小学数学大单元主题式教学策略

【摘要】新课标下小学数学教学的要求越来越严格，小学数学教师在教学中，需要重点采取大单元教学法，培养学生对单元知识的学习理解能力，提升学生的数学素养。小学数学大单元主题式教学，能将大单元作为基础，科学设置相关的主题内容，使学生按照主题信息深入理解分析大单元的知识点，提高学习效率，切实按照大单元的知识内容开展系统化学习，提升教学效果。因此，小学数学教师需要结合大单元的内容，科学合理地设置主题式教学模式，完善优化相关的教育工作体系，提升教学指导的效果。

【关键词】新课标；小学数学；大单元主题式教学

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0112—04

现代教育改革背景下，数学课程对教师教学和学生学习都有更高的要求。结合数学课程性质来看，想要让小学生更快、更熟练地掌握抽象的数学知识，教师需在深入解读新课标后，从多角度入手调整教学思路、优化教学模式、创新教学方法，使学生能在课堂学习中系统地掌握数学知识，构建完善的数学知识体系。开展大单元主题式教学是激发学生学习兴趣，引导其深入探究并获得整体性学习体验的主要方法，想要发挥大单元主题教学优势，提高教学质效，数学教师应深入探索、科学开展大单元主题教学的方式。

观察和分析小学数学教学实情，在课堂中应用大单元主题式教学可使学生由原本被动接受的学习态度转变为积极主动的学习，结合教学知识设置主题，为学生深入探究数学知识提供可行性和可操作性。以该方式学习既能弥补传统数学课堂教学缺陷，帮助学生群体克服惰性，也可使之在独立学习与小组合作过程中增强生活化认知，增强情景化学习意识，从而真正认识到“生活处处是数学”[1]。然而，教师在开展数学大单元教学过程中还存在很多问题，需认真分析。

一是应用理念僵化保守。新课标指导下，主题式大单元教学已然成为小学数学教师推进教学改革和实现教学目标的一个主要实施方向，但事实是现阶段仍有少数教师授课时所秉持的教学理念僵化，对于大单元的主题式教学内涵和如何应用与之相对应的教学方式了解不充分。这些教师在课堂上更习惯于单向传输数学知识，口传笔录依然是最常见的授课模式。此外，小学生若不能在课堂上对数学知识深层探究、深入表达、深度分享，也将难以激发思维共鸣和情感共鸣，这样也会影响数学课程的教学质量。

二是应用深度不足。流于形式、过于表面化是部分教师应用大单元主题式教学的一个共性问题[2]。该问题的形成是这些教师未能完全理解主题式教学的特征和要求，未能认真学习大单元教学中开展主题式活动和设置主题式问题的实践方法、策略和路径，也未能深入分析小学生年龄特征、认知特点和学习兴趣，无法与学生的实际情况相结合，整个教学过程的广度不够、深度不足，欠缺实效性，受此影响不仅难以保证主题式教学的质量，更会严重阻碍小学数学育人目标的达成以及新课标的落地实施。

三是教师对数学整体知识的把握不准。对整体教学把握不足表现在，部分数学教师授课时过于看重以章节为单位向学生传递知识，而对学生构建知识框架，发展逻辑思维有所忽视，这也使得学生在参与课堂学习任务时未能熟练掌握各章节知识点间的逻辑关系[3]。此外，也有个别教师在应用大单元主题式教学时并未做到依据新课标要求和学生能力及特征制订教学目标，从而导致该教学模式未能获得良好的教学效果。大单元主题式教学本就是为辅助学生构建系统化、整体化知识体系衍生的一种教学模式，所以教学中的割裂知识问题对教学质量提升和学生发展有明显约束。

针对以上问题，结合现阶段数学大单元教学实际，可以从多方面提升大单元教学效果，具体策略如下。

一、明确单元主题

基于新课标开展数学教学，教师若想依托大单元主题式教学实现培育核心素养的目标，助力学生的全面发展，应首先明确单元主题。因为主题在大单元教学设计和实施过程中能够起到引导和指向作用，也只有把握单元主题后才能设计与学生能力基础、兴趣爱好更契合的教学内容，才能充分彰显数学教学的趣味性，有效激发学生的探究动力。在明确单元主题环节中，教师可应特别注意以下几点：

