“双减”视域下小学教学管理的优化方法

【摘要】基于“双减”视域，学校更为关注如何实现教学工作的“减负增效”。但在当前小学教学工作中，依然存在教学内容僵化、作业质量较低、教学评价单一、缺乏教育合力等问题。基于此，文章先是简要分析了当前小学教学管理中存在的问题，然后围绕教研管理、学生心理、作业管理、家校合作等方面提出了一系列的优化措施。

【关键词】“双减”；小学；教学管理；价值；问题；方法

【中图分类号】G627【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0031—03

小学生正处于培育学习品质、身心成长的关键阶段，在小学教学管理工作中，学校管理者、教师要不断探索新理念、新方法，改变传统教学中“应试教育”“灌输教育”模式，关注学生的全面发展、个体差异，在减轻学生学业负担的基础上，优化教学方法、创新教育理念，提高小学教学管理质量。同时，基于“双减”视域，学校要重视对各学科教师的教育培训，学习最新的教育理念和教学方法，通过课后活动、家校合作的方式，为学生提供更多的学习资料，营造温馨的成长环境，促使师生共同成长[1]。

一、基于“双减”视域优化小学教学管理的价值

首先，能够调整、优化教学内容和教学结构，科学、合理安排学生的作息时间，在提高学生学习效率的同时，促使学生身心健康成长。其次，通过优化教学管理，能够提高学科教学质量。在“双减”政策引领下，教师应关注课堂教学实效性，不断学习新的教学技术、教学理念和教学方法，为学生提供更多优质的学习资源，满足每一位学生的学习需求，助力学生更好的发展。最后，通过优化教学管理，能够让教师了解最新的教育政策，跟上教育行业发展步伐，真正实现“减负增效”，为学生提供更优质的教育服务。

二、“双减”视域下小学教学管理存在的问题

（一）教学内容僵化

首先，在小学教学管理工作中，会重点关注每一个班级学生的学习成绩和考试成绩，主要以课本内容考核为主，导致学生能够接触的学习素材单一、乏味，无法满足学生个性化的学习需求[2]。其次，在当前课堂教学中，部分教师习惯以讲授为主，缺乏应用新技术、新方法的意识，不利于唤醒学生课堂学习的动力，无法激发学生的创造意识和创新意识，学生的自主学习能力、实践能力有待提高。最后，在小学教学管理中，采用统一的教育策略和方案，忽视了学生间的能力水平、学习基础差异，这种“一刀切”的教育形式，会让部分学生无法跟上课堂教学进度，不利于课堂教学质量的提高。

（二）作业质量较低

首先，部分教师为了快速提高学生的学习成绩、考试成绩，会布置大量同类型的学科作业，这样不仅会占用学生更多的休息时间，还会引发学生的抗拒性学习心理，不利于学生身心健康成长。其次，当前学科作业缺乏一定的挑战性，学生处于机械式、重复写作业的状态中，不利于巩固、温习知识，加剧了学生的课业负担。

（三）教学评价单一

首先，通过实际观察发现，很多家长、教师、学校都把考试成绩作为评估学生学习质量的唯一标准，忽视了评估学生的学习兴趣、学习态度和思维水平等，严重打击了学生学习的积极性，甚至会让学生出现厌学情绪。其次，部分学校虽然意识到了“综合素质评价”的重要性，但是在落实过程中依然依赖于传统的评价工具和评价体系，缺乏一定的创新意识。最后，当前教学评价制度较为单一，会把学生的学业、考试成绩当作考核教师工作成效的唯一标准，忽视了评价教师的工作态度和专业成长等，导致教师一味地追求分数和成绩，而忽视了学生的全面化、个性化成长。

（四）缺乏教育合力

首先，在当前小学教学管理工作中，存在家校沟通不畅的问题，双方在教学目标、教育理念、教学方法层面存在相应的分歧，既无法提高教学质量，还会引发家长对于学校管理的抱怨和不满。其次，部分教师缺乏家庭教育指导意识，导致很多家长缺乏科学的教育理念和教学方法，依然采用“指责式、打压式”的方式来教育孩子，不利于其身心健康成长。最后，在当前家校合作中，缺乏完整、合理的合作机制，具体包含缺少合作渠道、合作方案等问题，浪费大量的教育资源，无法提高小学教学管理质量。

三、“双减”视域下优化小学教学管理的方法

（一）重视教研管理，提高教学质量

1.提升教师的教学水平。首先，学校要以“请进来”“走出去”的方式开展教研培训活动，为校内教师创造外出研修的机会，组织各学科教师参与优质作业设计、技能大赛等竞赛活动，以此来提升教师的教科研水平。同时，学校要邀请优秀教师、名师工作室成员到校演讲，通过组织“听说评议”教研活动，帮助各学科教师发现教学问题，加以修正和调整，对最新的备考动态有全面化的了解，为学生提供最新的学习资料，不断提高教学工作质量。其次，学校要定期组织校内教育培训活动，通过公开课、骨干教师示范课、名师观摩课的方式，创新教学管理工作模式，激发教师的责任意识，使其能更加专注地参与教研培训活动，不断提升教学技能和方法。最后，在小学教学管理工作中，要强化对教学反思工作的重视，通过检查、监督、指导的方式，鼓励教师交流具体教学案例、展开教学反思，不断提升教师自我反思能力。

