浅议幼儿涂鸦与语言能力培养的价值

黄艺绿

摘    要： 幼儿涂鸦是一种美术活动，更是一种能让孩子表达内心真实感受，和周围成人及孩子间交流的一种方式。在开展幼儿美术活动的过程中，为他们提供良好的语言学习环境，能提高幼儿们的语言表达能力。

关键词： 幼儿涂鸦    语言表达能力培养    想象力培养

涂鸦是孩子们喜欢的活动，涂鸦对孩子来说也是一种动作游戏。成人看似简单的涂鸦，却是幼儿对周围环境做出的一种新的探索，是一种新的动作练习，孩子们在反复练习中，手、眼慢慢开始协调，脑和手的互动能力也在不断地增强，纸上的线条渐渐形成一些有意义的形状。涂鸦期小朋友的语言表达能力还不成熟，涂鸦却能表达他们认识的或想象的事物，通过这种形象的表现来进行交流，是涂鸦的另一种语言交流。在涂鸦过程中，他们用画画的形式自由地表达自己的想法和内心世界，在感知、操作、表现中使手、眼、脑协调一致，逐渐得到发展。因此，涂鸦期我们要正确地引导，从而提高幼儿的语言表达能力。

一、涂鸦与语言表达能力的关系

《幼儿园教育指导纲要》中，对发展幼儿的语言能力方面指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的能力关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在平时的教学实践中，把美术活动和语言活动有效地结合在一起，有着重要的作用。在美术活动中发展语言，为幼儿提供促进他们绘画能力及语言表达能力发展的良好环境，在提高孩子们对美术活动兴趣的同时也发展了他们的语言能力。幼儿由于年龄小，对于周围世界充满了好奇，在渴望表达内心感受的促动下，他们用色彩和线条表达自己的认识和想法。这就是我们通常所说的涂鸦游戏活动，也是幼儿的一种表情达意的语言。

涂鸦期是幼儿绘画的准备阶段，涂鸦是一种良好的生活活动。在幼儿涂鸦期的后阶段，他们会慢慢有想借助绘画表现与别人沟通的欲望。所以我们要尊重幼儿的涂鸦，鼓励他们思考，促使他们将涂鸦的内容和所要表现的经验联系起来，并做出一定的反应。同时在涂鸦活动中引导幼儿之间进行语言交流，说说自己画的是什么，有助于语言表达能力的发展。曾看到这样一个案例：莉莉3岁的时候，看到姐姐用铅笔写字就去抢，抢到手后喜欢在姐姐的本子上涂画。搞得姐姐又是告状又是躲避，莉莉还是缠着姐姐。姐姐没办法只好给她一本画本和几支油画棒，莉莉就在纸上随意涂鸦。一边兴致勃勃地涂画一边自言自语，兴趣更高。但是那些作品都是一些不规则的圆圈和乱七八糟的线条。因为具有强烈的好奇心，才会看到姐姐用铅笔写字就去抢，抢到手后喜欢在姐姐的本子上涂画。并且希望家长能看到她的作品，在家长的眼里以为她在捣乱，对于她的涂鸦作品更是不重视。可是，这些涂鸦作品却是幼儿最初的语言，是一种本能的游戏活动。当姐姐给她一本画本和几支油画棒后，莉莉在纸上随意涂鸦，这正是幼儿的本能——一种表达情感的过程。画面的一些不规则的圆圈、乱七八糟的线条显示出这个阶段的幼儿涂鸦的动作是未经控制的，因为这个阶段的幼儿还不能完全控制肌肉的动作，他们的大脑控制肌肉协调的能力还很弱。这就要求我们必须有耐心，不厌其烦地对他们给予指导，及时发现问题，解决问题。莉莉一边兴致勃勃地涂画一边自言自语，则由于幼儿的年龄小，他们的形象思维占主要地位，因此，在美术活动过程中，边说边画的现象比较多。因此，我们不能过多地去限制，在发展肌肉运动的同时，让幼儿的语言表达能力也得到训练。

二、幼儿在涂鸦活动中提高语言表达能力

（一）创造良好的学习环境，培养孩子们的涂鸦兴趣，促进语言表达能力的提高。

要让幼儿获得学习美术的兴趣，就应该为幼儿的健康成长营造出自由的氛围。例如，要安排具体的时间带领幼儿们走出课堂，走进自然，让他们在自由的放松的环境中感受自然风景，然后鼓励他们把观察到的对象以画画的方式表现出来。采取这种方式，可以极大地激发幼儿的兴趣，引導他们在观察自然现象的基础上，经教师的科学引导，能够通过绘画把自己对于自然的感受真实地表现出来。在幼儿参与创作的过程中，教师要因势利导，积极鼓励，充分尊重幼儿的独立性，创造良好的育人氛围，使幼儿的个性和想象力得到充分发挥，这样就有利于幼儿创造性思维的形成与发展。为了提高幼儿的涂鸦兴趣，我们可以在教室的一个主题墙上开设涂鸦壁，墙上可贴上大面积的白纸，这样既能保护墙面又能激发幼儿涂鸦的兴趣。同时，对幼儿来讲，站着在墙上画远比坐着在桌上画画更加感兴趣。我们可以根据季节并结合活动主题，让幼儿自己动手、充分发挥想象，在白纸上画上自己想画的画，或将自己的画裁剪下来贴在主题墙上，然后在平时活动中结合主题让幼儿和同伴们说一说自己画的画及自己的想法。老师还可以指导幼儿，将自己的画与别人的画结合起来创编一些情景故事，让幼儿在情景表演中发展口语表达能力。

