小学语文阅读教学中学生思维能力的培养

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，语文课堂应注重学生的核心素养发展，充分发挥其育人的功能，开展阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动，不断提升学生的文化素养，促进学生的全面发展，而阅读教学对学生语文素养和整体素质的提高具有十分重要的意义。在新课标指引下，不断强化学生的思维能力成为语文阅读教学的重点之一。文章阐述了小学语文阅读教学中培养学生思维能力的重要性，分析了现阶段小学语文阅读教学中学生思维能力的培养现状和存在的问题，并提出了相应的培养策略，即激发学生的阅读兴趣，培养思维能力；引导学生自主探索，培养思维能力等。

【关键词】小学语文；思维能力；阅读教学；策略

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0116—04

语文新课标明确指出，语文教学在培养学生语言文字运用能力的同时，也要发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。在新课标发展学生语文核心素养的要求下，学生思维能力的培养得到了广大语文教师的高度重视，尤其是语文阅读课的教学，不仅注重学生阅读能力的培养，还需要重视学生思维能力的培养。当前，关于小学语文阅读教学中培养学生思维能力的策略，众多学者从不同角度分析论述，但由于教师对阅读教学理念的理解存在偏差，便出现重视语文能力训练，而忽视学生阅读思维锻炼过程的问题。因此，笔者以卫灿金教授的《语文思维培育学》中提供的重要理论为基础，结合自己的语文教学经验，采用文献回顾、课例研究的方法，从激发学生的阅读兴趣，引导学生自主探索，优化阅读课堂教学，准确把握学生的思维水平，因材施教等方面细致阐述了小学语文阅读教学中学生思维能力培养的具体策略。

一、阅读教学中培养学生思维能力的重要性

（一）阅读与思维相互促进

阅读是学生收集信息、认识世界、发展思维的重要途径，学生凭借阅读积累语言。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进[1]。所以学生思维的发展与语言的发展相辅相成，而语言的发展需要大量的阅读积累，一定的阅读能力是提升学生思维能力的基础，学生可以在阅读中形成自己的思维方式，培养独立思考和解决问题的能力。

（二）有助于学生智力的发展

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由于小学生的知识积累较少，而阅读教学中要想准确把握文本内容，关键在于学生的思维能力。唯有在阅读教学中重视学生思维能力的培养，日积月累，不断丰富学生语言，学生在交流中才能得心应手，思维才能灵活、敏捷。

（三）有助于促进学生全面发展

新课标中指出，语文课堂应立足学生的核心素养发展，充分发挥其育人的功能，开展阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动，不断提升学生的文化修养，促进学生的全面发展。小学是学生思维发展的关键阶段，语文阅读教学有助于锻炼和提升学生的思维。在语文阅读教学中对学生思维能力的培养，其主要目标是让学生能够全面发展，让教师的教学更加有效率[2]。

二、小学语文阅读教学中学生思维能力培养的现状

（一）学生的阅读兴趣不浓厚

现代社会信息技术的快速发展，高科技电子产品的不断出现，让学生对单纯的文字阅读缺乏专注力；对于活泼好动的小学生来说，新鲜、动态的事物更有吸引力，如果没有家长和老师的正确引导，小学生很难坚持耐心读完一本书。同时，小学生的生活阅历不够丰富，阅读时不能较好地与书中的人物、情景产生共鸣，逐渐就会对阅读失去兴趣。学生的阅读兴趣不浓厚，视野不开阔，知识面窄，语言表达能力弱，这对其思维能力的培养有很大的影响。

（二）阅读教学中教师主导意识过于强烈

新课程改革工作的持续推进，倡导以学生为主体，推动语文课堂教学的整体创新。但由于大部分教师的教学习惯已经固化，加上多年教育经验的积累，教学中带着强烈的主导意识，要求学生按照自己的课前预设阅读课文、学习课文。久而久之，学生的语言思维就会变得呆板，面对较快的教学节奏，学生就会逐渐丧失对语文阅读的自信心。长此以往，教师强烈的主导意识就会掩盖学生的闪光点，不利于学生思维能力的发展和提升。

（三）阅读课教学方法单一，缺乏创新性

当前小学语文阅读课堂存在一个明显的问题：教学方法单一，不够灵活，缺乏创新性。部分教师虽然已经掌握了语文新课标对学生核心素养发展的具体要求，但受社会大环境的影响，贯彻落实起来仍有难度，教师在阅读教学中仍旧以提高学生的语文考试成绩为目标，用“讲授法”“填鸭式”等教学方法完成语文课文阅读的教学任务。随着时间的推移，学生长期接受缺乏创新性、趣味性的阅读教学，就无法以活跃的思维能力，分享对课文的个性化见解。

