥有环保意识。

（二）立足核心素养，确定单元目标

文化自信旨在深化学生对中华文化的理解与认同，激发民族自豪感与文化自信心，培养学生对中华优秀传统文化的热爱。教师可依据单元文本特性，精选蕴含传统节日等元素的篇目，设计文化体验活动，让学生在实践中感悟文化魅力。

语言运用注重学生字词量的积累以及对句式的理解，培养其对语言文字的热爱。教师可设立“阅读分享周”，鼓励学生广泛阅读。同时，布置多样化语言运用作业，既巩固课堂所学，又促进学生个性化表达。

思维能力聚焦学生观察力、想象力和创造性思维的全面挖掘。可通过小组汇报、辩论表现等维度评价学生的思维能力发展水平，并且设计开放性问题与创意写作任务，激发学生的想象力与创造力。

审美创造引导学生感受、欣赏和评价文字作品，感受语言的韵律美、意境美，培养审美鉴赏与创造能力。教师可开展“小小朗诵家”“小小诗人创作赛”等活动，让学生在朗诵与创作中体验语言的韵律美与意境美。

由此，本单元的教学目标确定为：①借助字典、联系生活等方法，准确掌握“盐、屹”等26个生字，正确书写“潮、据、牵”等26个字，以及“奇观、柔和、山崩地裂”等31个词语。②通过小组合作和教师引导方式，能够正确、流利、有感情地朗读课文，提高自身朗读能力。③引导学生在阅读单元四篇课文时，利用多媒体辅助、小组讨论、角色扮演等多元化教学手段，边读边想象画面。深化对文本内容的理解，深刻感受自然之美的不同面貌，从《观潮》的震撼到《走月亮》的温馨，再到《现代诗二首》的深邃意境与《繁星》的宁静致远。④激发学生对环境保护的责任感，通过参与话题讨论，筛选出十项切实可行的环保做法，并合作设计制作环保海报进行展示。⑤围绕特定话题发表个人见解，学会倾听与评判他人发言，培养批判性思维发展。⑥鼓励学生以“推荐一个好地方”为主题，撰写一篇短文，介绍自己认为美丽的地方，并清晰阐述推荐理由，锻炼学生的观察、描述与论证的综合能力。

单元的重点难点为：①重点：利用多媒体辅助、小组讨论、角色扮演等多元化教学手段，边读边想象画面，感受自然之美。②难点：引导学生深入理解课文背后的情感与意境，将文字描述转化为生动具体的画面，增强情感体验的深度与广度。

（三）采用逆向设计，安排评价任务

逆向设计作为一种有效的教学方法，强调从学习目标出发，先设计评价任务，再安排教学活动。在教学过程的各个阶段，教学评价的运用应具备层次性（见图3）。

1.预习阶段

预习阶段评价的主要目的是诊断学生的现有知识水平，为接下来的教学提供基础数据。此时，通过设计预习任务单作为评价任务，能够帮助学生自我检测预习效果，并为教师提供有关学生学习起点的有效信息。

教师在预习任务单中设置基础字词与朗读任务：通过听读、观察、联系生活等方法，促进生字词的认知与书写；通过设定明确的朗读标准，如字音准确、停顿恰当、情感投入等，并以课堂抽查方式来检验成效，确保教学起点清晰。

2.课中阶段

在教学过程中，教师可通过评价任务，实时收集学生的学习反馈，了解学生对知识的掌握情况。这些评价任务应当与教学内容紧密相连，旨在引导学生深入思考，提升学习效果。

以《观潮》为例，教师可发布“展潮”任务，要求学生呈现出潮水之美的作品（包含但不限以下内容，选择一种方式呈现）。

（1）小导游，解说潮水的画面；

（2）小画家，绘作想象的潮水；

（3）小作家，介绍观潮的感受；

（4）小歌手，编曲唱潮水之律；

（5）朗诵家，歌颂潮水之壮美……

教师设计量化评价表（如表1所示），教师、学生投票评选作品，最终评出本班的“最会发现自然之美的人”，推荐到学校参加“探寻自然之美，推荐一个好地方”的实践活动。

3.课后阶段

评价作用也可体现在对学生学习成果的检验和拓展延伸上。教师可通过设计实践性作业或探究性作业作为评价任务，让学生在实践中巩固所学知识，提升应用能力，激发学生的创新思维和探究精神，促进学生的全面发展。