1.分析数学知识，提出数学问题。教师应联系趣味元素构建情境，提出数学问题，借助小学生熟悉且感兴趣的教学元素呈现数学知识，可拉近学生与知识间的距离感，同时也可使之根据个人生活经验和能力在情境中深入思考问题、研究问题和解决问题，这样学习既能提升学习积极性，也可使之更熟练地掌握数学技能，提升综合能力。

2.保证教学内容具有较强趣味性。教师可让学生在兴趣驱动下提升学习动力，改善学习态度，优化教学氛围。单元主题应当简洁、清晰，同时也要确保情境创设中直观、准确地展现教学主题。例如，在教学“100以内的加法和减法（一）”这一单元时，剖析教学内容后教师可将本节课教学主题定为“认识加法、减法”。确定单元主题后，便可围绕该主题挖掘一些极具趣味性的教学元素，如“班级要组织联欢会，老师要布置联欢会的场地，老师无法确定要购买多少气球、彩带、彩灯，请同学们计算每样物品可购买多少？”引入该情境呈现数学知识，展现大单元主题教学的整个学习过程，学生的学习更主动。

二、确定单元目标和评价标准

在明确大单元教学主题后，教师可制订本节课中大单元教学目标和相应评价标准，这是大单元主题教学顺利推进、促进学生全面发展的重要保障。仍以教授“100以内的加法和减法（一）”单元为例，教师在正式授课前，需对本单元教学的重难点和学生能力展开深入分析，同时也要结合新课标要求以及大单元教学的特点制订教学目标。全面分析有关内容后，教师可制订如下目标：第一，学生在学习中，要掌握两位数加、减一位数的运算原理和计算方法，从而可以使用口算的方法解决生活中的问题。第二，学生在观察思考、实际操作、合作交流与对比研究中，认识数学知识和生活的紧密联系，体会生活中数学知识的实用性。第三，学生认识到不同计算方法间的联系。确定大单元教学目标后，教师可将“掌握运算技能、提升运算能力、形成严谨学习思维”作为评价标准，将学生的数学思维、学习态度、课堂表现等作为评价参考依据。只有评价的标准和评价内容具有综合性，才能最大限度地保证评价有效性，并发挥评价的育人作用[4]。

三、重视生活元素融合

从课程本质上来讲，小学数学具有一定的基础性，该阶段数学知识与实际生活有紧密的联系。鉴于此，开展大单元主题式教学时，教师要重视引入生活素材，既要让学生联系生活实际掌握数学知识，也要让学生在生活情境中借助所学知识解决实际问题，这样不仅可帮助学生内化知识，也可为其后续学习高难度数学知识和发展数学核心素养奠定基础。考虑到这一优势后，教学设计环节中，教师可围绕大单元主题教学中挖掘典型的生活案例，在课堂上融合这些案例可使学习过程由抽象变形象、由陌生变熟悉，从而降低理解难度、提升学习质量、完善知识体系[5]。例如，全面观察小学数学教材后可发现，该阶段教材中与“时间”有关的内容较多，章节式教学虽也能让学生深刻掌握知识，但不利于锻炼学生的逻辑思维能力，为此想要打破传统教学束缚，发挥大单元主题教学优势，可设置“时间”主题，围绕该主题融合“学看钟表”“年、月、日”“时、分、秒”等教学内容，形成完整的大单元教学体系。此外，为丰富教学内容，教师也可依据生活实情适当扩大教学范围，如可利用每日按时补充维生素与钙片的生活案例引入“年、月、日”概念，也可用上学、放学时间引入“时、分、秒”概念，还可根据图书馆、餐馆的营业时间渗透“24小时计时”知识等。融合生活实例开展大单元主题教学，可使教学范围更广泛，同时也更有助于学生内化相关知识，形成良好时间观念与生活习惯。