（四）教师对学生思维水平缺乏准确认识

核心素养理念、语文新课程标准的出台，表明国家始终将学生的个人成长放在首要地位。各个学段的教师应秉承“以人为本”思想观，在对每个学生基本学情有所把握的基础上，展开相应的教学活动。但实际上，大部分教师忽视学生的个体意识，忽视学生思维认知水平发展的需求，在开展语文阅读教学时，盲目借鉴优秀教师的教案、课件。不同的教学节奏、课堂模式，导致学生无法以良好的思维能力，适应突变的语文教学环境。久而久之，学生就会对语文阅读课堂丧失期待，使其不能养成积极思考的习惯。

三、小学语文阅读教学中培养学生思维能力的策略

（一）激发学生的阅读兴趣，培养思维能力

浓厚的阅读兴趣是提升学生思维能力的第一步。对小学生而言，阅读兴趣的培养是一件很重要的事情，如果没有一定的兴趣做支撑，很难实现真正意义上的自主学习。新课标要求在语文课程的学习中，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并能主动和同学分享自己的阅读感受。在语文阅读课的教学中，教师需要以学生的阅读兴趣为出发点，注重兴趣的激发和引导，让学生以良好的思维能力高效掌握知识。

1.推荐适合学生的阅读内容，激发学生的阅读兴趣。丰富多彩的阅读内容，可以让学生自觉受到感染与熏陶。教学中，教师可以根据小学生的年龄特点推荐一些能够激发他们阅读兴趣的内容，如第一学段的学生可以推荐阅读童话、童谣、故事等，第二学段的学生可推荐阅读优美的诗文、科普读物等，第三学段的学生可推荐阅读名人传记、文学名著等。教师要注意从阅读材料中挖掘有趣的内容引导学生阅读、品味、欣赏。学生只有在不断地阅读中才能积累语言，才能潜移默化地形成自己的思维方式，培养自己的思维能力。

2.定期举行课外读书交流活动，激发阅读兴趣。阅读教学不能仅仅局限于课本知识的学习，还要注重课外知识的拓展阅读。语文新课标中对学生整本书阅读提出了具体要求，明确提出教师要引导学生根据阅读目的和兴趣选择合适的书籍，制订可行的阅读计划，并且采用多种方法分享读书心得，积累读书经验，培养良好的读书习惯，以丰富学生的精神世界。

例如，统编版教材五年级下册编排了“走近中国古典名著”为主题的单元阅读。在这一单元的教学中，教师可以布置整本名著的阅读并开展形式多样的读书交流活动。首先，教师可以结合课文内容和相关的影视资源，激发学生阅读名著的兴趣。接着，根据语文园地“交流平台”归纳和总结阅读古典名著的方法，指导学生从实际出发，选择感兴趣的名著，制订并完成阅读计划。最后，为学生创设多种形式的读书交流活动，如故事汇、课本剧展演、读书心得分享会等，让读书变得充满趣味。这样既提高了学生独立阅读的能力，又让学生的自信心在语文创作、表演、交流中得到强化，思维能力得到培养。

（二）引导学生自主探索，培养思维能力

为适应新课程改革工作的开展节奏，教师在开展语文阅读课的教学时，应该充分发挥自身优势，积极转变课堂中的角色，成为学生语文学习的引导者、协助者，强调学生的主体性，发挥学生在课堂中的核心作用，让学生成为课堂教学中最重要的因素，注重引导学生主动参与教学活动，调动学生的主观能动性，鼓励学生自主探索，提高他们的自主学习能力和思维能力。

例如，在教学《故宫博物院》这篇略读课文时，教师要转变角色，引导学生成为学习的主人，充分发挥学生的主体地位。课堂开始，先让学生自主阅读四篇非连续性文本，找出材料的主要信息。接着给学生提供具体的学习任务，让学生根据不同的任务再次阅读材料。如任务一：设计一份故宫一日游的旅游安排表，画出游览路线图；任务二：选择一两个景点，为家人讲解。学生根据学习任务选择性地阅读材料，这样可以为学生提供一个独立学习、思考的环境，使他们能够自主解决学习中遇到的难题，并进一步发挥学生的主体意识。最后，教师可以鼓励学生汇报交流，更多地听取学生的意见和想法。此环节学生以活跃的思维进入课堂，独立地发现和解决问题，在分析归纳中体现了思维的深刻性、独创性，体验了收获实践成果的快乐。

