审美教育视域下幼儿绘本阅读活动的实施策略

【摘要】绘本是一种图文共存的艺术，具有色彩丰富、内容生动等特点，对于幼儿审美素养发展具有促进作用。因此，在幼儿审美教育中，教师需要积极主动开发绘本素材，合理开展绘本阅读教学活动，循序渐进培养幼儿审美感知能力、审美情趣。基于此，文章从绘本素材开发挖掘、绘本阅读环境氛围改善优化、绘本阅读活动创设等层面针对绘本阅读与幼儿审美教育有机整合的策略进行深入分析与研究。

【关键词】幼儿教育；审美教育；绘本阅读

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0090—03

绘本是新型的儿童读物，绘本当中有大量形象生动的图像和文字。引导幼儿深度阅读绘本，不仅可以锻炼幼儿思维能力和语言表达能力，而且可以促进幼儿审美素养进一步发展。对此，在审美教育视域下，幼儿教师需要明确掌握绘本阅读具备的价值和作用，灵活巧妙利用绘本素材与绘本阅读教学活动，潜移默化培养幼儿的审美素养和审美思维。

一、合理开发绘本，满足审美教育需求

1.开发文化类绘本，培养文化审美。为培养幼儿的文化审美，教师可以开发挖掘具有深厚文化内涵的绘本素材，为幼儿直观呈现展示不同民族与区域的文化[1]。例如，可合理导入《年兽来了》《十二生肖传说》《熊猫的故事》《梁山伯与祝英台》《爷爷一定有办法》等绘本，这些绘本当中隐藏各个地区与民族的文化，以及传统文化当中珍贵的思想品德。比如，《年兽来了》是我国原创的绘本，主要以我国新年习俗的由来为主题，以神话故事形式为幼儿呈现春节文化，可以让幼儿加深对节日文化的了解，培养幼儿文化审美素养。

2.开发情感类绘本，培养情感审美。幼儿受年龄的影响，情感表达与呈现具有直观化的特点，因此，幼儿教师在审美教育过程中可以开发挖掘情节跌宕起伏的绘本素材，让幼儿能够与绘本故事产生情感共鸣，获取良好的情感体验[2]。例如，可开发挖掘《肚子里有个火车站》《海底迷宫》《海洋音乐会》《水母魔术师》《没尾巴的翻车鱼》等各种不同类型的绘本，这些绘本情节丰富，故事生动形象，符合幼儿年龄特点，可以让幼儿产生阅读兴趣和欲望。比如，《肚子里有个火车站》这一绘本描绘了一幅小精灵帮助肠胃消化食物的情境，作者想象茱莉亚肚里有火车站，有一群小精灵，它们冒着被砸晕的风险运输食物，但是茱莉亚在吃完正常食物之后，又吃了大量的冷饮，使得小精灵遇到了暴风雪，影响小精灵工作，于是小精灵罢工抗议，后来茱莉亚用热水袋敷肚子，拯救了快被冻僵的小精灵，小精灵又可以正常工作。幼儿在阅读绘本中将会伴随着小精灵情感起伏与经历的过程，树立良好情感体验，迁移情感审美。

3.开发语言类绘本，培养语言审美。在绘本选择与应用过程中，教师需要综合考量幼儿语言能力水平，可选择语言精简、优美，并且具有趣味性、审美性和韵律感的绘本，通过绘本阅读，发展幼儿语言审美。例如，可开发应用《一园青菜成了精》《大声回答》《三只小猪不一样》《再见啦，不开心》《真话国王》《什么，这是什么？》等一系列绘本，此类绘本中有大量优美的语言，可以训练幼儿语言审美。比如《一园青菜成了精》以北方的传统歌谣为立足点，语言朗朗上口、诙谐幽默，与幼儿思维和认知符合，可以让幼儿获取良好语言审美体验，培养幼儿语言审美素养[3]。

4.开发个性化绘本，培养幼儿个性审美。在审美教育过程中，幼儿教师需要结合幼儿年龄特点和认知选择个性化的绘本素材[4]。

一是对于小班幼儿，可以选择角色比较少、画面形象直观，并且具有一定教育指导功能的绘本。如可选择绘本《好饿的毛毛虫》《月亮，晚上好》《小鞋子，走一走》《喝汤喽，擦一擦》《午饭》等，这些绘本内容直观，具有一定的教育功能，可以让小班幼儿掌握各种不同的技巧。

二是对于中班幼儿，可以选择想象力丰富、画面生动并且具有创意特点的绘本，如可选择《蜂蜜》《海马先生》《草人》《五个小南瓜》《我们的身体》等绘本，此类绘本画面优美，故事情节丰富，可以培养幼儿想象能力、审美能力。比如《海马先生》这一绘本利用透明页与彩绘拼贴有机结合的模式，呈现展示海底情境，具有真实性的特点，可以满足中班幼儿画面赏析欲望，发展幼儿审美素养。

三是对于大班幼儿，则可选择画面布局和图形线条精致、色彩不断改变的绘本，如选择《七只瞎老鼠》《海底100层的房子》《那些重要的事》《屁屁侦探》《魔法亲亲》《阿文的小毯子》等绘本，此类绘本画面连贯完整，图文结合密切，故事内容丰富多元，符合大班幼儿需求。比如《七只瞎老鼠》这一绘本以黑色当作底色，呈现展示黄、绿、红、白、蓝、紫、橙七种不同颜色的老鼠，构图布局精巧灵活，可以为幼儿带来良好的视觉感悟和体验，培养幼儿审美素养。