四、强化思维能力训练

根据新课标要求，教师在小学数学课堂中开展大单元主题式教学，可引导学生进入深度学习状态从而提升教学质量。授课环节中，教师需要让学生深刻理解和记忆基础性数学知识外，也要让其在自主探究过程中强化思维能力，掌握多种学习方法，提高举一反三的能力。教师应围绕大单元教学的主题提取重难知识点与核心要素，让学生有更多观察、实践的机会，借助自主思考与合作探究来了解数学规律，深化记忆并达成学习目标。以“除数是两位数的除法”为例，教师在教学设计阶段可整合“除数是一位数的除法”以及“两位数乘法”等知识点，然后再引导学生围绕不同运算规律对知识类推、探究和迁移[6]。例如根据教学目标和重难知识点，教师可创设以下问题情境，“明明想要到超市购买圆珠笔，妈妈共给了90元，询问超市老板后知圆珠笔每支3元，问明明可以购买多少支笔”。结合所学知识，学生列出“90÷3=30”的算式，在这一基础上教师可继续转变问题情境“明明到达超市后，想购买一个书包，经过询问后得知书包一个30元，若明明用手中的钱买书包可以买几个”。当学生得出“90÷30”的算式后，便可着手引入算式“30×3= 90”，教师让学生思考不同算式中各部分的关联，多角度思考数学问题，提升运算能力与数学感知力。

五、做好知识拓展与应用

在数学课堂中组织大单元主题式教学，教师在关注数学基础知识的基础上，深度学习并挖掘更多素材，拓展应用知识的能力。换言之，教师要让小学生在理解基础概念、掌握基础知识后能够掌握更多学习方法、转变情感态度，也只有这样才能促使学生发展核心素养，强化综合能力[7]。例如，教学“平行四边形与梯形”相关知识时，教师可巧妙融合正方形、三角形面积的相关知识，形成“多边形面积”大单元主题，再指导学生结合梯形面积公式推导长方形、三角形的面积公式。为保证教学活动顺利推进，教师可借助多媒体设备向学生演示梯形变为三角形的动态变化过程，在技术辅助下小学生能直观看到梯形的一条边缩小变成“0”后整个图形就成为了三角形，而原本梯形面积公式中的上底成为“0”后，公式也随之发生变化，从而推导出三角形面积公式。教学中，教师也可由梯形面积公式推导出其他多边形的面积公式。这种教学方法与传统教学方法相比，更加直观且有趣，既能培养学生发散性思维，也可增强学生的学习能力和知识应用能力。

六、设计科学评价机制

科学评价是大单元主题式教学中的最后一个环节。要在新课标导向下发挥大单元主题式教学的作用，完成教学流程，教师应深入思考如何有效评价和确定具体的评价内容。首先，重视教学前期的测试工作，全方位了解小学生的真实能力水平，找准学生的“最近发展区”，制订行之有效的教学评价措施。例如，针对“认识人民币”这一单元开展大单元主题教学时，教师可采取游戏的方式检测学生对人民币的了解程度。在发现大部分学生能对该知识有所掌握后，教师可不在这一内容上花费较多时间，适当增加其他知识的教学比重，做好实践训练，让学生学会应用该知识解决实际问题。其次，让学生参与教学评价，拓宽评价主体。作为同龄群体，学生之间更加了解，所以在学习评价中也能从不同角度入手做出评估和评判，这样既能保证教学评价的丰富性，也可使评价过程真实有效。

在小学数学课程中应用大单元主题式教学，对提高教学深度、贯彻新课标教学目标、促进学生群体的全面发展、提升学习的自信心都非常有利。高质量开展大单元主题式教学，教师可从明确单元主题、确定单元目标和评价标准、融合生活元素、重视思维训练等多个角度入手，拓展教学内容、优化教学手段。当然，开展大单元主题教学，教师的教学方法还处于不断完善中，仍有很多值得探索的领域，希望教师们能够结合数学课堂，融合现代教学理论，不断完善大单元主题教学的方式，从而打造高效课堂。

参考文献

[1]罗海燕.深度学习视域下小学数学大单元主题式教学研究[J].基础教育论坛，2024（03）：03-05.

[2]胡韫琦.主题式教学在小学数学大单元教学中的应用思考[J].新智慧，2024（02）：93-95.

[3]吕海霞.主题式教学在小学数学大单元教学中的解析[J].数学学习与研究，2020（23）：152-154.

[4]李兴军.深度学习背景下的小学数学大单元主题教学实践研讨[J].数学学习与研究，2023（04）：44-46.

[5]李红波.深度学习的单元主题式教学设计探讨——以小学数学学科为例[J].读写算，2021（27）：154-155.

[6]卢尚敬.基于深度学习理念的小学数学大单元主题教学[J].新课程教学（电子版），2023（24）：63-64.

[7]时若瑜.小学数学深度学习的单元主题式教学策略研究[J].新课程，2020（48）：102.

编辑：宋春宇