以《观潮》为例，教师设计选做的实践性作业，列举出具体的评价标准。

作业要求：以“探寻自然之美，推荐一个好地方”为题，选择自己感兴趣的美景，通过以下两种方式之一完成作业。

（1）绘画海报：①绘制所选自然美景的详细画面，注意色彩的搭配和画面的布局。②在海报上注明所选美景的名称、地理位置和特色。③可添加简短的文字描述，介绍美景的特点或吸引你的原因。

（2）撰写解说词：①以小导游的身份，向大家推荐你喜欢的美景，撰写一篇关于自然美景的解说词，字数不少于500字。②解说词内容应包括美景、特色、背景，同时说明你的感受和推荐理由。③注意解说词的逻辑性和文采，能够感受到你所描述的景色之美。

在教学过程的各个阶段，通过合理运用评价手段，教师可实现学习、评价与教学的深度融合，使课堂教学更加有始有终、清晰可测。

（四）创设单元情境，设计学习活动

基于“教学评一体化”理念设计单元教学时，教师应重视创设单元情境与设计学习活动。

1.创设单元情境，构建学习空间

教师应紧扣主题，围绕单元主题内容，选取或创造与学生生活紧密相连、具有时代感或文化意义的情境，使学习内容与情境深度融合。同时，教师需多维构建，情境递进，设计具有层次性和递进性的情境序列，从简单到复杂，逐步引导学生深入探究，促进认知结构能力的发展。教师还应将技术赋能情境，充分利用信息技术等现代教学手段，创设视听结合、互动性强的情境，增强学习的吸引力和有效性。

2.设计学习活动，促进深度学习

在设计学习活动时，教师应紧密围绕单元目标，注重学生主体性的发挥，鼓励自主探究、合作学习和问题解决，实现知识建构、能力提升与素养培育的有机结合（见图4）。

（1）任务驱动，目标导向。明确学习活动的具体任务和目标，确保活动具有明确的方向性和针对性，引导学生围绕任务展开学习，实现学习目标的有效达成。

（2）自主探究，合作学习。教师可设计多样化的探究活动，鼓励学生独立思考、动手实践，加强小组合作，促进思维碰撞和资源共享，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

（3）评价融入，即时反馈。将评价贯穿于学习活动的全过程，及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习策略，促进持续改进。

（4）跨学科统整，实践创新。鼓励跨学科知识的整合与应用，设计跨学科的学习活动，如项目式学习、主题式探究等，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用所学知识，培养创新思维和实践能力。

因此，教师为了有效完成单元的教学任务，应积极开展主题活动。在大单元教学中，教师可设计以下活动任务：

层级一：认知。整体感知，感受自然。

教学《观潮》《走月亮》《现代诗两首》《繁星》，以探寻自然壮观、体悟自然宁静为教学目标，开展如下任务：借助想象·感受观看大潮场景；古今对比·共同欣赏潮水壮观；观赏月景·体会自然温馨亲情;诵读诗句·品读自然诗歌韵味；想象画面·探索繁星自然奥秘。

层级二：探寻。比较阅读，探寻自然。

教学《观潮》《繁星》《走月亮》《花牛歌》《秋晚的江上》，以感受自然美景、品读自然韵味为教学目标，开展如下任务：合作共读·想象自然景观画面;对比赏析·学习鉴赏诗歌方法。

层级三：迁移。创意表达，交流自然。

教学口语交际和创意表达，以保护自然之情、表达自然之感为目标，开展如下任务：小组辩论·倡导保护自然美景;创意表达·呈现创作自然作品。

“教学评一体化”为小学语文单元教学设计注入了新活力，能促进学生全面发展，提供科学有效的教学方案。教师应展现智慧与创新，丰富学生个性化学习体验，提升教育质量，为促进学生的全面发展与终身学习奠定坚实基础。

［参 考 文 献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］（美）布鲁纳（J.S. Bruner）.教育过程［M］.邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982.

［3］吕映.结构化：学习内容优化的关键［J］.语文建设，2020（12）.

［4］任明满，文奕涵.语文大单元教学设计：争议辨析、教材整合与评价策略［J］.教师教育学报，2024（03）.

［5］任明满.大单元教学：历史脉络、研究现状及路径选择［J］.课程·教材·教法，2022 （04）.

［6］白清湖.任务统领，聚焦素养——“作家笔下的动物”大单元教学例谈［J］.语文建设，2021（22）.

［7］陈斌.指向“教—学—评”一体化的逆向教学设计探索——以“信息时代的语文生活”为例［J］.中学语文教学，2024（06）.

［8］张照贤，孙俊义.以全过程评价活动推动“教学评一体化”［J］.中国教育学刊，2024（01）.