特殊教育家校合作机制探究

【摘要】新时代的特殊教育不是学校单方面的教育，而是集家庭、学校和社会为一体的教育，尤其是家校合作，在特殊儿童的教育与康复训练中发挥着巨大作用。文章深入探究特殊教育家校合作机制，分析当前存在的问题，包括合作方式传统、合作内容局限、合作计划缺乏、合作制度保障尚未健全等，然后结合实际提出了一系列对策，即明晰合作职责、拟定合作计划、拓展合作方式、深化合作内容、评估合作效果等。

【关键词】特殊教育；家校合作；教育质量；问题；对策

【中图分类号】G626【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0105—03

长期以来，在特殊儿童的教育过程中存在着把学校教育等同于全部教育，家庭教育只是进行家庭抚养的片面观点。家庭作为特殊儿童成长的主要环境，家长作为最亲近的照顾者，与学校教育的协同配合对于特殊儿童的发展影响深远。然而，当前特殊教育家校合作在实践过程中面临着诸多挑战，需要深入探究有效的合作机制。

一、特殊教育家校合作机制存在的问题

1.合作方式传统。通过调查我们发现，在实际工作中参加家长会、使用家校联系册、参加家长开放日进行合作较多，而直接参与课堂教学、使用网络联系的合作较少，而家长会通常是定期召开，时间间隔较长，可能一学期仅有一两次，间隔时间过长导致家长难以及时了解自己孩子在学校的变化情况。比如，当孩子出现一些情绪上的问题或学习上的困难时，教师无法在第一时间告知家长，那么孩子在孤立无援的状态下情绪的阴霾可能会进一步蔓延，原本只是小小的沮丧，可能会逐渐发展成心理障碍，影响他们的日常生活和学习积极性[1]。而家长由于不知情，依旧按照往常的节奏对待孩子，无法给他们所需要的特殊关怀和针对性的帮助，当问题积累到一定程度，就需要花费更多的时间和精力去重新建立孩子的信心和纠正他们的行为习惯。长此以往，孩子与家长、教师之间的信任关系就会受到影响，从而在内心深处竖起一道屏障，阻碍了他们之间的有效沟通和教育的进一步开展。

2.合作内容局限。一是课程信息沟通不足。家长往往对特殊教育课程的设置、目标和教学方法知之甚少。教师在设计课程时，也没有充分考虑家长的参与，很少向家长详细阐述课程内容对孩子发展的意义，使得家长在家庭辅导中缺乏方向。例如，对于自闭症儿童的社交技能训练课程，家长不清楚每个训练环节的重点，无法在日常生活中有效强化训练，导致学校教育与家庭教育脱节，课程效果大打折扣。二是康复训练指导缺失。特殊儿童大多需要有针对性地进行康复训练，但家校之间关于康复训练的合作极为有限。学校专业教师没有系统地向家长传授康复训练知识和技能，家长只能自行摸索，或者依赖于一些不专业的信息来源[2]。比如，对于有肢体障碍的孩子，家长可能因为不了解正确的肌肉训练方法，在辅助孩子训练时不仅难以取得理想效果，甚至因操作不当给孩子带来伤害。三是心理支持信息匮乏。特殊儿童及其家长都面临着巨大的心理压力，然而家校合作中关于心理支持方面的内容严重不足。教师没有将孩子在学校的心理状态及时反馈给家长，也未向家长提供有效的心理调适方法。家长由于长期承受心理负担，容易在家庭教育中表现出焦虑情绪，这种负面情绪又会传递给孩子，进一步影响孩子的心理发展和康复进程。

3.合作计划缺乏。首先，特殊教育学校与家长之间缺乏明确的日常沟通计划，没有规定信息交流的频率和方式，这使得教师与家长之间的沟通往往是随机的、不规律的，导致重要信息可能被遗漏或延误。例如，孩子在学校中的情绪波动、学习中的突发困难等细节，如果日常无沟通计划的保障，教师可能不会及时告知家长，家长也无法在第一时间配合学校采取相应措施。其次，在特殊儿童的学期或学年教育目标设定方面，家校之间缺乏协同计划。学校有自己的教学大纲和目标，但家长可能并不清楚这些目标如何与家庭中的教育相配合。例如，对于有学习障碍的儿童，学校希望在本学期提高其阅读能力，但没有与家长共同制订相应的家庭阅读训练计划，家长不知道如何在家中引导孩子阅读，从而影响教育目标的实现。

二、特殊教育家校合作机制的建议

1.制订合作计划。一是建立日常沟通渠道。学校和家长应达成共识，至少每周进行一次固定的沟通。可以是教师与家长的一对一电话沟通、线上交流（如通过专门的家校沟通软件）或短信沟通。对于高需求的特殊儿童，沟通频率可适当提高至每天一次，确保双方及时了解孩子在学校和家庭中的具体情况[3]。二是制订应急处理预案。针对特殊儿童可能出现的紧急情况，如突发疾病、意外伤害等，学校和家长应共同制订详细的应急处理预案。预案中明确教师在学校现场的初步处理措施，如急救方法、安全保护措施。在紧急情况处理后，家校要共同商讨后续的跟进措施，包括孩子的身体康复计划、心理安抚计划、调整教育教学计划以防止类似情况不再发生。三是做好教育生涯规划。从特殊儿童入学开始，家校共同制定长期的教育生涯规划，涵盖孩子在特殊教育学校的整个学习阶段。如低年级阶段：重点培养基础生活技能和简单认知能力；中年级阶段：提升学习能力和社交技能；高年级阶段：为毕业后的生活作准备，包括职业技能培训或进一步教育规划，每个阶段都要明确学校和家庭的主要职责和目标。

