幼儿园集体教学活动中师幼互动质量的提高路径

近年来，随着社会对教育质量的重视程度不断提高，学前教育领域的高质量发展逐渐成为公众关注的焦点。特别是在幼儿园教育阶段，如何提高教育质量，成为教师和学者共同探讨的重要课题。在这一背景下，笔者聚焦于幼儿园集体教学活动中的师幼互动现象，探讨集体教学活动中师幼互动质量的内涵与重要性，归纳高质量师幼互动所具备的特征，分析当前集体教学活动中师幼互动存在的问题，并提出幼儿园集体教学活动中师幼互动质量的提高路径，以促进学前教育的高质量发展。

一、幼儿园集体教学活动中师幼互动质量的内涵与重要性

（一）幼儿园集体教学活动中师幼互动质量的内涵

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”师幼互动通常围绕某一具体问题展开，互动的发起者可能是幼儿，也可能是教师，如幼儿向教师表达个人见解和情感，教师对幼儿进行知识传授、行为引导和情感支持，在这一过程中，双方通过语言或非语言方式交换信息。互动可能导致双方在行为或心理层面发生一定的变化。幼儿园集体教学活动中师幼互动质量是指在集体教学活动中，教师与幼儿互动的各个要素对幼儿学习和发展的支持与促进程度。

（二）幼儿园集体教学活动中师幼互动质量的重要性

根据马斯洛的需求层次理论，当幼儿基本生理需求和安全需求得到满足，在幼儿园环境中，幼儿最迫切的需求便是感受到归属与被爱。因此，教师在达成教学目标的过程中，要关注幼儿的实际需求。教师可以通过与幼儿的积极互动，培养幼儿对幼儿园的归属感，让他们感受到来自教师的爱，从而培养幼儿良好的性格和品质。高质量的师幼互动对促进幼儿在语言、逻辑、认知、情感和社会性等方面的发展具有重要作用，能够促进幼儿身心健康发展。

学前教育的质量涵盖四个维度：导向性质量、结构性质量、过程性质量和结果性质量。在这些维度中，过程性质量占据核心地位，它涉及师幼互动和幼儿的体验感受，与幼儿的学习经历有密切关联。教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》将师幼互动视为教育过程性质量评估的关键指标。师幼互动是确保幼儿园教育目标得以达成的重要保障。

二、幼儿园集体教学活动中高质量师幼互动的特征

（一）积极的语言互动

幼儿园教师在教学活动中特别重视语言互动，原因在于语言是他们进行教学的重要载体。在集体教学活动中，教师使用的词汇往往比平时更丰富。师幼互动主要通过语言交流来实现，通常表现为问答。教师应扮演引导者的角色，吸引幼儿参与教学活动，从而调动他们主动参与和思考问题的积极性。教师的提问技巧和水平是衡量师幼互动质量的关键指标，它直接影响幼儿回应的积极性。这种明显的师幼互动特征易于观察和记录，是幼儿园教师在集体教学活动中进行高质量互动的首要考虑因素。

（二）科学安排教学活动

科学安排教学活动意味着教师要选择符合幼儿年龄特点的教学内容和多样化的教学材料，以满足不同幼儿的需求，并根据班级幼儿的情况科学合理地安排教学活动和互动方式。教师在教学过程中提出的问题应具有高度的开放性，能够引发幼儿积极的思考，并通过灵活调整教学环节帮助幼儿掌握知识。当幼儿在探索过程中碰到问题时，教师应迅速提供必要的支持，因材施教。教师科学安排教学活动，能够激发幼儿的参与兴趣和热情，进而提高师幼互动的质量。

（三）教师具有教育机智

教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊走向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况迅速而正确地作出判断，及时采取恰当而有效的措施解决问题的能力。在集体教学活动中，教师与幼儿之间的互动尤为重要，这要求教师具有情感敏感性和能力敏感性。情感敏感性高意味着教师能够迅速察觉并回应幼儿的眼神、表情、动作等。这需要教师理解幼儿为何会有这样的表现和情绪，然后运用恰当的语言、表情和身体动作及时给予肯定。能力敏感性体现在教师教学过程中对幼儿需求的回应。

（四）民主平等的互动氛围

素质教育背景下的幼儿教育更加重视对幼儿自主学习能力的培养。因此，有效的师幼互动应建立在相对宽松和自由的环境中，以消除互动过程中的紧张感。教师应鼓励幼儿大胆表达自己的真实想法，激发他们的表达欲望，提高师幼互动的质量。在集体教学活动中，民主、平等的互动氛围有助于激发幼儿的主动性，鼓励那些不善于表达的幼儿勇敢表达和交流，从而提高教学质量。

三、幼儿园集体教学活动中师幼互动存在的问题

（一）师幼互动形式单一，互动效果不佳

在幼儿园集体教学活动中，部分教师所采取的互动形式单一，整体效果不够理想。例如，部分教师频繁地提出问题，但问题缺乏系统性，且问题之间缺乏逻辑层次；对于幼儿的回答，往往习惯以“你说得真好”进行评价，或简单重复幼儿的话。此外，部分教师发起的互动通常是预先设定的问题和评价，缺乏对幼儿自主性和主体性的充分认识，这样的互动往往无法取得预期的效果。

