新形势下基于高职思政课教学的人文素质教育研究

摘 要：新形势下，为促进高职学生人文素养的提升、促使其综合能力全面发展，教育界提出了众多措施，尤其是通过思想政治课程来促进当代学生人文素养提升。人文素质教育作为培养学生综合素质的关键环节，对于塑造学生正确的世界观、人生观和价值观具有不可替代的作用。因此，深入研究高职思政课教学中的人文素质教育，不仅是适应时代发展的需要，更是提升学生综合素质、培养担当民族复兴大任的时代新人的必然要求。本文旨在探讨如何在高职思政课教学中有效融入人文素质教育，以期为相关教学实践提供有益的参考和借鉴。

关键词：新形势；高职院校；思政课教学；人文素质；教育研究

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）12-0148-03

作者简介：刘 路（1986.11— ），女，汉族，广东省东莞人，硕士研究生，讲师，研究方向：思想政治研究。

引言

先进文化是人类文明的精髓，推动社会不断向前。它塑造思想，引导道德，无声地浸润着生活的方方面面。先进文化如春风化雨，引导人们在思考中成长，在行动中进步，共同构建一个更加美好、和谐的社会。在当前全球化、信息化的新形势下，高职思政课的教学面临前所未有的挑战，人文素质教育作为思政教育的重要组成部分，旨在培养学生的人文情怀、道德修养与社会责任感。高职思政课程中深化人文素质教育，不仅能提升学生的综合素质，更有助于塑造其健康的人格和价值观，以适应日新月异的社会发展。因此积极探索思政课程与人文素质教育的有机结合，成为当下高职教育亟待研究的重要课题。

一、人文素质教育内涵

人文素质教育主要就是，对个人潜在的品质进行塑造，其中主要包含了道德、情感、能力等各个方面，这种教育不仅与个体的生活环境紧密相连，更与其所接受的教育息息相关。它致力于培养学生成为有修养、有素质的人，教会他们如何正确地处理事务，如何对待自己、他人和世界［1］。对学生进行人文素质教育，对其未来走向社会、步入职场具有深远的意义。当今社会越来越重视一个人的品质，在韩业企业面试中，面试官往往更加关注学生的思想和品质，而非仅仅关注其在校成绩或所获奖项。一个人的品质好坏，甚至可以说决定了其是否具备可持续发展的能力，所以说人文素养教育的价值不言而喻。人文素养不仅能够促进学生个人修养的稳定提升，同时还可以帮助学生实现未来职业发展，通过培养学生的人文素质，能够帮助学生更好地适应社会、融入社会，成为对社会有用的人才。

二、新形势下基于高职思政课教学培育学生人文素养的可行性

（一）人文素质与思政课程的目的相同

从宏观发展的层面来看，人文素质与思政课程的教育殊途同归，两者都注重学生素质与修养的提升，从而确保学生能够在此期间得以全面成长。面对新的时代要求，高职学生不仅需要扎实的专业技能，更需要高尚的思想道德情操和健全的人格，这样他们方能肩负起国家赋予的重任，不辜负新时代社会主义建设接班人这一光荣称号［2］。在高职思政教育中，巧妙融入人文素质教育，有助于引导学生树立正确的人生观、价值观，使学生在未来社会中能够游刃有余，成为既具备专业技能，又拥有深厚人文底蕴的高素质人才。这种综合培养方式，对于高职学生全面发展、更好地服务社会具有重要意义。

（二）有利于提升学生对思政的全新认识

思政课程在传统的教育模式中确实常常给人一种枯燥、单调和说教性强的印象，由于过分注重理论的灌输，忽视了学生的情感和兴趣，导致了学生对这门课的疏远和不重视。但是，如果能够将人文素质教育融入思政课程中，这种现状就能得到有效改变。人文素质教育是一种以人为本的教育理念，它关注的是学生的全面发展和成长。在思政课程中添加人文素质教育，就意味着不再仅仅是单纯地传授思想观念，而是更加注重学生的个性、情感和体验［3］。这样的教学方式可以通过引入典型的社会实例，让学生在实际情境中体验和学习，从而激发学习兴趣和动力。而且，学生往往对当下的热点新闻和社会问题充满好奇心和关注度，如果在思政课程中能够及时引入这些鲜活的素材，不仅可以增强学生的学习参与度，还能够帮助学生更好地理解和运用所学知识，由此实现思政课程教育质量的大幅度提升。

（三）能够确保思政课程教育针对性

新形势的教育背景下，深知不同的学生都具有独特的思想与个性，传统的灌输式教育已无法适应社会的快速发展和多元化需求，因此人文教育的角色愈发显得重要。为了真正发挥教育的价值，必须紧密贴合学生的实际发展需求，为学生提供有针对性地教育。这意味着要倾听学生的声音，关注需求和关切点，将人文素质教育有机地融入思政课程中，这样不仅能够全面提升学生的人文素养，更能培养学生成为有思想、有情怀、有责任感的新时代青年，为社会的发展贡献自己的力量。