（三）优化阅读课堂教学，培养思维能力

教学有法，但无定法。为培养学生的思维能力，提升其语文核心素养，在实际的教学中，教师要摒弃传统的教学方法，不断改进和优化阅读教学，提高课堂效率和学习效果。

1.巧设连贯性的问题。课堂提问是教师在阅读教学活动中经常运用的教学手段之一，它是沟通学生与教材的重要手段，对检查学生的学习情况，激发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，以及改善、培养学生思维的广度、深度、灵活度等具有重要的促进作用[3]。因此，教师需要深入挖掘教材，分析学情，精心策划问题，引导学生按照正确的方向思考和学习，并与文章深入地交流，从而更好地理解和掌握语文知识，进一步促进学生思维能力的发展。

例如，教师在教学《跳水》这篇课文时，为帮助学生准确把握文章大意，体会船长极其丰富的航海经验、沉着处事的惊人智慧和当机立断的非凡勇气，教师在教学过程中可以结合课文内容，以设置问题串的方法来激发学生的逻辑思维，促使学生反思课堂。问题一：这篇文章的起因、经过、结果。问题二：课文中孩子的心情是怎样变化的？发生变化的原因。问题三：水手的笑在文中有什么作用？问题四：你认为船长的办法好吗？如果好，好在什么地方？问题五：你想对猴子、孩子、水手、船长说什么？一系列重点问题串的设计，不仅让学生了解文章结构、大意，感受船长的优秀品质，还让学生能够在问题的讨论、交流中学习语文知识，培养思维能力。

2.指导学生绘制阅读思维导图。思维导图可以把分散枯燥的知识串联在一起，把分散枯燥的知识变成相关联的、容易记住的图表。运用记忆法则、思维广阔性、阅读时效等特点，促使人的左右脑半球协调发展，实现由具体意象思维向抽象思维转变[4]。思维导图是一种比较实用的学习工具。语文新课标在发展性学习任务群中强调，教师要引导学生在语文阅读课中尝试用思维导图辅助理解阅读材料，体会猜想、验证、推理等思维方法。在语文阅读教学中，教师指导学生学会绘制思维导图，不但能帮助学生更好地理解阅读材料，而且能培养学生的发散性思维和逻辑思维。

例如，在教学《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时，教师可以指导学生绘制思维导图，以便更好地掌握课文的主要内容及写作特点。在学生读熟课文后，教师先引导学生概括文章的写法，即提出观点——印证观点——总结观点的思路。接着，指导学生了解每个事例介绍的顺序，再写由现象发现的问题，然后总结发明或“真理”。最后，指导学生绘制出括号式思维导图，这样不但让学生掌握文章的写作思路和重难点，还能让学生在绘制阅读思维导图的过程中培养思维能力。

（四）准确把握学生的思维水平，因材施教

阅读是一种凭借思维来理解书面信息的心理过程。学生的思维水平直接影响阅读和学习成果。小学生的思维主要是从具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维，教师在阅读教学中培养学生的思维能力，一定要针对不同学生的阅读能力和思维水平实施差异化教学。对于阅读能力弱一点的学生则要求他们掌握一些常用的阅读方法，完成基本的阅读技巧训练；而对于阅读能力强的学生可以为他们提供挑战性的阅读材料，开展深度阅读和扩展阅读，激发他们探索知识的欲望，养成积极思考的习惯，促进思维能力的提升。

综上所述，为助力更多学生思维能力的发展，教师应以语文新课标为指引，摒弃传统的教育观，不断提升自己的专业技能，激发学生的阅读兴趣，针对学生的思维认知规律、个性需求、学习特点，精心策划语文阅读教学活动，进一步优化语文阅读课堂教学，并鼓励学生大胆尝试、敢于探索，不断培养学生的思维能力，帮助更多学生实现个性化成长，全面提升学生的语文核心素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]徐绿林.小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法探究[J].考试周刊，2021（44）：52-53.

[3]陈美华.新课标视域下小学低年级语文阅读教学中学生思维能力的培养策略[J].试题与研究，2024（13）：91-93.

[4]陈思雨.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[C].教育教学与管理论坛论文集，2024：01-07.

编辑：赵静艺