谈谈基于情感教育的班主任德育模式

随着教育改革的持续深化，德育逐渐成为社会各界广泛关注的焦点。班主任作为德育工作的核心执行者，所采用的工作模式与方法，对德育工作的成效起着决定性的作用。近年来，情感教育在教育领域的应用日益广泛，其在促进学生全面发展、强化德育效果等方面展现出了显著的优势。文章聚焦基于情感教育的班主任德育模式，旨在为增强班主任德育工作的实效性提供科学的指导与有益的参考。

一、情感教育在班主任德育模式中的应用

（一）德育目标设定的情感化

在德育工作的广阔舞台上，德育目标的设定举足轻重。它不仅是德育实践的基石，还是引领整个德育过程的核心导向。班主任作为德育工作的领航者，在确立德育目标时，需要拥有洞察学生心灵的敏锐，精准把握并满足学生的情感发展需求。

传统的德育目标设定往往倾向于外在行为规范与道德准则的灌输，忽视了学生作为独立个体的情感成长与体验。这种方式看似条理清晰，实则与学生的实际生活与情感体验相去甚远。学生往往只能机械性地遵循规范，而难以将道德准则内化为自身的行为准则，更无法在日常生活中自觉践行。

为破解这一困境，使德育目标更加贴近学生的生活实际，班主任应勇于探索德育与情感教育融合的路径。在设定德育目标时，班主任应摒弃机械、僵化的思维模式，转而采取更加开放、包容的态度，深入探索学生的情感世界。这要求班主任不仅要关注学生的外在行为表现，还要洞察学生的内心世界，了解他们的真实想法与情感体验。为实现这一目标，班主任应与学生进行深入沟通，耐心倾听他们的心声，捕捉学生言语中的微妙变化，进而深入了解学生的兴趣爱好、价值观念及情感需求。基于对学生情感世界的深刻理解，班主任可以制定出既符合道德规范又富含情感色彩的德育目标。这些目标应兼顾学生的行为表现与情感体验，以促进其全面发展。例如，针对存在自卑、焦虑等问题的学生，班主任可设定培养其自信、乐观、积极向上情感态度的目标；对于缺乏感恩、责任等情感意识的学生，班主任可设定引导其体验并理解这些情感、培养其责任感和使命感的目标。

（二）德育内容选择的情感化

德育内容的选择是德育工作的关键环节。班主任在甄选德育内容时，应当深入了解学生的情感特征，确保所选内容能够精准触动学生心灵，有效引导他们树立正确的道德观与价值观。

首先，班主任在选择德育内容时，应聚焦富含情感色彩的故事与案例。该类素材因其生动性与真实性，能够使学生身临其境地感受道德的力量。同时，班主任可以结合学生的生活实际，设计一系列富含情感元素的主题活动，让学生在参与过程中体验多元情感，在互动中学会感恩、尊重与理解。例如，班主任可以组织学生开展“感恩父母”主题班会活动，鼓励学生分享成长历程，回忆父母的辛勤付出，让学生深刻体会亲情的温馨与宝贵，培养学生的感恩意识。

其次，班主任在选择德育内容时，应关注社会热点问题与学生心理健康问题，选取反映社会复杂性的案例，引导学生在分析与讨论中认识社会的多元与复杂，培养其社会责任感与公民意识。针对学生的心理健康问题，班主任可引入情绪管理、人际交往等内容，帮助学生建立健康的心态与良好的人际关系。这些内容的融入，不仅丰富了德育的内涵，还促进了学生的健康成长与全面发展。

最后，班主任在选择德育内容时，应重视内容的多样性与趣味性。引入不同领域、风格的内容，可以使学生在多样化的体验中拓宽视野、增长见识。同时，要确保内容的趣味性，以吸引学生的注意，激发学生参与德育活动的热情，进而达到最佳的教育效果。

（三）德育方法创新的情感化

德育方法的选择与运用，是塑造学生品性、促进其心智发育的关键环节。班主任在德育工作中，应勇于探索，持续创新，将情感教育理念与方法深度融合，为德育工作注入新的活力。

情感沟通是德育方法创新的核心要素。班主任要耐心倾听学生心声，理解其情感需求与困惑。在日常交流中，班主任应以温暖的话语、关切的眼神传达出对学生的真挚关怀，以此拉近师生间的心理距离，建立信任与理解基础。在这样的氛围下，学生更愿敞开心扉分享成长经历与情感体验，这有助于提高德育工作的精准度，增强德育工作的实效性。

情感引导是德育方法创新的重要方向。通过讲述感人故事、分享个人情感体验等方式，班主任可以引导学生感受并理解感恩、责任等美好情感。这有助于学生加深对道德规范的理解，形成正确的价值观与道德观。此外，班主任结合学生生活实际，设计富含情感色彩的主题活动，让学生在参与中体验情感、领悟道德，也是丰富德育内容、提升学生道德素养的有效途径。

班主任在处理学生问题时应注重情感疏导与心灵沟通。面对学生的情感困扰与心理问题，班主任要耐心倾听，给予关爱与支持，通过有效的情感疏导与心灵沟通，帮助学生化解情感难题，走出心理困境，重拾自信与勇气。这不仅能解决学生实际问题，还能增强学生的心理韧性，促使学生以更加积极的态度面对生活与学习。