2.扩展合作方式。一是建立多功能家校沟通APP。开发专门针对特殊教育家校合作的APP，集成多种功能。教师可以通过APP实时向家长推送孩子在学校的学习视频、照片，让家长直观了解孩子在课堂、课间等场景中的表现。同时，APP具备即时通信功能，家长和教师能随时交流，例如教师可以及时告知家长孩子在学校的突发情况，家长也可迅速反馈孩子在家中的特殊表现。此外，APP还设有课程资料共享区、家庭训练指导模块等，方便家长获取教育资源。二是利用社交媒体群组。可以根据不同的特殊教育需求类型或年龄段来细分群组，这样能使信息的针对性更强，家长们可以在专属群组中交流更具针对性的养育经验和面临的问题。在社交媒体群组中，还可以定期开展专家线上答疑活动。邀请特殊教育专家、心理专家、康复治疗师等加入群组，在固定的时间解答家长和教师关于特殊儿童教育、心理疏导、康复训练等方面的疑惑[4]。这些专家可以分享最新的研究成果和行业动态，使家长和教师能够及时更新知识体系，为特殊儿童提供更科学的支持。

3.深化合作内容。一是深度共享教育信息。学校应向家长详细、系统地介绍特殊教育课程体系，包括每门课程设置的目标、所运用教学方法的依据以及预期对孩子产生的积极影响。例如，对于针对智力障碍儿童的生活适应课程，教师要向家长说明如何通过模拟生活场景训练提高孩子的自理能力和社会适应能力。同时，教师要将孩子在每门课程中的学习进展情况，如孩子已经掌握的技能、仍存在困难的部分，以直观的方式呈现给家长，如以成绩册、能力评估报告等形式，并详细解读其中的含义。而家长要积极向学校反馈孩子在家中的学习状态变化，包括孩子对学校学习内容的兴趣点和抵触点。如果家长发现孩子在家庭环境中对某种训练方法反应良好，应及时告知教师，以便教师在学校教育中参考和优化教学方法。二是协同开展康复训练。学校要为家长提供专业的康复训练指导。可以组织定期的康复培训课程，邀请康复专家为家长讲解针对不同特殊需求儿童的康复训练理论和实操方法，像自闭症儿童的感觉统合训练、脑瘫儿童的肢体功能康复训练等。并且，教师要和康复专家一起，根据每个孩子的具体情况制订家庭康复训练计划，明确训练的频率、强度和目标。而家长要严格按照家庭康复训练计划执行，并做好详细的训练记录。将训练过程中孩子的表现，如身体反应、情绪变化等及时反馈给学校。同时，家长可以与学校沟通协调，利用学校的康复设备资源，在合适的时间带孩子到学校进行更专业的康复训练，形成家校康复训练的无缝对接。三是共同关注孩子心理发展。教师要和家长共同建立特殊儿童心理档案。教师在学校观察孩子的社交互动、情绪波动等心理表现，并记录在案。家长则关注孩子在家中的心理状态，如睡眠质量、是否有异常焦虑或恐惧等表现。双方定期交流，综合分析孩子的心理状况。当发现孩子存在心理问题时，家校要共同商讨应对策略。如果孩子出现了自卑情绪，教师可以在学校采取鼓励式教育、安排合适的社交活动来增强其自信，家长则在家庭中给予更多的关爱和正面评价，营造温暖的家庭氛围，共同帮助孩子克服心理障碍。四是合力规划未来发展。学校和家长要根据孩子的特殊情况和发展潜力，共同制定长期的发展规划。对于有一定艺术天赋的特殊儿童，家校可以共同规划培养其艺术才能路径，包括寻找合适的艺术培训资源、安排展示机会等。在孩子成长的不同阶段，如从小学到中学的过渡时期，家校要提前沟通，针对新环境可能带来的新挑战，共同调整教育和支持策略，确保孩子在特殊教育的各个阶段都能得到最适宜的发展保障。

总之，完善特殊教育家校合作机制是一项长期而艰巨的任务，需要学校、家庭、社会各方共同努力。我们应当以特殊儿童的最大利益为出发点，不断探索、实践、改进，为特殊儿童创造更优质的教育环境，助力他们克服困难，更好地融入社会。

参考文献

[1]姚璐璐.上海市特殊儿童家长参与子女早期教育的现状调查[J].中国特殊教育，2021（01）：12-17.

[2]顾新荣.随班就读儿童家长参与学校教育的现状分析[J].中国校外教育，2022（04）：01-02.

[3]王小慧.辅读学校教师与特殊儿童家长的家校合作观比较研究[J].中国特殊教育，2022（12）：12-15.

[4]白雪，万谊.特殊儿童家校互动模式的研究[J].教育现代化，2020（05）： 54-57.

编辑：赵玉梅