“语文要素”在小学语文批注式阅读中的落实路径

【摘要】“语文要素”是统编版小学语文教材中的一个创新点，主要包括“学生学什么”和“学生怎么学”的内容，而单元整体教学也是新课改的一大趋势。将“批注式阅读”与“落实单元语文要素”相结合，发挥出学生在学习中的主体作用，对于培养学生语文核心素养效果显著。文章从“语文要素”的内涵出发，分析了小学语文批注式阅读教学中单元语文要素的落实现状，并从立足教材编排特点、语文要素内涵解读、构建语文要素学习支架、创新语文要素训练方法四个方面给出了针对性解决策略。

【关键词】小学语文；批注式阅读；单元语文要素；落实路径

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0120—04

批注阅读法可谓是由来已久，古时候称之为“评点”，现在则被称为“圈点批注”。具体而言，即阅读者使用一些简单的符号或文字等，在阅读文本的空白处做上标记，以表达对文本内容的理解、疑惑或者感悟。单元语文要素是教材中整个单元内容的主线之一，非常简洁明了地向学生指出了应当掌握的知识以及学习方法等。采取批注式阅读的教学方式来落实单元语文要素，不仅凸显了学生学习的主体地位，同时还大大地提升了语文课堂的实效性，这对于培养学生的语文知识、方法、能力以及素养有着非常重要的促进作用。

“语文要素”是统编版小学语文教材中出现的一个新概念。提出这一概念的目的是充分落实课程标准中的要求，使教材中的知识点更加细化，保证每一个学习阶段的目标都能够顺利达成。关于“语文要素”的定义，教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心主任陈先云以及统编版教材编写者温儒敏教授在内的诸多学者都认为，所谓“语文要素”指的就是“提升学生语文素养的基本训练因素”。具体而言，主要有“语文知识”，如对生字、生词以及句子的掌握；“语文能力”，如听、说、读、写等；另外还包含一些学习方法、习惯等[1]。

一、小学语文批注式阅读教学中“语文要素”落实现状

1.重视程度不足，出现教学随意现象。单元语文要素是一个创新性的概念，遵循由简单到复杂、由浅入深、循序渐进的教学原则，是统编教材的重大突破，受到广大中小学的重视和推荐实施。在小学语文批注式阅读教学中，部分教师忽视单元语文要素的落实，出现教学随意的现象。在单元语文要素的引导下，教师应结合本节课的具体语文要素开展课堂设计，组织学生开展批注式阅读，但是部分教师凭借已有的教学经验，秉承应试教育的教学理念，忽视了语文要素的落实，实施单一的讲授式教学方法，随意地开展批注式阅读教学，没有为学生提供自主思考的时间和空间，学生被动地参与语文批注式阅读教学，无法实现新教材的创新性教学，也不符合新课标的教学要求。

2.出现理解错位，课堂教学效率低下。在单元语文要素的落实与实施过程中，部分学校开设了教材培训，绝大部分教师能够认识到单元语文要素的价值和意义，关注语文要素，并在批注式阅读教学中有效落实。但是部分教师对统编版教材的单元语文要素理解出现错位，无法在课堂中有效落实语文要素，导致批注式阅读课堂低效低质[2]。在小学语文批注式阅读教学中，强调学生对阅读材料的理解，利用复述故事的方式，感受阅读材料表达的思想感情。部分教师将教学重点放在角色扮演、情景模拟、朗读课文等方面，对阅读材料中的思想表达一带而过。其原因在于，部分教师对于单元语文要素理解不到位，没有真正把握单元语文要素与教学目标之间的关系，不清楚角色扮演、情景模拟等教学策略，是以落实单元语文要素为目的，还是为实现本节课的课程目标作铺垫，进而导致课堂目标混乱的现象。正是由于语文教师对单元语文要素缺乏有效甄别和整合，致使无法创设高效的小学语文批注式阅读课堂。

3.目标难以落实，学生能力难以提升。在语文批注式阅读教学中，存在语文要素落实不到位的现象。教师根据学生精读课文的情况，组织学生开展对话交流，以教师指导的方式设计课堂，要求学生关注描写人物动作的句子，抄写精美语言，从而掌握阅读材料中的人物品质。对于部分小学生来说，掌握的课文内容有限，不能深切感受阅读材料中的人物，导致对单元语文要素落实不充足，学生能力的提升不到位。在阅读人物描写的批注式课堂中，教师根据学生的阅读理解能力，结合阅读材料的具体内容，以单元语文要素的落实为课堂目的，夯实学生的语文学科概念理解基础。在认识到单元语文要素的重要意义的基础上，教师应正确解读单元语文要素，但是在要素落实的过程中，学生的学习支架还未完全搭建，已有知识与新知识之间存在较大的差距，导致单元语文要素得不到有效落实。

