浅析小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实施策略

摘 要：在义务教育阶段，课程结构以学习任务群为呈现形式。其中，“文学阅读与创意表达”任务群尤为重要，其核心理念在于提升学生的阅读理解能力和语言运用能力，同时强调阅读的文学性与表达的创意性。文章围绕统编教材课程案例，立足核心素养、教学素材、实际生活三大要素，分析了小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的应用价值，探究并梳理了学习任务群的有效应用策略，旨在为教师在设计学习任务群时提供明确的方向，从而有效推动学生语文学科核心素养的全面发展。

关键词：小学语文；学习任务群；“文学阅读与创意表达”

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0058-03

“文学阅读与创意表达”学习任务群属于“发展型”学习任务群，旨在促进学生的核心素养发展。在语文教学实践中，教师通过实施这一学习任务群，能够有效提升学生的阅读和写作能力。在“文学阅读与创意表达”学习任务群的指引下，学生能够逐渐展现出独立完成学习任务的能力，并形成良好的自主学习习惯。因此，教师应深入剖析“文学阅读与创意表达”

学习任务群的应用价值，并结合实际学情与教学内容设计多样化的阅读和写作任务，从而推动语文教学质量稳步提升，同时全面培养学生的语文学科核心素养。

一、小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的应用价值

（一）有助于培养学生的阅读能力和创新性思维

“文学阅读与创意表达”学习任务群聚焦于文学阅读和创意表达两个核心层面。在小学语文教学中应用该学习任务群，能够让学生获得丰富的语文知识，并显著提升其阅读理解能力和语言运用能力。任务群凭借其多样化的形式和丰富的内容，可以激发学生的自主学习热情，使其能够通过想象和创新，发展出独特的表达方式，从而有效培养其创新性思维。

（二）有助于提升学生的核心素养和人文素养

文学阅读是针对文学作品进行的阅读活动，创意表达是根据既定主题进行的创意性写作活动[1]。在小学语文教学中应用“文学阅读与创意表达”学习任务群，能够使学生在学习语言知识、阅读技巧及写作方法的过程中感受到人类文化的丰富性与多样性，同时还能提高文化自信心，发展语言能力，提高思维品质。通过阅读文学作品，学生也可以感受到语文学科的人文性特征，从而切实提升自身的语文学科核心素养和人文素养。

（三）有助于增强学生的阅读动力和表达兴趣

文学阅读需要学生具备一定的阅读技能，而创意表达则要求学生掌握一定的写作方法。“文学阅读与创意表达”学习任务群的应用，能让学生通过完成不同难度的任务，感受阅读与写作的乐趣，从而获得成功的体验。在这一过程中，学生的学习主动性和实践参与性都会有所提高。

二、小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学的有效实施策略

（一）关联核心素养，明确学习任务群设计方向

1.明确核心素养目标，凝练关键学习任务要素

在小学语文实践教学中，教师应以核心素养培养为目标导向，凝练语文要素，明确学习主题，为“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计与应用提供基础[2]。教师可以从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度入手，明确核心素养培养目标，凝练关键学习任务要素。以统编语文四年级（上册）第一单元为例，该单元包含了阅读课文《观潮》《走月亮》《繁星》以及两首现代诗《秋晚的江上》和《花牛歌》。基于此，该单元的核心素养培养目标可设计如下：第一，文化自信方面，通过阅读本单元文本内容，

让学生深化对语言文字的热爱，提升对中华优秀传统文化的认同感与自信心；第二，语言运用方面，让学生能够运用恰当的语言对课文内容进行总结并表达个人阅读体会，同时对单元内的两首现代诗能够准确表达自己的阅读感受，有效发展和提升自己的语言运用能力；第三，思维能力方面，在以“我们与环境”为主题的口语交际中能够明确自己的表达思路，设计富有深度和广度的话题，形成环境保护意识，进一步提升思维品质和道德水平；第四，审美创造方面，通过鉴赏本单元课文深入体会文字之美、景色之美以及情感之美，在“推荐一个好地方”的写作任务中能够运用语言创造美，在作文交流中能够互相鉴赏作文、分享经验，共同提升审美情趣。

