核心素养下小学数学“读思达”教学实践研究

【摘要】“读思达”教学法是一种以阅读、思考和表达为核心的教学方法，将其运用到数学教学中能够提升学生的数学核心素养。文章先阐述了“读思达”教学法的内涵，然后分析了“读思达”教学法在小学数学教学中运用的价值，即构建以学为中心的数学课堂、促进学生各项学习能力的发展、落实数学核心素养的要求，最后围绕阅读、思考和表达这三个环节提出“读思达”教学法在小学数学教学中的运用策略。

【关键词】小学数学；核心素养；“读思达”教学法

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0063—04

培养学生的核心素养是当前我国基础教育改革的重要方向。要在小学数学教学中培养学生的核心素养，教师应探索以学生为中心的课堂教学模式，引导学生自主学习、深度学习。“读思达”教学法是一种以阅读、思考和表达为核心的教学法，能够凸显学生的主体地位，让学生经历阅读、思考和表达的学习过程，促使学生将所学的知识内化为自己的素养。为此，本文主要讨论对“读思达”教学法，并将其灵活运用到数学教学实践中，从而提升学生的核心素养，促进学生全面发展。

一、“读思达”教学法的内涵

“读思达”教学法是余文森教授基于核心素养形成机制，结合个人多年教学改革实践探索提出的一种教学方法，强调以学生学习为本位，培养学生核心素养。余文森教授在著作《核心素养导向的课堂教学》中提到：“从认知加工的角度来说，完整的认知过程包括信息输入、信息加工、信息输出三个环节。相应地，完整的学习过程也可划分为阅读、思考、表达这三个环节。”[1]“读思达”教学法包含三个主要的要素，即阅读、思考和表达，其中阅读对应认知输入，思考对应认知加工，表达对应认知输出，三者有机统一，彼此促进，互为目的。教师将“读思达”教学法运用到学科教学中，围绕阅读、思考和表达这三个基本环节和步骤开展教学活动，让学生经历相对完整的学习过程，能够实现对知识的迁移和深加工，从而将知识内化、转化为自己的素养。

阅读、思考和表达是教学活动的主体、本体和核心。阅读是认知输入的过程，阅读的对象是各种信息代码和客观物体，包括读书、读图、倾听、观察、操作与实验等一切形式的信息输入，读是其中的主干；思考对应的是认知加工环节，学生的想象、记忆、体验、反思等都是信息加工的形式；表达是通过阅读和思考产生的所有表现和变化，其基本点是用自己的语言、作品将阅读、思考的收获表达或者呈现出来，其根本点是迁移和运用，关注的是学生能在新情境中迁移知识或者运用知识解决问题。从知识论的角度来看，知识是通过阅读获取的，而学习难点、疑点等则要经过思考被吸收内化，表达是阅读和思考的归宿。“读思达”教学法让学生经历完整的学习过程和认知过程，是一种行之有效的教学法。

二、“读思达”教学法在小学数学教学中运用的价值

（一）构建以学为中心的数学课堂

教和学是教学中最为基本的关系，确立以学为中心的课堂是我国教学改革推进的方向。以学为中心的课堂强调要将学习权还给学生，激发学生的学习能动性、自主性，让学生在学习过程中实现自我提升和发展[2]。要凸显学生的主体性，教师就要走向幕后，在课堂上做到“让学”，让学生做课堂活动的主人，“读思达”教学法正是教师“让学”的一种途径。在教学中，阅读、思考和表达的对象是学生，学生通过阅读获取知识，通过思考对获取的信息深度加工，最后基于阅读、思考表达输出知识。教师指引学生读、思、达，所有的教学行为为学生的读、思、达服务。因此，运用“读思达”教学法能够有效凸显学生的主体地位，构建以学为中心的数学课堂。

（二）促进学生各项学习能力的发展

阅读能力、思考能力和表达能力是学生最基础的学习能力，这三种能力是其他各种学习能力的地基，其他的学习能力都需要建立在这三种能力上。当前教学中，教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和素养，而阅读能力、思考能力和表达能力能够发展出其他的能力。为此，要促进学生高级学习能力的发展，就要求教师要给学生打好基础，注重学生阅读、思考和表达能力的培养。“读思达”教学法将阅读、思考和表达这三种能力巧妙融合，在课堂教学中运用“读思达”教学法，不仅能够培养学生最基本、最核心的学习能力，还能够促进学生其他高级学习能力的发展。