4.操练方法生硬，影响学生学习兴趣。单元语文要素的有效落实，注重多种方法理解阅读材料，利用批注式阅读教学激发学生的学习兴趣，从而营造生动有趣的批注式阅读课堂。在单元语文要素的训练过程中，部分老师习惯于充当“指挥官”的角色，采取一种生硬的、机械式手段，如一直围绕重点句子对学生开展训练，导致学生疲于应对提问。长此以往，学生对语文批注式阅读教学，产生抵触甚至厌恶的情绪，学习情绪低下，不利于批注式阅读教学的可持续发展。因此，单元语文要素的机械操练，导致要素教学的内容不够科学合理，采用的单元语文要素落实路径过于单一，无法激发学生参与批注式阅读教学的学习内驱力，在阅读教学中无法有效集中学生的“有意”注意和“无意”注意。

二、小学语文批注式阅读教学中“语文要素”的落实路径

1.立足语文教材编排特点，顺应学生语言发展规律。在统一编排的教材中，单元语文要素的构建采用了创新的布局方式，巧妙地结合了语文基础技能与人文精神主题，形成了两条并行不悖的主线。教材精心设计了单元内容，并将其科学地组织起来。在统一教材的框架下，语文基础技能方面涵盖了阅读、写作等多个领域，这些技能按照循序渐进的原则逐步发展，旨在不断提升学生的阅读理解能力和语言表达能力[3]。因此，语文教师应利用自主学习和单元语文要素培训的方式，提升自身的语文要素教学意识，掌握统编教材的编排特点，发挥单元语文要素的工具性和人文性优势，改变传统的重读轻写教学方式，实施读写并重的创新性教学策略，从而培养学生的语文核心素养。在小学语文批注式阅读教学中，教师顺应学生的语文发展规律，结合小学生的身心发展特点，体现单元语文要素的教学序列。

例如，在学习小学语文三年级下册第七单元的《我们奇妙的世界》这节课时，单元语文要素是“课文从哪几个方面描写事物”，教师为学生布置课后练习“从哪几个方面描写天空和大地”。小学语文教师只有重视语文要素，及时创新教学行为，才能有效激发自身的单元语文要素教学意识。利用小组讨论的方式，引导学生思考课文“从哪几个方面描写事物”这一单元主题要素，丰富单元语文要素的实践经验，满足新教材的教学要求，才能提升学生的语文能力。单元语文要素根据学生的语言发展规律逐渐演变，三年级下册的单元语文要素是“边读边想”，四年级上册的语文要素提升为“边读边想，感受阅读材料的思想情感”。因此，教师应注重单元语文要素之间的相互联系，促进学生语文核心素养的形成与发展。

2.多向解读语文要素内涵，把握课程与单元的关系。对语文要素的内涵解读直接影响其在教学中的规划和落实，在小学语文批注式阅读教学中，将单元语文要素作为批注式阅读的指向标，科学制定批注式阅读的教学流程，紧扣单元内容的编排特点，多向解读单元语文要素，有效创设高效的批注式阅读课堂。语文要素广泛分布于教材的各个组成部分，包括但不限于单元的导语、课后的练习题以及学习园地模块等。在设定批注式阅读教学的具体目标时，教师需要综合考虑整个单元的语文要素，并以此作为指导，确保教学目标与单元的整体教学要求相一致[4]。

例如，在学习统编版三年级下册第八单元的《慢性子裁缝和急性子顾客》时，明确本节课的批注式阅读教学目标是“掌握故事脉络，尝试复述故事”。在精读课文后，教师要求学生以小组合作的方式，利用表格复述故事。因此，本节课的单元语文要素应确定为“根据时间变化的顺序，借助表格复述故事”，后期的课堂组织策略以此目标为指导。因此，在开展批注式阅读教学时，教师根据单元语文要素的多向解读，为学生提供个性化的单元学习提示，将学习目标明确，围绕批注式阅读教学的具体内容，确定单元语文要素，将单元内部的课文阅读与习作有机结合，打破孤立教学的僵硬化趋势，从而提升批注式阅读的教学效率。

