新时代小学语文写作教学中学生想象力培养策略

［摘要］新时代教育背景下，小学语文写作教学注重学生语言运用能力、创新思维的培养，提升学生想象力。在分析新时期小学语文写作教学中学生想象力培养的重要性的前提下，依据目前现状，提出实施观察计划、构建想象场景、强化互动、深挖文本、精进技巧及培育创新思维的优化策略，旨在全面促进学生想象力的提升，为小学语文写作教学注入新的活力。

［关键词］小学语文；写作教学；想象力培养

［作者简介］孙智慧（1976），女，湖北省仙桃市第四实验小学，高级教师，从事小学语文教学研究。

［中图分类号］G623.24"""""""""""""" ［文献标志码］A

随着教育改革的不断创新，小学语文写作教学面临诸多挑战。本文分析当前小学语文写作教学中学生想象力培养的现状问题，探索其优化策略，以期点燃学生的创作热情，促进他们的个性化表达，保持良好的批判思维，为其写作之路铺设坚固基石，让想象成为其笔下生花的动力源泉。

一、小学写作教学中培养学生想象力的必要性

（一）点燃写作热情，激发学生的创作欲

小学阶段学生好奇心旺盛，探索欲强烈，心灵如同未着色的画布亟待色彩填充。在此时期培养学生的想象力，符合儿童成长的自然规律，是点燃其写作热情、促进创意表达的核心驱动力。通过策划教学活动，如情景模拟、角色扮演等，教师可引导学生将对外界的好奇与内心的想象力转化为笔下的生动文字，使写作成为其心灵探索的自我发现旅程。鼓励学生参与户外观察、社会实践等活动，能够丰富其写作素材库，在亲身体验中激发学生独特的观察视角，加深阅读感悟能力，将所见所感融入写作之中，摆脱外在束缚，展现卓越的文字创造力。

（二）促进个性发展，鼓励学生的表达欲

想象力的激发使学生能够突破固有的写作框架，以独特的视角洞察世界，以新颖的表达方式抒发情感，体现个性化表达特征，使学生敢于挑战不同的写作风格，探索未知的语言艺术，甚至创造别具一格的故事角色。同时，在良好的表达欲中，锻炼了学生的语言组织与逻辑思维能力，激发其创新意识，使学生拥有良好的问题解决能力，为想象力开启了通往无限创意的多元化大门，使学生的作文表达不再是单调的文字堆砌，而是个性化魅力的独特体现，促进其创意蓬勃迸发。

（三）启迪批判思维，促进学生的探究欲

在写作领域中，教师积极倡导学生运用想象力从不同角度审视问题，可促进学生的探究欲望，指引其勇敢步入未知世界，探寻多元化的创作答案，加深了学生的思考深度与广度，在无形中锻造学生保持批判性思维与创新精神。批判性思维作为学生不可或缺的核心素养，可帮助学生理性分析、独立判断，拒绝盲从与迷信。同时，在想象力的催化下，可帮助学生敢于质疑，勇于创新，进一步提升学生的写作质量，为其未来的学习与生活奠定坚实的思维基础^［1］。

二、小学写作教学中学生想象力培养现状

（一）想象力培养处于边缘化

传统应试教育背景下，小学语文教学常陷入过分注重应试的误区，导致对想象能力培养被置于边缘化^［2］。在教学过程中，教师常倾向于将重心放在作文模板的背诵和应试策略传授上，忽视语文写作在启迪想象、激发创新潜能方面的独特作用。对学生构成无形束缚，限制其思维的自由拓展。当学生面对新颖或陌生的作文题目时，往往因缺乏足够的想象力而感到迷茫，难以创作出富有灵感的作品，最终只能拼凑出无物的空洞文字。