二、改善绘本阅读环境，创设审美情境

1.改善物理环境，创设具有美感的绘本阅读情境。教师需要不断改善课堂环境，营造一个富有美感，并且符合幼儿审美情趣的物理环境。具体来讲，一是科学合理装饰绘本阅读区域，设置具有童趣童真、色彩形象鲜明并且与幼儿审美情趣符合的绘本阅读区。二是在班级内规划设计绘本主题墙，以艺术形式将绘本主题在墙面上呈现，让幼儿产生一定的绘本阅读欲望，受到潜移默化地熏陶和影响。三是综合考量绘本阅读活动需求和任务，科学合理创设审美情境，例如，在《彩虹色的花》绘本阅读过程中，教师就可利用多媒体设备，播放《春》《春野》《雪梦》《安妮的仙境》等各种轻音乐。通过设置与营造具有形象生动的审美情境，可以让幼儿产生良好的情感感悟与体会，潜移默化培养幼儿审美素养。

2.改善人文环境，营造轻松愉悦的阅读氛围。为保证绘本阅读活动开展质量和呈现，教师需要利用亲切的语言和积极正向的情绪，在课堂当中创设与营造和谐友爱、轻松温馨的绘本阅读氛围，潜移默化地影响幼儿的审美情趣和审美偏好。

三、开展绘本阅读活动，拓展审美教育

1.开展绘本阅读游戏活动，改善幼儿审美理念。游戏活动是一种与幼儿情趣和认知相符合的活动，在审美教育过程中，教师可以有机整合游戏活动和绘本阅读，利用游戏引导幼儿自主阅读绘本，赏析绘本中优美的图片、语言等，感知绘本中隐藏的美，潜移默化培养幼儿审美素养。一般来讲，绘本阅读游戏活动开展形式有两种：一是利用绘本中提示与呈现的游戏，组织开展游戏活动。例如，绘本《恐龙快递》主要讲述形状颜色各不相同恐龙寻找宝物的故事，绘本中规划设计了玩拼图、走迷宫等小游戏，教师可以灵活利用绘本中游戏，组织实施游戏活动，让幼儿体验与感受冒险的乐趣。二是开发绘本中隐藏的游戏，组织实施游戏活动。例如，绘本《小黑捉迷藏》讲述主人公与同伴进行捉迷藏的趣味故事，在绘本阅读教学组织开展中，教师可以科学设计“颜色填空”游戏活动。游戏流程为：先引导幼儿阅读绘本，关注绘本中颜色不同的圆形，将其画出来，并在圆形图案中填入不同的颜色；接着为幼儿提供适合进行藏匿的游戏平台和场地，并进行语言引导，最后组织幼儿寻找藏匿的圆形宝宝。在这一过程中，幼儿可以进一步感受体会绘本中隐藏的语言美、情感美，树立良好审美情趣，潜移默化改善审美体验。

2.开展绘本创作活动，培养幼儿审美能力。在审美教育过程中，教师可以深入分析绘本故事情节和图画，规划设计绘本创作创编活动，让幼儿在绘本深度阅读和思考探究过程中开发提炼绘本中隐藏的艺术元素、审美元素，逐步提升审美能力。例如，绘本《我是彩虹鱼》主要呈现展示了形象多元、色彩多样的彩虹鱼，可合理设置“我是绘画家”趣味游戏活动，为幼儿赋予“绘画家”角色，让幼儿发挥自己的联想力和想象力，创作形象各不相同的彩虹鱼，借此让幼儿体会色彩与图案在情感表达、展示等层面具备的作用，潜移默化培养幼儿审美能力和审美素质。

3.开展绘本体验活动，培养幼儿审美素养。绘本中蕴含的审美元素具有多样化、多元化的特点，而大部分幼儿缺乏优异的审美感知能力、认知能力，对此，为保证幼儿能够深刻感悟体会绘本的魅力，培养幼儿审美素养，教师需要作好指导。具体来讲，教师需要开发挖掘绘本故事、画面与语言等要素具备的审美特点，规划设计绘本体验活动，引导幼儿自主开展审美性阅读，体会绘本的内涵与精髓。例如，《猜猜我有多爱你》这一篇绘本主要讲述与描绘两只小兔子互相表达自己情感的故事。在绘本阅读教学中，教师可以合理设计“角色扮演活动”，要求幼儿扮演小兔子，使用不同的方式表达自己的爱；教师则可以扮演大兔子，在幼儿表达与展示自己的爱意之后，做出相同的动作，并将手高高举起，将脚高高抬起，表达与展示教师更多、更广的爱。借助体验式活动，不仅让幼儿感知绘本主题思想，而且可以培养幼儿审美情趣，改善幼儿思想品德修养。

综上所述，绘本是有机整合图片和文字的新型艺术形式，可以促进幼儿感受美、表达美与发展美，潜移默化培养幼儿情感审美、个性化审美、语言审美和文化审美能力，达成审美教育目的。教师需要明确掌握绘本在审美教育中的价值和重要作用，科学合理选择与审美教育需求符合的绘本素材，打造与构建多样化的绘本阅读活动，为幼儿全面成长发展奠定基础。

参考文献

[1]陈友劼.用绘本开启幼儿审美的大门——在幼儿绘本阅读中渗透审美教育的策略初探[J].基础教育论坛，2020（18）：62-64.

[2]秦颖.基于幼儿绘本阅读的审美化教学对策分析——以《叶子先生》运用为例[J].读与写，2022（05）：166-168.

编辑：王金梅