在德育实践中，班主任应灵活运用多种情感化方法。例如，运用鼓励性、肯定性的语言，增强学生的自信心与归属感；组织丰富多彩的活动，让学生在参与活动的过程中体验情感、领悟道德；关注学生的个体差异，为学生提供个性化的德育指导等。班主任在德育中应用这些方法，可以使德育更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在愉悦的氛围中接受德育的熏陶与感染。

二、基于情感教育的班主任德育模式的效果评估

（一）学生情感素养提升评估

在全面评估学生情感素养提升情况的过程中，笔者采用了多样化的研究手段，包括问卷调查与深度访谈。其中，情感认知的深化是评估的核心内容。笔者精心设计问卷，引导学生深入探索自身情感世界，深刻审视并理解自身的情感状态。问卷内容广泛覆盖了积极与消极情感的辨识、情感诱因的探索以及情感对个人行为模式的塑造等多个维度。

笔者分析调查结果发现，学生在接受情感教育后，情感认知达到了新的高度。他们不仅能准确识别自身情感，还能理性剖析情感产生的根源，并据此调整个人行为。在访谈中，学生普遍表示，在情感教育的影响下，自己变得敢于表达自己的情感，克服了以往在情感分享上的胆怯与羞涩，能够以更加开放与真诚的态度进行情感交流。

此外，通过持续观察学生的日常表现并记录其情感波动，笔者发现情感教育显著提高了学生的应对能力。学生在面对挑战时更加镇定自若，不再轻易被消极情绪所困扰，能够积极寻求解决方案，并有效运用情感调节策略。例如，在学习压力增大时，他们懂得合理安排时间，采用运动、听音乐等方式来舒缓压力；在人际关系出现冲突时，他们能够保持冷静与理智，通过有效沟通与协商来化解矛盾。这些积极变化充分证明了学生的情感调节能力得到了显著提高。

（二）学生品德行为改善评估

品德行为的改善，是评估基于情感教育的班主任德育模式效果的重要环节。为了深入且全面地掌握学生品德行为的改善状况，笔者采取了多维度、多层次的观察与评估策略。

学生在校园中的言行举止是其品德修养的直观映射。在情感教育的影响下，学生在课堂上展现出前所未有的积极性，他们专注学习，踊跃参与讨论，求知欲与进取心并存。课余时间，学生的行为同样令人欣慰，他们礼貌待人，与同学和谐共处，面对争执能冷静处理，有效避免过激行为。在公共场所，学生展现出高度的责任感与公德心，自觉遵守公共秩序，有序排队，保持安静，主动维护校园卫生，积极保护公共设施。这些细微之处，无不彰显出他们内心的善良与正直。此外，学生在待人接物方面进步显著。他们学会了尊重与倾听，关心与理解他人，乐于助人，并积极参与公益活动，用实际行动传递正能量，为社会贡献自己的力量。

为了确保评估的客观性与全面性，笔者结合学校的品德评价体系，对学生进行了量化评估。评估结果显示，学生的品德评分普遍提高，不良行为记录明显减少，这有力地证明了学生品德行为的改善。同时，笔者也意识到评估过程中可能存在的干扰因素，如学生的个人成长环境、家庭背景等。因此，在评估过程中，笔者努力排除这些干扰，以确保评估结果的准确性与客观性。

（三）班级氛围与师生关系改善评估

班级氛围的优化与师生关系的改善，不仅是衡量情感教育与德育工作成效的重要指标，还深刻影响着学生的全面发展及教育教学质量的提高。在班级氛围方面，学生不仅在课堂上展现出更高的参与度，还在课后积极参与各类集体活动，班级的团结力与向心力显著增强。同时，学生之间的互动更为频繁，他们乐于分享学习成果与生活感悟，相互间的支持与帮助成为常态。这样的班级氛围不仅增强了学生的学习成效，还提高了学生的人际交往能力，增强了学生的团队合作精神。

在师生关系改善方面，班主任的角色发生了积极改变，从单纯的管理者转变为学生的陪伴者与指导者。他们更加关注学生的情感需求，耐心倾听学生的心声，并给予积极反馈与有效指导。这一转变极大地增强了学生的信任感，使学生更愿意向班主任敞开心扉，分享自己的困惑与困难。同时，班主任通过加强与学生的情感交流，能够及时发现并妥善解决学生问题，有效防止了问题的累积与恶化。这种和谐的师生关系不仅促进了学生情感发展水平的提高，还加强了师生间的沟通与协作，为教育教学工作的顺利开展奠定了坚实的基础。

此外，笔者观察到班主任在日常工作中的态度与行为发生了积极变化。他们更加重视自身情感修养与德育能力的提高，不断追求专业素养的完善。在与学生的互动中，班主任更加注重方法与策略的运用，力求在教育效果的最大化与人性化之间找到最佳平衡点。这一转变不仅提高了班主任的工作效率与职业满意度，还为学生提供了更加优质的教育服务。

结语

通过对情感教育在班主任德育模式中应用与实践进行深入探索，笔者深刻认识到情感教育在增强德育实效性方面所发挥的重要作用。展望未来，班主任应持续加强对情感教育的理论研究，不断拓展其实践领域，勇于创新和完善班主任德育模式，为学生的全面发展奠定更加坚实的基础。

（作者单位：深圳市西乡中学）