（二）学生日常素材积累不足

在审视小学语文写作教学的实践中，由于学生生活阅历尚浅，日常素材积累不足，导致其在写作过程中面临素材匮乏的困境，成为提升学生写作能力的主要制约因素。学生在日常的学习与生活中，均缺乏对素材的积极积累与深入观察，未能将周围环境中的丰富细节有效转化为个人创作的独特资源。在疏忽中削弱了学生将外界信息转化为内在想象力驱动的能力，想象力的源泉难以涌动和持续发展。

（三）缺乏启发性的创作环境

当前的小学语文写作教学实践中，学生普遍缺乏能够启发创作灵感的创作环境。难以催生学生内心的创作热情，使其常被题目所局限，无法跳出既定的框架进行深度思考，导致想象力难以得到充分发挥。部分教师未能全面理解小学生的认知规律与思维方式，过多倾向于以成人的视角去评估学生的写作能力。尽管教师可能认为某些题目直观易懂，足以激发学生的联想与创作，但忽略了学生可能因缺乏相关生活经验或情感共鸣而产生的创作障碍，影响学生的写作成效^［3］。

三、新时期小学写作教学中培养学生想象力的策略

（一）实施观察计划，奠定创作基石

想象力是小学生语文学习的良好沃土，拥有思维能力腾飞的翅膀，帮助学生保持对世界的好奇心，使其拥有一定的探索欲望。因此，教师可实施观察计划，培养学生敏锐的洞察力，进而积累丰富的写作素材。为有效引导学生深入生活，丰富学生的写作内容，教师可精心规划并执行富有创新性的观察实践活动，使学生在日常生活的细微之处捕捉灵感，积累丰富的写作素材。例如，教师可以“春之韵”为主题开展写作教学活动，组织春日探索之旅，让学生在自然的怀抱中真切领略春天的魅力。在活动中，教师引导学生用视觉捕捉新叶在微风中轻舞的细腻姿态，用听觉感受鸟儿欢歌的愉悦氛围，用嗅觉品味花朵绽放的馥郁芬芳。同时，为深化学生的观察与体验，教师可设计启发性问题，如“你心中的春天，是一幅怎样的画卷？”“细碎的声音是否让你联想到春天的故事？”“站在春天的门槛上，你感受到了怎样的生命力？”开启学生的想象之门，引导其深入探寻春天的奥秘，使学生的思维在观察与想象中自由驰骋。活动结束后，教师应鼓励学生将所见所感转化为文字，要求叙述条理清晰，强调情感的融入与表达，帮助学生学会如何从生活中挖掘素材，掌握将内心情感转化为文字的艺术，使作文焕发生命力与感染力^［4］。

（二）构建想象场景，拓宽思想边界

小学语文教学中构建富有吸引力的想象空间对激发学生的创意潜能至关重要。教师需要精准运用情境教学法，为学生搭建连接现实与想象的稳固桥梁，使其在自由、开放的学习环境中，拓宽思维边界。例如，以“梦幻树屋奇遇记”为主题，教师可规划一场心灵的探索之旅，设计在遥远的密林深处，隐匿着一座魔幻般的树屋，这是通向未知世界的神秘门户，也是点燃学生无限想象的火花。教师可借助多媒体技术，将奇幻画卷以投屏的形式展开，用图片、音频、视频等多元化元素交织成视听盛宴，使树屋的每一个细节都鲜活生动，跃然眼前。教师作为引路人，引导学生思考：“若踏入树屋之门，将指引你前往何方？是探索璀璨的星辰大海，还是踏上遥远的异域星球？”在想象探索中深化学生的想象体验。同时，教师可巧妙地提出启发性问题：“在未知的星球上，阳光是否如同彩虹般绚烂？你是否会遇见拥有超能力的神秘旅伴？”激活学生的想象细胞，促使其在脑海中涌现想象画面，构建丰富的想象场景^［5］。在学生将想象付诸笔端之际，教师应扮演灯塔角色，为其提供全面而细致的指导。鼓励学生用细腻的笔触描绘树屋纹理，用生动的语言勾勒周遭环境的神秘现象。还可通过角色扮演的方式，让学生亲身体验想象的奇妙旅程，从而汲取更多创作灵感。