（三）落实数学核心素养的要求

我国的教学改革经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的发展，核心素养是当前课堂教学的新导向。数学核心素养的“三会”可以通过“读思达”来实现。数学眼光具体表现为数感、符号意识、量感、几何直观以及空间观点等，阅读是提高学生数学眼光的重要前提，学生在阅读数学符号、数字、几何图形的过程中就能潜移默化地形成相应的数学眼光。完整的思维过程包括感知观察、思考分析、判断决策和反思评估，思考是思维过程中重要的一个环节，学生的思维会在思考的过程中逐渐成熟。“读思达”教学法中的“达”是表达，《数学课程标准（2022年版）》中“会用数学的语言表达现实世界”强调的也是学生的表达、交流能力[3]。由此可见，在小学数学教学中运用“读思达”教学法，能够促进学生数学核心素养的发展，落实新课标关于核心素养的要求。

三、核心素养下小学数学教学中运用“读思达”教学法的策略

（一）重视数学阅读，引导学生深度思考

阅读是“读思达”教学的第一个环节，是学生的认知输入环节，也是学生思考和表达的起点。教师要树立阅读教学的观念，给学生提供数学阅读的机会和平台，引导学生深度阅读，让学生不仅能看懂，还能够领会其中的含义。在以往的数学课堂上，数学阅读经常被忽视，部分教师虽然也会让学生阅读课本上的内容，但是留给学生阅读的时间比较短，不太关注学生阅读的结果，使得学生的阅读仅停留在浏览阶段。要改变这种情况，教师要革新教学观念，重视数学阅读，给学生指导有效的阅读方法，让学生能够读得深刻，帮助学生走出“不想读、不会读”的困境。

1.创设情境，唤醒学生的阅读欲望。情境创设是课堂教学必不可少的环节，新课标指出要引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，情境认知理论也强调了情境的重要性，认为知识是在情境中建构的。在小学数学教学中指导学生阅读，教师可以立足学生的现实生活创设生活化情境，在数学知识和现实生活中建立联系，唤醒学生的学习欲望，让学生对要阅读的内容产生浓厚的兴趣。例如，在“负数的初步认识”这一课的教学中，教师要带领学生结合现实情境初步认识负数，知道正数和负数的读法与写法。教师先引导学生自主阅读教材中的内容，获取关于负数的相关信息。为了唤醒学生的阅读欲望，教师先结合学生的现实生活用多媒体展示一些常见的生活情境，通过学生熟悉、感兴趣的生活化情境吸引学生的注意力，并提出问题，激发学生的求知欲望，从而引导学生自主阅读教材内容，了解“负数”的概念，感知“负数”的含义。

2.传授阅读方法，提升阅读能力。在“读思达”教学中，阅读是基础和前提，没有有效的阅读，学生的思和达就没有方向。但从目前的情况来看，小学生的数学阅读能力普遍不高，无论是教师还是学生，都容易忽视阅读对数学学习的重要性，严重影响“读思达”教学实践的效果。针对这一问题，教师应该教会学生一些数学阅读的方法，有意识地引导学生采用关键词阅读法、语言互译阅读法、图文结合阅读法等阅读，提升学生的阅读能力。方法一，关键词阅读法。数学语言具有简洁、精炼、纯粹的特点，教材中的数学概念、定理的语言高度精炼、逻辑性强。因此，教师要指导学生仔细琢磨、反复阅读，读懂每一个字、每一个符号和图表，在反复阅读中勾画关键字词和符号，提炼有价值的信息。方法二，语言互译阅读法。学生在数学阅读过程中需要面对各种数学语言，包括符号、公式、数字和图形等，这些数学语言和文字可以互相转换，教师就指导学生将阅读内容中的文字转化为数学公式，也可以让学生将阅读内容中的图表、数学符号转化为文字，帮助学生理解数学符号、公式，实现学生对文本的深度阅读[4]。方法三，图文结合阅读法。数学文字和符号与图形之间有着非常紧密的联系，在数学阅读过程中，教师还应该指导学生树立图文结合的意识，让学生将图表、图形和文字结合起来理解阅读内容，并转化为数学语言。

