中师英语词汇教学探讨

摘 要：在英语教学中，其基础内容为词汇教学，目前，在中师英语教学过程中，词汇教学质量是比较差的，由于一些教师没有运用有效的词汇教学策略，同时没有结合具体语境，进而出现很多教学问题。本文在分析中师学生特点、不同词汇教学策略的基础上，提出改善中师英语词汇教学的建议及策略。

关键词：中师;英语;词汇教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0068-02

收稿日期：2015-01-08

作者简介：

庞春萍（1975-），湛江市幼儿师范学校英语中级讲师。主要研究方向：中师英语口语教学、中师英语语法教学、中师英语词汇教学等。（广东 廉江/524400）

在学习语言的过程中，为能够表达、理解语言的内涵，掌握一定程度的词汇量是非常重要的，因为语言的基本单位即为词汇。为不断提高英语听、说、读、写能力，学生必须要掌握一定的词汇量。因为随着学生词汇量的不断增多，学生的英语听、说、读、写能力就会不断变强。所以，在英语教学中，重视英语词汇是非常重要的。词汇问题在中师教学过程中，是学生普遍认为最难的。要想不断提高学生对英语的理解能力、应用能力，英语教师就必须要保证英语词汇的教学质量。所以，通过对英语词汇教学问题的不断深入研究，能够进一步提高英语教学的质量。

一、中师学生学习品质特点

学习品质特点，包括学习能力、学习态度、学习行为。这三个方面就是一个统一体，它们是相互制约、相互影响的。其实，大多数中师学生的英语水平均较差，在学习英语过程中，其信心不够高，学习英语的意志力不够强烈，在英语课堂上，注意力不够集中。此外，在中师学校里，学生偏重于专业课程，轻视基础课程，很多学生都认为学习英语的难度比较大，学习英语的兴趣越来越低，学习积极性越来越小。不过，中师的学生都比较活泼、感性，在课堂上比较好动，因此，这些学生更喜欢比较幽默的教学场景。如果教师在课堂中过于呆板、严格，则会大大降低教学的质量。因此，要想提高学生的学习积极性，教师应该要适度降低对学生的严格程度，对学生的感性给予理解。

二、英语词汇教学中存在的主要问题

（一）词汇教学效率低下

英语教师采用传统的英语教学模式上课时，在讲解英语词义时，会脱离其文本意义，因此，就会降低学生学习英语词汇的积极性，学生也会认为学习英语词汇的难度是非常大的，其具体表现为：忽视发音、重视形式。在实际教学中，英语教师常常对英语单词的发音持忽视态度，对单词的拼写、涵义则更为重视，严重影响了学生的英语听说能力，英语发音和英语形式的分离现象愈加严重，影响了英语教学的质量。对于英语单词的听、说、读、写，英语教学大纲就对其提出了相应的教学要求，不过，在实际教学过程中，很多英语教师并没有按照英语教学大纲的要求来对待词汇教学，并没有向学生说明每个单词的掌握程度和要求，因此，提高了学生学习英语的难度，增大了学生的学习压力。

（二）缺乏系统有效的词汇教学策略

词汇学习可以提高学生的自主学习能力和语言运用能力，但是如果学生采用死记硬背的学习方法，不运用一些有效的学习策略，那么就会降低英语学习的效果。在实际教学过程中，因为英语教师没有制定有效、合理的教学策略，导致学生不能采用更为有效的单词记忆法来学习英语单词。在传统的词汇教学中，教师一般都会借助磁带，教学生读英语，表面上学生已经学会读单词，不过很快就会忘记，这主要还是因为学生没有采用关联记忆法来记忆英语单词。通过相关调查和研究可以发现，如果学生在学习英语词汇的过程中，采用学习策略训练，那么他们的听力就能够得到很大的提高，同时，学生的策略应用意识也能够不断增强，学习英语的兴趣会越来越大，学习英语的独立能力变得越来越强。因此，学生通过应用词汇学习策略来加强训练，有助于他们英语成绩的不断提高。