三、新形势下基于高职思政课教学开展人文素质教育的相应策略

（一）创新传统观念，优化教师素质

根据当前高职院校的思政教育情况来看，大部分的教师习惯性加深理论思政内容教育，往往难以提升对学生人文素质教育的重视，因此为实现人文素质与思政课程的全面融合，需要从以下几方面出发［4］。首先，思政课教师应重视人文素质教育，将其视为基本教学目标，通过强调其在思政课中的重要性，致力于培养德智体美劳全面发展的人才。这不仅是教育的使命，也是社会发展的需求，有助于学生形成正确的价值观、人生观，提升其综合素质。其次，思政课教学中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是学生自身品质和情怀对学生产生的深远影响。因此思政课教师应不断提升自身的人文素质，通过言传身教来感染学生，成为学生成长道路上的引路人。高职院校也应积极响应，将教师的人文素质纳入综合考评体系，通过多种途径如专题培训、表彰优秀等方式，激励教师不断提升自身的综合素质。这样不仅能提高思政课的教学质量，更能培养出更多具备高尚品德和深厚人文底蕴的优秀人才。最后，教师采用独立学习的模式，和同事一起交流，提高自己的素养。思政课实践教学过程中，需要保持新知识、理念的学习，探究并创新教学的好方法，以学生为本，促进思政与人文素养教学的有机结合，提升学生的知识水平，培养学生人文情怀和综合素质。作为思政教师应以教育实践为主，全面践行为学生传递政治理论知识，明确现有的道德标准，全面拓宽国际视野，让学生的历史观是正确的，激发其兴趣，为学生未来发展打好基础。

（二）凝练教学内容，提升学生文化自信

选择好的教材内容，并做好总结，这能有效促进高职学生文化的自信。教师需要在思政课程中融入教材知识，并且考虑和学生的能力结合，让教育的内容可以适应学生的专业，并且符合学生的基础需求。开展课件内外，线上线下的知识结合，教师对教材内容再进行深入分析、拓展，学生学习书本知识时也能感受到历史带来的厚重感，并感受到哲学的魅力［5］。这样的学习方式可以有效丰富学生对人文知识的认知，更在潜移默化中培育了学生工匠精神和人文情怀，为高职院校的学生注入了更为深厚的文化底蕴和人格力量。其次，促进思政教材内容案例整合，是实现教学质量稳定提升关键。教师有必要深挖教材人文知识，确保在典型案例中传递理论知识，将其转变成为学生人文素质提升重要载体。通过形象、生动的语言，将抽象的政治理论转化为学生易于接受的形式，彻底打破“板起面孔说教”的传统印象。这种寓教于乐的方式，不仅激发了学生对思政课的兴趣，更深化了学生对人文知识的理解和掌握，从而让学生在此期间增强文化自信意识和爱国情怀，这样的思政课既传授知识，又培育情怀，真正做到了教育与人文的完美结合［6］。最后，思政课教师在面临有限的学时内，要有效提升学生的人文素质是一项挑战。为了实现这一目标，课前了解学生的人文知识基础显得尤为关键。通过这样的了解，教师可以针对不同学生的实际情况，进行有针对性的教学，确保每位学生都能在课堂上获得成长，同时对教材的授课时间进行整合也是提高教学效果的重要手段。教师应以教材的重点与难点为基础，做好教育时间的合理分配，从而确保在规定时间内实现教学任务顺利完成，让学生真正吸收和掌握知识。通过在学生心中洒下民族文化的种子，能够让日后得以生根、发芽、结果，从内心出发激发学生的民族精神与民族文化，让学生具备良好的民族文化自信心与认同感。