（二）师幼互动重视目标，忽视情感交流

在师幼互动的过程中，部分教师往往更注重问题的答案，即侧重实现集体教学活动目标中的知识技能目标，而对幼儿的情感体验和感受关注不足，忽视了情感交流。部分教师与幼儿的互动仅限于语言层面，很少有针对幼儿情感需求的互动。这种互动以解决问题为目的，是单向的互动，无法激发幼儿的能动性，影响了师幼互动的效果。

（三）互动频率存在差异，忽视个体需求

由于教学活动的时间有限，不同幼儿与教师之间的互动频率存在差异。比如，性格开朗、外向的幼儿通常会获得教师更多的关注，从而拥有更多互动的机会；座位离教师更近的幼儿也更容易得到教师的关注，进而提高与教师互动的频率。部分教师往往更关注那些易于观察的语言类互动需求，而对于不易察觉的肢体动作等隐性互动需求则缺乏关注，这导致一些性格内向的幼儿主动与教师互动的意愿逐渐降低。

（四）幼儿的主体地位缺失

在师幼互动的过程中，教师与幼儿都是互动行为的主体，双方在互动行为的发起与反馈方面都应具有主动权。然而，在实际的幼儿教育实践中，教师通常主导着互动行为的发起与反馈，并对幼儿的行为产生显著影响，幼儿则处于从属和依赖的被动状态，他们在互动中的主体地位未能得到充分体现。

四、幼儿园集体教学活动中师幼互动质量的提高路径

（一）优化教学设计，采取多元化的互动形式

针对幼儿园集体教学活动中互动形式单一、过分注重预设等问题，幼儿园应优化教学设计，提高互动的频率。多元的互动形式可以为幼儿与教师开展高质量的互动奠定基础，有效拉近师幼之间的距离。

幼儿园教师可以通过精准设问、深入追问、及时反馈，发挥师幼互动在教育过程中的支架作用。集体教学活动中恰当的提问能够发散幼儿的思维，提高他们的表达能力，丰富他们的知识经验，从而有效达成教育目标。因此，教师可以将幼儿的回答转化为全班讨论的问题，以引发幼儿的共鸣，促使他们更积极地参与讨论。当幼儿的回答处于较浅层次或出现思维受阻的情况时，教师也可以运用追问的方式，帮助幼儿聚焦问题、积极思考，最终得出答案。此外，当幼儿碰到问题或难以表达自身的想法时，教师可以运用语言、肢体动作给予适当的提示，帮助幼儿顺利完成活动任务。

（二）选择合适的互动材料，提高互动质量

在新时代教育背景下，教师需要掌握多种互动技巧，并挑选合适的互动材料，利用这些材料来增强师生互动的效果。材料作为幼儿探索活动的媒介，是实现师幼互动目标的关键手段。因此，教师所提供的材料应具备趣味性和创新性，以激发幼儿的操作热情，提高他们参与活动的积极性和主动性。

在向幼儿提供教学材料的过程中，教师应善于发现问题，并持续引入新的材料或对现有材料进行优化，以确保这些材料能够持续激发幼儿的活动热情。此外，教师应投放多样化的材料，以满足幼儿自主学习的需求。通过操作不同的材料，观察不同的结果，幼儿能够进一步提高探索和操作能力，这可以促进他们的思维和认知发展。

（三）提高教师专业素质

教师积极参与培训和教研活动，有助于其转变传统的师幼互动观念，提高专业素质。具体而言，教师应从以下三个方面提高专业素质。

一是树立正确的教育观念。教师要意识到幼儿是独立的个体，他们拥有自己的情感体验和丰富的想象力，是具有完整生命的真实存在。随着对幼儿认识的深入，教师应调整教育方法，从以教育目标为导向转变为以幼儿为中心，将课堂上的表达权赋予幼儿。通过这种方式，幼儿能够在互动过程中感受到教师的尊重，自主形成对问题的认识和见解。二是提高观察分析能力。教师需要在活动过程中密切关注幼儿的表现，通过细致观察幼儿的语言、动作及表情，判断幼儿对所学内容的理解情况和发展需求。针对观察到的不同情况，教师应及时调整教学策略，为幼儿提供有效的指导和支持。三是提高情感支持能力。在集体教学活动中，教师应从幼儿的视角去思考，深入理解幼儿的情绪和想法，避免以成人的思维来揣摩幼儿的想法。

（四）建立合适的教师反思机制

针对教师在师幼互动过程中所面临的问题，幼儿园应建立以高质量互动理念为核心的反思机制。该机制以教师的个人成长为反思的出发点，以教师的日常工作经历为反思素材。教师应进行理论层面的反思，参照高质量互动的理论框架和师幼互动的质量标准进行深入思考。通过集体反思，教师可以总结在特定情境下的应对策略，分析不同应对策略的结果，以及哪一种策略更适合特定年龄段的幼儿或更能促进他们的身心发展。

（作者单位：渤海大学）