3.构建语文要素学习支架，保障教学目标顺利落实。单元主题要素的学习支架，是学生已有知识和新学知识之间的阶梯，结合每一位学生在批注式阅读中的“最近发展区”，明确单元语文要素的目标任务，构建完善的学习支架。在小学语文教学中实施批注式阅读法，教师需依据各单元的教学内容，构建多样化的语文学习框架，以促进课堂的高效性。由于教材中某些单元语文要素存在过度简明性特点，学生可能很难在文字层面上准确地捕捉到其内涵。因此，教师在批注式阅读教学过程中，应主动简化教学过程并降低教学难度，以增强学生对语文要素的深入理解和掌握。

例如，在学习小学语文五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》这节课时，明确本单元的语文要素，区分静态描写和动态描写的表达效果。教师运用课文中的具体描述，对比城市的寂静和人们乘坐小艇的热闹，即区分静态与动态描写的表达技巧，对比威尼斯城市宁静的背景与小艇带来的活跃气氛，从而深入理解静态与动态描写在文本中的运用及其效果。在构建单元语文要素学习支架中，不仅注重理论知识性质的学习支架，还应该有效落实本单元的学习任务，引导学生掌握静态描写和动态描写的技巧，深入理解动静结合，以动衬静、静中有动的书写表达方式，有效提升学生的文化素养。在批注式阅读课堂中，单元语文要素学习支架的构建，除教师的课堂讲解外，还应该运用多种有效的方法，助力学生深化理解，从而高效落实单元语文要素，为学生搭建个性化的学习支架，启发学生在批注式阅读课堂中自主思考，感受阅读材料的表达情感，掌握语言动作的描写技巧，进一步提升学生的语文学习能力。

4.创新语文要素训练方法，调动学生的学习主动性。批注式阅读本身就是一种非常灵活多变的阅读方法，将其引入到小学课堂教学中，能够使学生随时随地记录下自己的所思、所想、所感。另外，学生可以根据自己对文本的理解，自由地选择批注时间、形式以及内容，整个过程不仅能够加深学生对文本的理解，同时还能够有效培养其批判思维及独立思考能力[5]。为了更好地达成教学目标，教师应当改进与创新批注式阅读方法，使其更加符合语文要素的训练需求，更易调动学生的学习主动性。例如，以分组讨论的方式来交流批注内容，引入电子批注工具来提高批注的互动性，等等，既能让学生在阅读中掌握更多语文要素，同时又能增加学生在语文课堂上的学习主动性。

例如，小学语文四年级下册第六单元的语文要素为“借助文中人物的动作、语言、神态来体会该人物的心情”。在教学该单元课文《一只窝囊的大老虎》时，教师可以先将学生分成3-5人一组，然后组织学生开展“线上”批注式阅读。学生们可以在电子课本上实时标注，而且所标注的内容会在第一时间自动分享给其他组内成员。如此一来，整个阅读过程不再是学生个人的默默体会，而是变成了整个小组交流与互动的媒介。学生们可以围绕自己小组内部的批注展开热烈讨论，对文中的语言、动作以及神态背后的人物心情共同探究。与此同时，教师也能够即时性地看到所有小组的批注，并且可以给出实时反馈与指导。如此一来，整个阅读过程不再是单向的、孤立的，而是变成了多元的、动态的，整个学习过程也变得更加生动而有趣。

总之，“语文要素”是当前统编版小学语文教学中讨论的核心概念，也是构成整个教材训练体系的基石。单元语文要素更是整个教材结构体系中非常重要的一环，既是教学的出发点，也是检验学生学习成果的重要标准，其对于培养学生的语文核心素养以及综合能力有着非常重要的促进作用。在批注式阅读教学中，教师应当充分理解每个单元的教学目标，准确把握每个语文要素的内涵及外延，然后结合学生的实际学情，设计出既符合教学要求又能激发学生兴趣的教学活动，进而将阅读课堂质量提升到一个新的台阶。

参考文献

[1]范丽君.大单元理念下小学语文要素落实路径初探[J].语文世界，2024（23）：87-88.

[2]赵晓英.基于语文要素的小学语文单元教学策略[J].天津教育，2024（18）：165-167.

[3]陈丽.引入迭代思维，推动小学语文批注阅读进阶[J].中小学班主任，2024（08）：67-68.

[4]曾小英.小学语文批注式阅读教学中落实单元语文要素的策略[J].教师，2023（17）：33-35.

[5]张秋凤.小学语文统编教材“批注式阅读”单元语文要素教学路径探索[J].广西教育，2022（34）：47-50.

编辑：阎韵竹