2.依据学生年龄特点，确立任务群设计思路

在第一单元的教学中，教师应在明确核心素养培养目标后，结合学生的实际情况，确立“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计思路[3]。鉴于四年级学生心理逐渐趋向成熟，已经形成了较为独立的思想和判断力，能够深入理解一系列复杂的概念和知识，教师可以设计“大好河山”这一任务群主题，并确立以下任务群设计思路：

（1）文学阅读：设计课内阅读和课外阅读两项阅读任务。将单元内的阅读文本进行整合，要求学生在阅读的基础上研究课文主旨。提供《我们的中国》《家乡山水》两篇课外文章，以文学阅读活动为契机，引导学生主动探索其中的写作方法以及作者的情感内涵。

（2）创意表达：围绕口语交际主题“我们与环境”，开展口语交流活动。根据写作主题“推荐一个好地方”进行写作。同学之间彼此交换作文进行鉴赏，同时提出自己的想法，分享自己的创作经验和创新思路。

（二）关联教学素材，融通学习任务群实施思路

1.文本串联，集合学习任务群育人价值

“文学阅读与创意表达”学习任务群倡导聚合碎片化、点状化的语文知识，强调围绕核心素养设计学习任务，同时注重实施听、说、读、写联动教学[4]。因此，教师在应用学习任务群的过程中，要重视对文本的串联，以丰富学生的精神世界为目标，将教学单位从一篇课文合理扩展至一个甚至多个单元，建立学习任务的有效互联，从而有效实现学习任务群的育人价值，落实核心素养的培养目标。

例如，教师可以串联《小英雄雨来》《金色的鱼钩》《汤姆·索亚历险记（节选）》《骑鹅旅行记（节

选）》等文本，以“叙说我的少年志”为主题设计学习任务群。以上文本选自教材的不同单元，旨在利用同类型文本的串联，帮助学生通过完成学习任务，重温革命岁月，感悟少年英雄身上的精神品质，从冒险征程中激发逐梦未来的信心。教师可以设计如下文学阅读学习任务群：

（1）阅读《小英雄雨来》《金色的鱼钩》两篇课

文，总结文中主人公身上的精神品质，结合自己的理解阐述革命岁月中民族英雄应具备的勇气和胆量。

（2）阅读《汤姆·索亚历险记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》，从主人公的冒险经历中总结人物的精神品质，阐述新时代少年应肩负的责任与担当。

（3）阅读《格列佛游记》等课外文本，结合自己的阅读体会，交流自己未来的梦想。

“叙说我的少年志”主题下的文学阅读学习任务群能突出语文单元教学结构的系统性。鉴于此，教师应注重挖掘教材内外文本中的育人元素，形成单元学习知识点、素养点的有效关联，集合学习任务群的育人价值，提升学生的阅读理解能力。

2.单元聚合，联动学习任务

“叙说我的少年志”主题下的文学阅读学习任务群，可以聚合“叙说”“少年志”“少年担当”三类教学素材，促进学习任务单元聚合，将学生的创意表达学习任务串联起来。具体来说，教师可以借助前文中的文学阅读任务群，根据不同课文关联并划分如下单元创意表达任务组块：

（1）“小少年，大智慧”：根据《小英雄雨来》中阐述的英雄事迹，交流小英雄身上值得学习的地方。

（2）“英雄云纪念馆”：选择自己喜欢的革命英雄，写一篇作文，表达自己对英雄的敬佩之情。

（3）“把我的志向讲给你听”：开展口语交际活动，以“志向与担当”为主题进行交流。在交流结束后，以“少年担当”为主题制作手抄报。

教师可以通过单元聚合的方式，将创意表达任务进行联动，拓展学生的学习内容与方式。学生在文学阅读的基础上完成创意表达学习任务群，能够深化语文学习的思想性，并将在阅读中积累的写作方法应用到作文写作上。

3.主题统领，串接学习链条

“叙说我的少年志”主题学习任务群具备语文学习自主化特征，能够引领教师在语文实践中以大单元为统领，创造性地设计子主题，以对应的语文学习任务为链条，连接学习任务群，形成自主学习系统，有效落实核心素养培养目标。在实施“文学阅读与创意表达”学习任务群时，教师应关注学生的阅读关注点，