（三）转变传统模式，激发学生人文素质动力

传统的思政教育因为内容较多，导致整体教学时间十分紧迫，主要都是以教师为主体进行教育，而学生成为知识的传输者，由此造成思政课堂的教育质量难以得到提升。首先，作为教师，应在课堂的教育方法上致力于学生全面成长，显然纯理论说教已难以满足今日社会的需求，学生渴望接触到更多实际、生动的内容。因此教师应尽量采用真实事例分析，引导学生深入理解和运用所学知识，这样学生可以清晰地看到理论知识与实际应用之间的联系，从而提高学习的主动性和效果。只有综合素质与人文精神相得益彰，一个人的精神风貌和职业气质才能得到更好地展现。这种内在的品质将使他们在激烈的职场竞争中更具优势，更有可能成为行业的佼佼者。其次，思政课是塑造学生思想、品德与人格的关键课程，采用“阅读”与“讨论”结合的方式，不仅能活跃课堂氛围，更能深度挖掘每个学生的潜在优点。当学生在分享和讨论中受到老师的及时肯定，自信心和参与热情会大幅提升，这种正面的激励机制使学生从手机的虚拟世界中抬头，投入到真实、有意义的课堂互动中。在思考与交流中，学生感受到知识的力量和收获的喜悦，从而自觉选择用知识武装头脑，丰富内心，不仅提高了学生对思政课的兴趣，更在无形中助力学生形成健康、积极的人格［7］。最后，思政课程的实施有利于学生正确价值观、世界观、人生观的形成。教育中通过采取专题化的教育模式，引入社会热点事件和公众关注焦点，能够引导学生积极参与分析和判断，特别是在面对有争议的问题时，这种教学方法更能激发学生的探索欲望。小组合作讨论的方式不仅培养学生的团队意识和竞争意识，还让学生在观点的碰撞中学会了辨别真伪，锻炼了思维能力，有效提升学生对人文素质重要性的认识，使学生更加关注社会、关心他人。除了课堂教学，思政课教师还应注重实践教学，通过组织学生参与志愿服务等活动，让学生在实践中体验生活、了解社会，帮助学生树立正确的“三观”，这样不仅增强了学生的人文精神，还培养了学生社会责任感和感恩之心，对于提高学生的人文素质、弘扬优秀传统文化和优秀传统道德具有积极意义。

（四）提升思想政治课程的人文内涵

如果高职院校想要通过思政来提升学生的人文素质，那么就需要从人文精神、人文认知等多方面进行思考，从而保证人文素质在教育实践期间的全面融入。例如，在思想政治教育中为保证学生感受到国家知识重要性，教师应当为学生展示旧时代没有国家组织或国家概念较为模糊时期的照片，如原始部落的生活场景或是封建社会早期的无序状态。通过这些直观的历史画面，引导学生思考“一个国家的存在对于社会进步和人民生活的重要性体现在哪里”这一问题，促进学生形成正确的国家观念和集体主义精神［8］。除了通过提问的方式指导学生思考之外，教师还可以组织进行辩题，从而让学生进行有效的辩论。以一则实际发生的事件为例，教师可以描述这样一个场景：在某年的七夕节，电影院门口，一位女生正在售卖玫瑰花。当一对情侣路过时，这位女生积极地向男生推销玫瑰花。然而，男生并不想买，但女生依然坚持推销。最终，男生愤怒之下，将女生怀中的玫瑰花全部推翻在地。随后，教师可以提出辩论题目：“分析此事例，谁对谁错？”这样的题目旨在让学生从不同的角度审视这一事件，培养学生批判性思维。在实际的讨论中，可能会发现多数男生倾向于认为，虽然双方都有责任，但女生的错误更多。他们认为，如果女生不是一味地强行推销，男生也不会做出如此激烈的反应。通过辩论的方式，学生不仅可以表达自己的观点，还能学会倾听他人的意见，从而更全面地理解问题，有助于培养学生的沟通能力、逻辑思维和团队协作精神，促进学生课堂知识学习参与度稳定提升。

结语

总而言之，新形势下高职思政课教学中开展人文素质教育，是职业学校思政课程教育者的工作重点。将人文素质教育有效融入思政课教学，有助于培养出既有专业技能又具备人文素养的高素质人才。这既是时代发展的要求，也是教育改革的必然趋势。因此，在未来的教育实践发展中，需要全面深化与推进人文素质教育理念，注重教学方式的全面创新，以提升学生的综合素质与人文素养，达成为社会发展培养更多德才兼备的高素质人才的教育目标。

参考文献：

［1］李守杰. 由协同走向共同：“大思政课”视阈下高职辅导员的角色嬗变［J］. 教育科学论坛，2024，（12）：24-29.

［2］欧美强，王小伟，单立阳. 高职院校思政课教师“六要”素养：价值意蕴、解读构建与提升策略［J］. 教育科学论坛，2024，（12）：50-54.

［3］蒋祎. 高职课程思政的适应、协同与创新：以工匠精神为例［J］. 武汉船舶职业技术学院学报，2024，23（01）：47-52.

［4］周波. 新形势下高职思政课教学中的人文素质教育思考［J］. 产业与科技论坛，2023，22（14）：220-221.

［5］高宏涛. 新形势下高职思政课教学中的人文素质教育［J］. 科学咨询（教育科研），2022，（07）：84-86.

［6］赵旭. 新形势下高职思政课教学中的人文素质教育探讨［J］. 大学，2022，（12）：181-184.

［7］罗芒，方平. 基于思政课教学的高职院校人文素质培育研究［J］. 大学，2020，（45）：54-56.

［8］许建琴. 刍议新形势下高职思政课教学中的人文素质教育［J］. 陕西教育（高教），2017，（09）：65-66.