（三）脱离语境，孤立教学

在初中英语课堂，英语教师在讲解英语单词时，根本没有考虑英语单词的具体语境，只是偏重于英语单词词义的讲解，使得学生对英语单词文化的认识甚少。不难看出，这种脱离语境的教学方法，严重影响了学生对英语单词的灵活运用，对于处在特殊语境中的单词，学生对其不能进行正确的理解。在词汇教学过程中，只有结合相应的背景，才能获得更好的教学效果。如果教学模式过于单一，不结合具体语境，则会使学生学习英语词汇的积极性受到影响，不利于提高学生的语言应用能力。因此，为了提高学生学习英语词汇的兴趣，提高学生的独立思考能力，英语教师应该采用更为多样化的教学模式。

三、词汇教学对策

（一）强化语音教学， 为词汇教学打好基础

由于语言存在的物质基础是语音，为提高词汇教学的质量，英语教师应该在英语教学过程中一直贯穿语音教学。英语单词的发音，是学生在学习英语过程中首先接触到的学习内容，所以，学生只有正确读出英语单词，才能牢牢记住英语单词。作为英语教师，应该自己先进行试读，然后带着学生一起读英语单词。当然，教师也可以借助英语磁带，让学生跟着磁带一起学习英语单词的发音。通过大量练习，学生掌握了英语单词的发音，有助于英语语法、英语词形的学习。

中师英语词汇教学探讨

（二）注重运用构词规律进行教学

通过相关研究发现，所有语言在构词方面均有自身特有的规律，掌握构词规律，有助于单词的记忆。词素是英语单词的构成要素，它决定着英语单词的词义。词根、词缀分别为英语单词的核心、附件。在英语单词中，词根的作用是非常大的，大部分单词都是由词根来统一管辖的，其含义都是建立在词根的基础之上的，意义是由词根决定的，例如：appearance，disappear，help，helpful等。不过，全部的英语单词并非都是由词根、词缀来构成的，一些单词是利用复合法构成的，例如：white-haired，market-oriented等。

（三）注重词汇意义的教学

英语词汇是非常丰富的，其一词多义的情况非常普遍。注重词汇意义的教学，有助于学生更好地应用和掌握英语词汇。对于英语词义，它大致可以分为两种类型，即词汇意义、语法意义。其中，词汇意义，就是指单词所表现出来的内容;语法意义，就是指单词语法的涵义。例如，invite，inviting，invited，invites，invitation，虽然这组词组的语法意义不一样，但是他们具有相同的词汇意义。所以，在词汇教学过程中，英语教师不但要讲授单词的基本含义，而且要教学生运用单词的正确方法。例如，对于词义为“疯狂的”的英语单词，学生一般首先会联想到mad，但是wild和crazy也均有疯狂的涵义，这些单词主要区别在于用法：crazy，就是指人们因在情感方面受到刺激而丧失理智，头脑思绪混乱，既可以表示为人们具有不符合实际的观点，也可以表示为对某件事十分热衷，例如， She is crazy to go out in this stormy weather.mad，就是指人们根本不能控制自己，精神完全处于混乱的状态中，其用法不是正式的。例如，He is mad after the death of her child.（孩子死后， 她就疯了） wild，一般就是指人们的举止行为或者性格过于粗野，也可以表示为人们一时激发出来的狂热感情，但其无关于人们的精神状态、人们的头脑的理智状况，例如：The mob ran wild in the street.

在英语词汇教学过程中，英语教师应将这些词汇的区别向学生进行详细说明，以使学生能够正确运用。因此，在英语词汇教学过程中，为了使学生能够更好地对单词词汇进行理解和运用，英语教师应该从实际情况出发进行教学。

（四）注重语境教学

通过在实际生活中对语言的不断发展及完善，语言已经成为人们进行交流、表达的主要工具，所以，人们学习语言，其主要目的就是能够更好地运用语言。目前，在中师外语教学过程中，因为英语课时比较少，学生的英语基础比较差，再加上在词汇教学中过于重视死记硬背的教学模式，没有结合实际，提高了学生学习英语词汇的难度。因此，英语教学一定要进行改革。作为英语教师，应该为学生创造更为有趣、生动的语言学习环境，让学生多读、多听、多动。

四、结束语

综上所述，为提高英语词汇教学的质量，在进行中师英语教学时，教师应该将英语教学的实际情况作为依据，遵守词汇教学的规律，利用合理、科学的教学方法，这样才能提高中师英语教学的质量，获得理想的教学效果。

参考文献：

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[2]刘红梅.词汇教学在英语教学中的重要地位[J].辽宁行政学院学报，2007（01）.

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责任编辑 陈春阳