（三）强化互动形式，激发多元灵感

为激发学生的多元灵感，教师在写作教学中可构建充满活力的互动平台，使学生在思维的碰撞中迸发多元灵感。例如，以“梦想职业探索记”为主题开展互动式教学。首先，教师引导学生敞开心扉，分享各自心中理想的职业图景。鼓励学生描绘职业蓝图，包含工作内容、环境、内心驱动力。其次，教师可组织小组讨论环节，让学生围坐一处，成为彼此梦想的见证者。此处学生可自由提问，深入交流，如：“若你身为未来科学家，如何探寻宇宙的奥秘？”“身为作家，你笔下的世界将如何呈现？”解锁学生的想象空间。同时，为使学生真切感受职业魅力，教师还可策划情景模拟活动。通过角色扮演，亲身体验医生救死扶伤的崇高、艺术家挥毫泼墨的激情等，在体验过程中深化学生对职业的理解。例如，学生可穿上白大褂，模拟医生在急救室中所需展现的冷静与决断力。同样，还可换上画家的围裙，在画布上尽情挥洒，追求美的极致神态，在角色扮演的过程中深入体会艺术创作的孤独与满足，丰富学生的内心世界，使其在后续的作文中，细腻地描绘作为艺术家对完美的追求。最后，教师引导学生将互动交流的精髓融入写作之中，使文字成为连接梦想与现实的桥梁。学生在写作中展现个人风采并融入集体的智慧与灵感，增强课堂的互动性，锤炼学生的写作思维，引领其在写作的道路上不断前行。

（四）深挖文本内涵，纵深想象空间

在推进写作教学的进程中，教师应充分挖掘教材中的文本内涵，纵深学生的想象空间，引导学生探索想象世界的航标。以《普罗米修斯》一课为例，其叙述了关于英雄为人类带来光明与智慧的壮丽史诗，是培养学生想象力的极佳素材。基于此，教师可精准挑选课文中的关键情节，作为激发学生想象思维的契机。例如，当普罗米修斯英勇盗取火种的事迹被详细描绘时，教师可适时提出问题：“假如宙斯发现了普罗米修斯的行为，将如何展现雷霆之怒？他的愤怒又将如何具体化为行动，对普罗米修斯实施何种惩罚？”引导学生深入思考。教师应担任心灵的导师角色，用富有启迪性的语言为学生点亮思维明灯。同时，教师可引导学生想象并提问，“同学们设想一下，当宙斯得知火种被盗的刹那，他的表情是否如同暴风雨前的天空，阴沉而恐怖？他的声音是否如同雷鸣般震撼人心，充满了无尽的愤怒与威严？请你们拿起笔，将这幅想象的画面生动地描绘出来，让每一个细节都跃然纸上。”通过引导，学生不再是被动的接受者，而成为积极的创作者，在教师的鼓励下，勇敢突破现实界限，进入自身构建的想象世界，最终超越对课文内容的简单复述，融入个人情感与想象的再创造，有助于深化学生对文本的理解与感悟，激发学生的创作潜能，使学生在想象的海洋中自由翱翔，创作出既有深度又有温度的文学作品。