2.优化学校教学管理工作。在小学教学管理工作中，管理者要深入到“教学一线”中，通过听课与评课的方式，了解各学科教师的教学水平，提供相应的指导和支持，打造完整、科学的教学管理体系。同时，在小学教学管理活动中，一定要以学生为主体、以教师为主导、以管理为核心，重视课程建设、制度设计、理念指导、教师评价、教研考核，渗透分享文化、学习文化，构建书香校园，全面提高教学质量。在日常教学管理工作中，学校要定期开展常规监督检查工作，制订教学工作的基本规范，让“教学常规管理”成为提高教学质量、课程教育改革的重要导向，增强各学科教师的自我约束意识。此外，学校要增强全体教师的教学常规意识，全面解读相关的文件、政策、制度，作为开展教研活动、教学工作的评价依据，通过月评比、检查的方式，评估教师是否执行教学常规，进而提升教师的综合职业素养。

（二）落实立德树人，关注学生心理

首先，学校管理者、教师要重视培育学生良好的行为习惯和学习品质，引领学生树立远大的抱负和理想，无论是在学习还是生活中，都能够成为一个不惧困难、积极向上的人，为营造优良学风、班风、校风奉献自己的一份力量。在日常教学工作中，教师要了解学生的心理特点和行为特征，强化对学生的兴趣管理，发挥学生的学习潜能，激发学生的求知欲望，使其形成善于思考、自主学习的优良品质。其次，学校要关注学生的心理问题和情感问题，通过“信心管理”缓解学生的学业和生活压力，让学生轻松、快乐的学习。各学科教师在管理学生学习问题的同时，也要定期和学生展开情感沟通和心灵交流，了解学生的学习困惑和生活问题，及时给予学生帮助和指导，让学生拥有坚强的毅力。最后，在小学教学管理工作中，教师要遵循“以学生为中心”的原则，鼓励学生自主管理，给予学生独立思考、自由发挥的空间，改变传统教学中“打压式”的教育模式，培育学生良好的自主学习习惯，不断提高小学教学管理工作质量。

（三）优化作业管理，实现减负增效

在小学教学管理工作中，学校除了要定期开展教研活动、教育培训活动外，还要优化、创新作业管理，增强各学科教师的“双减”意识，科学控制作业的数量和质量，不断减轻学生的课业负担。首先，教师要精心选择练习题，不再以课后习题、试卷内容为基准，而是要结合学生的知识进度、认知水平、学习需求，关联真实情境设计学科作业，增强作业的探究性和实践性，让学生在趣味体验中应用、温习所学知识，以最轻松的状态参与学习活动，提升学生综合素质。其次，教师要丰富、拓展学科作业的形式，通过设计分层化、游戏化、生活化的作业，帮助学生弥补知识薄弱点，做到查漏补缺、举一反三。最后，教师既要优化学科作业内容和形式，还要综合评估学生的作业完成情况，了解学生的学习态度和学习进度，不断提高教育教学质量。

（四）重视家校合作，组织实践活动

首先，学校要成立家长委员会，通过开展班会活动、主题活动的方式，让家长拥有参与学校教学管理的机会和渠道，以了解最新的教育政策、教学方法和教育方针等，为优化教学管理工作出谋划策。其次，教师要定期家访，建立家校沟通机制，通过家长了解学生真实的家庭生活和学习状况，共同来探讨教育策略，为学生提供个性化的教学辅导。最后，在家校共育模式下，学校、教师要定期组织实践活动，改变单一布置课堂作业、家庭作业的现状，要让学生在趣味实践中温习、巩固、应用学科知识，不断提升学生的创新实践能力。如，学校可以组织读书活动、知识竞赛活动、故事表演活动、自然探索活动等，鼓励学生、家长共同完成实践任务，这样既能增进亲子情感，还能拓展学生的知识视野，进而为后续的社会实践、学习奠定稳固的基础。

总之，在小学教学管理工作中，学校管理者、教师要认真研读“双减”政策，重视“减负”“提质”的融合，打破教育内容和教学模式的局限性，为学生提供个性化的教学服务，促使学生综合化成长与发展。

参考文献

[1]刘丽华.“双减”背景下小学语文高效课堂与精准作业有效结合[J].当代家庭教育，2023（09）：01-03.

[2]刘巧平.“双减”背景下教育提质增效的路径——以兰州师范附属小学“福慧”教育为例[J].甘肃教育，2023（07）：76-79.

编辑：郭裕嘉