（二）对幼儿的涂鸦给予积极的回应。

幼儿在涂鸦期，由于语言表达能力还不完善，涂鸦却能够表达看到或想象的东西，因此通过涂鸦形式进行交流，是幼儿的另一种交流语言，从这些涂鸦作品中，我们能感受到幼儿的所思所想。于是，当幼儿兴致勃勃涂涂画画的时候，我们需要热情地对幼儿的涂鸦作品给予回应，帮助他们保持涂鸦的积极性。同时，请幼儿讲述涂鸦作品，鼓励他告诉我们究竟画了些什么，描述他的这个涂鸦作品所表达的是什么意思，有时他可能还会一边画一边描述画的是什么。通过这种方式，可以了解到幼儿的很多想法。在涂鸦活动中互相交流、互相引导，我们不仅了解了幼儿的想法，而且提高了幼儿的语言表达能力。

幼儿由于年龄特点，很多东西无法用语言表达，而通过绘画他们可以形象地表达自己认知的事物和内心的情感。尽管他们的画是一些杂乱无章的线条和一些不规则的圈圈点点，但幼儿能把这些线条描述为陡的、缓的、摇摆的，把圈圈描述为它吃得好饱，把点点描述为它们好饿……孩子们会说，我的线条很开心、很不开心或很难过。幼儿能赋予作品喜怒哀乐。当幼儿在说自己的作品时，老师或者家长都应蹲下来认真倾听，当幼儿表达不出来时还应适时地给予指导。涂鸦期幼儿们总喜欢用特定种类的图形和不规则的线条表达内心的感受，我们要抓住时机引导幼儿用这种特殊的绘画语言表达内心的情感，了解孩子们内心的想法，孩子们通过这样的方式同时提高了语言表达能力。

三、让幼儿自由涂鸦，摆脱心理压力，促进语言能力的提高

在涂鸦过程中，我们要观察孩子的情绪，对孩子的进步及时给予鼓励，当孩子在绘画过程中遇到难题时，我们要鼓励其积极参与，大胆想象。因此，在进行涂鸦活动时，可以鼓励孩子们在自由的环境下边画边说。绘画结束后还应为他们创设作品展示的机会，对幼儿作品进行评价和肯定，发现他们的闪光点并加以表扬。这样让绘画成为幼儿生活的一部分，同时他们在绘画过程中交流，使语言表达有了一个很好的锻炼机会。在幼儿涂鸦时我们经常发现有的幼儿往往一拿到画笔就不知道该从何下手，产生心理压力，不敢画，这时，我们可以为孩子们提供一些生活中熟知的东西，比如小动物、水果、青菜等。活动前先让他们欣赏，引起他们想要绘画的兴趣，让幼儿以自己对参照体的理解，自由地发挥想象，隨意地涂画，同时用语言表述自己在绘画过程中想到的和所要表达的意思。这个过程中，不仅让幼儿在美术活动这块天地中自由地进行创造，还提高了幼儿语言表达的能力。

四、培养幼儿涂画的想象力，提高语言的表达能力

在幼儿美术教育活动中，幼儿想象力的培养居于主导地位。对于幼儿来说，由于受到生理技能、年龄特征和知识结构等因素的限制，他们的想象力还不够活跃，因此在绘画中存在不合情理的地方，有的时候显得可笑甚至荒诞。对此，教师要高度重视，不应对孩子进行过多斥责，而是应该多加引导和鼓励，充分肯定和赞赏幼儿的想象力与创新意识，采取积极有效的方式，放手培养儿童的艺术创造力，使幼儿的想象力得到进一步提高。如孩子在涂鸦中会有一些“力作”，这些“力作”有可能会是一些歪歪斜斜的线条，也可能会是一些不规则的“块面”，而从孩子的口中，它们却被表述为“小房子”、“红红的太阳”、“小狗的脚印”，成人应该给予鼓励，不能以成人的眼光评定孩子的“力作”而对他们的作品进行否定。这样，不但让孩子们尽情地涂画并表达自己的所思所想，还激发了幼儿思维的创造性和灵活性。幼儿因为年龄的限制，思维的方式受到一定的影响，有可能从任何方面发现和思考一些问题。对于这一情况，教师不要过多干涉，而是通过启发和赞许的方式引导幼儿积极地思考和创作。通过适当的语言引导幼儿结合生活，学会观察，并用简单的语言进行描述，捕捉生活中的创作题材，尽情地表达与表现内心的情感。将外在的与内在的感知相结合引导和促进幼儿语言能力的发展。在幼儿园的想象画教学中，我们应建立绘画与语言有机结合的教学体系，积极运用整合理念，让二者相互补充、相互融合，以绘画带动语言的发展、以语言促进绘画的提高。

五、结语

幼儿的语言表达能够在涂鸦活动中潜移默化地发展。所以，在涂鸦活动中，我们给幼儿创造敢说、想说、喜欢说、有机会说的语言环境。只要我们做有心人，在涂鸦的活动中善于发现、观察，提高幼儿学习语言的机会，幼儿的语言及语言表达能力就一定会得到健康发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].北京师范大学出版社，2001.