如人物的外貌描写、神态刻画、心理洞察等，同时还应注重写作方法的运用。此外，教师还要遵循学生的学习规律，利用口语交际、审美创造等活动，设置“英雄云纪念馆”“把我的志向讲给你听”两个创意表达任务。在“叙说我的少年志”主题统领下，各个子主题以学习链条的形式，将各个创意表达任务进行串接，能够引导学生通过阅读了解英雄事迹，通过写作表达自己对英雄的敬仰以及未来学习的方向和志向。通过文学阅读的积累，学生得以在写作中尽情抒发自己的理想抱负，进而确立正确的人生目标，最终实现全面发展。

（三）关联实际生活，拓宽学习任务群实施空间

“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生走进文学艺术世界，学习语言表达方法，强调语文学习的动态生成[5]。基于此，教师可以通过联系实际生活，设计具有开放性的语文实践活动，促使学习任务群的应用能融通学生的真实生活，使学生获得自主学习的时间与空间，从而实现培养学生语文学科核心素养的目标。

以人教版语文五年级（下册）第二单元为例，本单元课文均选自“四大名著”。因此，教师可以设计

“三顾茅庐纪实”“梁山好汉自画像”“本地西游路线”

“大观园导游路线”四个主题，每个主题下应设计具有开放性的语文实践活动，以实现语文学科与学生生活的紧密联系。

（1）“三顾茅庐纪实”：学生以时空记者的身份

“穿越”回三国时期，采访第二次拜访诸葛亮的刘、关、张三兄弟，用录音笔记录采访过程并撰写纪实报告。

（2）“梁山好汉自画像”：学生画出参与“智取生辰纲”活动的梁山好汉的漫画形象，运用语言描述各位好汉的特点。

（3）“本地西游路线”：根据“石猴出世”的故事，

学生以学校到附近公园的路程为参照，设计“石猴本地西游”路线，说清楚游览顺序、景点特色以及石猴可能出现的反应。

（4）“大观园导游路线”：以《红楼梦》中刘姥姥逛大观园的故事情节为参考，学生自行设计“大观园导游路线”，假设自己是大观园中的向导，思考应该如何带领刘姥姥游览各个景点。

以上四项开放性语文实践活动融通了学生的生活场景，将录音笔、纪实报告、漫画形象、导游等现代元素与本单元的四篇课文建立起联系，能引发学生对《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》四部文学作品人文主题的关注。教师在学生学习课文、鉴赏文学作品时，以正确的价值观对学生的创意表达进行指导，能使其在生活气息浓厚的语文实践活动中感受到学习的乐趣。“文学阅读与创意表达”学习任务群通过将学生的生活与单元知识联系起来，能够使学生经历由阅读思考到创意表达的过程，助力他们感悟时代的美好和名著的魅力。

三、结束语

综上所述，教师通过设计关联核心素养、教学素材、实际生活的“文学阅读与创意表达”学习任务群，

并在教学实践中加以应用，有助于全面发展学生的语文学科核心素养。同时，在这一过程中，学生得以整体感知文学作品的独特魅力，学习并掌握语言应用的方法，进而激发创新思维，提升写作技能，强化读写能力。学习任务群的提出，为语文教学指明了方向，教师需充分发挥其引导作用，紧密结合学生的实际情况，深入研究学习任务群的设计与实施策略，从而有效拓展学生的自主学习空间，确保学生的阅读与写作相互促进，提升语文课堂教学实效。

参考文献

颜琳.课程思政视域下“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施[J].中小学班主任，2022（24）：12-14.

王爱华.“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵、意义与实施建议[J].语文建设，2022（24）：18-22.

冯洁珏.“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析[J].语文教学通讯，2022（36）：27-29.

马英华.“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学现代诗教学[J].小学语文教学，2022（25）：18-20.

李慧，付建勇.“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施方略[J].四川教育，2022（20）：47-48.

基金项目：本文系2023年度山东省教育学会“十

四五”规划“齐鲁三名建设工程”专项课题“小学文学阅读与创意表达任务群学习活动设计研究”（课题批准号：2023LXS030）的研究成果。

作者简介：孙红玉（1977.5-），女，山东青岛人，

任教于青岛市即墨区数字装备园实验小学，高级教师，本科学历。