（二）以问题启发学生思考，深度加工信息

“读思达”教学法的第二个环节是思考，学生在阅读的基础上思考相关的数学内容，经过一系列思维活动实现对阅读信息的加工，完成对信息的吸收、内化。思考是“读思达”教学法的关键，也是核心，缺乏思考的阅读是走过场、无意义的，因此，教师要采取有效的手段启发学生思考，引导学生深层次辨别、分析、判断和组合阅读信息，以实现学生对数学知识的理解，并提升学生的数学思维，让学生能够运用数学思维思考现实世界。问题是思考的引子，学生完成阅读之后，教师可以围绕阅读信息设计问题，以问题启发学生思考，让学生思考并提炼阅读内容。培养学生的数学思维是新课标提出的重要要求，教师可以围绕运算和推理这两个方面设计问题，有针对性地发展学生的数学思维，提升学生的核心素养。

例如，在“认识三角形”这一课的教学中，教师让学生阅读教材中的内容，通过课本文字、图形的描述掌握三角形的概念和各部分的名称，但是学生对三角形的感知不足，难以真切地把握三角形的概念和相关性质。因此，教师在学生阅读之后设计相关问题，以问题促进学生的思考，把学生阅读的内容深度加工。问题如下：1.在平面上任意选3个点作为顶点，都可以画出一个三角形吗？你从中发现了什么？教师以问题引导学生思考，指导学生动手画图。学生动手操作也属于阅读的一种形式，一边操作一边思考，实际上就是一边输入一边对信息加工的过程，在这个过程中，学生深入阅读，并结合自己的操作推理而得出结论，对三角形的概念形成更深刻的认识，从而形成一定的推理意识。

（三）提供表达的机会和平台，促进读、思、达的有效联动

“读思达”教学法的最后一个环节是表达。在小学数学教学中运用“读思达”教学法，教师要给学生提供表达的机会和平台，引导学生用数学的语言表达，促进读、思、达的有效联动，让“读思达”教学法的价值最大化[5]。读、思、达本身就是有机的整体，三者互相促进、相互包含又相对独立，教师在课堂上要做到读、思、达的有效结合，才能构成完整的学习过程。为此，教师在课堂上要给学生提供开放、民主的课堂氛围，鼓励学生表达，让学生敢于表达，学会表达。

例如，苏教版教材中设置的“解决问题的策略”版块主要是让学生感悟策略并运用策略解决实际问题，重在培养学生解决问题的能力。学生通过这个版块的学习能够掌握枚举、转化、假设、画图、列表、推理和调整等策略，初步形成解决问题的能力。在教学过程中，教师结合具体的案例有意识地引导学生运用策略发展学生解决问题的能力。为了优化教学效果，教师在呈现了相关的案例、解决问题的策略之后，组织学生以小组为单位交流讨论，引导学生说出解决这一类问题的思路及运用策略，让学生在交流、互动中加强思考，总结方法。比如“相遇问题”，完成了相关的教学之后，教师就可以组织学生表达自己的看法，让学生在经历信息输入和加工的基础上完成信息的输出，总结常见的相遇问题的类型，并归纳解决相遇问题的思路、方法，从而实现读、思、达的联动，增强学生对解决问题策略的感悟，提升学生解决问题的水平。

综上所述，“读思达”教学法强调数学阅读、数学思考和数学表达的三者融合，要求教师关注学生完整的学习过程和认知过程，能够有效优化学生的学习效果，促进学生数学核心素养的发展。因此，教师要将“读思达”教学法巧妙运用到课堂教学中。在实际教学过程中，教师要给予学生充足的时间和空间引导学生阅读，传授数学阅读方法，提升学生的数学阅读能力，并围绕教学内容精心设计问题，促进学生的思考，积极开展活动，鼓励学生以各种方式表达，促进读、思、达的有效联动。

参考文献

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]廖小花.聚焦“读思达”教学法，助推关键能力提升[J].新教师，2023（10）：48-49.

[3]关妙钰.数学深度课堂领域下“读思达”教学法的实践应用[J].新课程研究，2023（34）：60-62.

[4]于利青.小学数学“读思达”教学策略探索[J].小学教学参考，2024（05）：88-90.

[5]林慧娟.“读思达”教学法下的小学数学高效课堂教学模式探讨[J].数理化解题研究，2024（02）：83-85.

编辑：徐春霞