（五）精进写作技巧，助力精准表达

精通写作技巧能够引导学生将内心思绪编织成璀璨篇章。因此，教师应成为学生创作的领航者，引领学生深入探索并精进各类文体的写作技能，助力其想象之翼精准、生动地翱翔于文学天空。例如，在教授《我和过一天》主题时，教师可巧妙利用《女娲补天》神话故事激发学生的想象力。从“写人”的细腻手法出发，引导学生穿越时空，与心仪的神话人物共赴奇幻之旅。通过启发性问题，如“你心中的神话英雄是谁？”“哪些特质使你为之倾倒？”“若能与之一日相伴，你们将如何共同编织故事？”鼓励学生释放思绪，用文字描绘与神话英雄并肩的非凡体验，同时借鉴《女娲补天》中人物刻画的精妙之处，使笔下的神话人物栩栩如生。在《小小的船》的教学中，教师可引导学生踏上心灵的远航之旅，运用比喻与联想的技巧，拓宽思维边界。从“船行水上”的意象出发，引导学生深入思考：“当月光洒落水面，那波光粼粼之下隐藏着怎样的奥秘？”“在这艘‘月亮船’上，你的心灵将驶向何方？”鼓励学生突破常规，让思维如潮水般涌动，创作独一无二的“月亮船”故事，展现其非凡的想象空间与创造力。在教学《走月亮》一文时，教师可引导学生学习如何将生活中的点滴细节转化为文字。鼓励学生回忆与家人共度的温馨时光或触动心灵的瞬间，尝试运用课文中的描写技巧，将平凡而又珍贵的记忆转化为文字，使字里行间充满真挚的情感，拥有深刻的情感感悟^［6］。

（六）培育创新思维，打破常规框架

为培育学生的创新思维，促使其写出独特而富有灵性的文字，教师应承担起引领者角色，引导学生跨越传统边界，打破常规的写作框架，迈向充满无限可能的未来文学世界。教师可以“未来世界”为写作主题。首先，教师为学生构建通向未来的想象力通道，介绍未来世界的多元图景，涵盖科技的飞跃、生活的重塑、社会结构的变迁，激发学生的探索欲望和好奇心。其次，教师提出启发性的创新问题，如：“城市与乡村融合将形成怎样的新型生态？”“未来教育将如何突破传统，开启智慧之门？”“人类与智能机器人如何共同谱写和谐共生新篇章？”解锁学生对未来世界的无限想象，鼓励学生突破传统框架，大胆描绘前所未有的景象。同时，为进一步激发学生的创新思维，教师可布置挑战性的创作任务，如“设计一款颠覆性的绿色出行工具，引领低碳生活新风尚”，或是“构想融合经济发展与生态保护的社会治理蓝图”。在任务中学生将扮演未来创造者角色，用文字构建其心中的理想国度。最后，在创作完成后，引导学生分享、讨论，为学生展示自我、交流思想提供平台，鼓励学生勇于展示自我作品，倾听同伴的奇思妙想，并通过互评互鉴，拓宽文学视野，深化对未来世界的理解与想象，在奇妙且充满趣味性的教学形式中，锻炼学生的创新思维，激发学生对未知世界的好奇心，为学生搭建了勇于挑战、敢于创新的成长舞台，深化其写作能力^［7］。

综上所述，在新时代小学语文写作教学中，培养学生的想象力是激发创作潜能、促进个性表达与推动全面发展的关键环节。通过实施观察计划、构建想象场景、强化互动交流等策略，能够有效提升学生的想象力水平。立足教育的不断创新，教师应持续探索、拓展教学方法，为学生想象力的培养开辟广阔道路，助力其在写作的海洋中自由翱翔，绽放无限的创意与可能。

［参 考 文 献］

［1］刘玉艳.小学语文写作教学中学生拓展性思维培养刍议［J］.科技资讯，2021（14）.

［2］鹿红林.小学语文写作教学对学生想象力和创新力的培养［J］.天津教育，2021（07）.

［3］宁芳秀.小学语文写作教学对学生想象力和创新力的培养［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2024（05）.

［4］周莉.放飞想象，“编”出精彩——论小学语文写作教学中想象力培养的策略［J］.小作家选刊，2024（08）.

［5］陈慧敏.激活想象思维培养写作能力——小学语文想象写作教学分析［J］.情感读本，2023（30）.

［6］唐博.小学语文写作教学中培养学生想象力和观察力的策略研究［J］.小作家选刊，2024（01）.

［7］王小梅.创意写作在小学语文习作单元教学中的应用与效果［J］.人生十六七，2022（10）.