利用学习任务群串联单元教学的策略研究

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“以学习主题为引领，学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法、资源等要素，设计语文学习任务群”。这一要求突出了单元整体教学的重要性，同时也为小学语文教学改革指明了方向和思路。教师在开展教学活动时，需要明确单元教学目标，并围绕教学目标对单元学习内容进行整合，设置合适的学习任务群，推动学生参与到单元学习活动之中，促进学生学习能力发展提升。鉴于此，文章以统编语文四年级（下册）第七单元为例，探究如何以学习任务群为驱动，对单元教学内容进行串联，以达到更好的教学效果，为广大同人提供有益借鉴。

关键词：小学语文；学习任务群；大单元教学

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0082-03

小学统编语文教材的一大设计亮点就是每个单元都有一个明确的主题，因此，对于同一单元中的内容，

教师可以采用学习任务群的方式进行教学，这样既能凸显单元主题，又有利于提高学生的理解能力，从而有效落实语文学科核心素养[1]。学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标

准》）所提出的一种课程内容组织与呈现方式，也是一种围绕特定主题，整合多种资源，并依托特定情境展开，具有整合性、情境性、实践性特征的教学活动。其设计实施理念与大单元整体教学理念不谋而合。将学习任务群引入语文大单元整体教学能够进一步彰显大单元教学在培养学生核心素养方面的价值，强化单元教学活动的育人功能[2]。通过这种方式，学生能够在对真实情景中的任务的探究中，掌握综合运用语文知识与技能解决现实生活问题的能力，提升单元学习活动的灵活性和创造性，同时更好地满足学生的多元化成长需求，是教师更新优化语文大单元教学实践的有效路径。那么，小学语文教师该如何在单元教学中落实学习任务群教学呢？下面，笔者将以统编语文四年级（下册）第七单元为例，对具体教学策略展开探讨。

一、聚焦核心素养，提炼大单元主题

构建单元学习任务群的目的是培养学生的语文学科核心素养，因此，教师要先深入分析单元学习内容，

以核心素养为导向，确定一个能够串联整个单元学习活动的大单元主题。

统编语文四年级（下册）第七单元围绕“人物品质”主题，选编了《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”

遇难记》《挑山工》这四篇展现人物高尚品格的文本。其中《古诗三首》表现了诗人的精神追求及戍边将士的英勇威武；《黄继光》通过语言、动作描写，充分展示了黄继光视死如归的英雄气概；《“诺曼底号”遇难记》体现了哈尔威船长的人道主义精神及沉着、坚毅、果敢的优秀品质；《挑山工》展现了挑山工向着目标，

步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。单元习作题目为“我的‘自画像’”，具体要求有以下三点：第一，

认识自己，结合“口语交际”向别人作自我介绍；第二，

丰富自己，学习表示人物品质、心情的词语，积累励志的名言警句；第三，展示自己，运用从语言、动作等细节描写人物特点这一方法写一写自己。活动从易到难，注重知识与能力的逐步提升，通过递进式的学习安排，逐步构建起整体的学习内容体系，最终实现

“语文学习任务群”的整体教学目标。基于此，教师将单元学习任务进行统整，可以得出“寻找生命中的那束光”的大单元主题。

二、重组单元目标，创设大情境任务

在进行单元教学活动的设计时，教师应对单元内容进行深入剖析，对单元学习目标进行有效整合、重组，并围绕单元整体教学目标来创设大情境任务，从而为单元教学活动的有效开展创造条件、指明方向[3]。

基于“寻找生命中的那束光”这一大单元主题，教师可以创设一个大情境：茫茫人海中，有一缕光给身处黑暗的人们照亮了前进的道路，不断激励我们奋发向上，砥砺前行！我们要行动起来，寻访身边的榜样，

以此形成一种伟大的约束力，呼唤向伟大的精神学习和对崇高事业的追求。然后，教师可以通过制作手抄报，组建“巡讲团”，分享英雄故事等方式，同时整合以下三个子任务，并将阅读、积累、写作等融入其中。

任务一：寻历史长河中的榜样，引导学生通过对不同文章的学习，穿越时空，认识历史长河中的榜样，

品读诗词中的精神之光。

活动一：指导学生反复诵读古诗，借助课文中的注释，用自己的话说说诗句的意思。

活动二：感受人物的品格，结合创作背景及诗人的简介，感悟作者通过诗句所表现出的品格。

活动三：拓展阅读《青松》《竹石》《石灰吟》三首古诗，感受其音律，说一说这三首古诗表现的品格，

并搜集同类古诗，了解更多的诗人以及他们的精神气节。

任务二：汲取成长的力量。

活动一：引导学生说说英雄的壮举。（1）梳理故事，深化体验；（2）探究人物，深化理解。抓住人物的动作、语言进行批注阅读，分享批注和体会，说一说最令你感动的段落；（3）独立阅读，再品壮举，讨论哈尔威、黄继光的英雄壮举，说一说你对生命有了怎样的体会；（4）揣摩技巧，迁移表达，引导学生总结归纳人物特点的描写方法，开展写话训练。

活动二：给榜样写颁奖词。（1）观看《感动中国》视频，说说自己的感受；（2）读读颁奖词，把自己的感悟跟同学交流；（3）给自己心中的榜样写一段颁奖词，并拍照上传。

任务三：遇见更好的自己。

活动一：介绍自己。（1）七嘴八舌议一议；（2）选

择场景说一说；（3）上传作品评一评。

活动二：丰富自己。（1）识字加油站，认识新字

词；（2）积累名言名句，并进行背诵。

活动三：展示自己。（1）回顾课文；（2）列出提纲；（3）写写评评。

这样围绕单元整体教学目标创设相应的大情境任务，能够巧妙地将单元学习内容、学习目标串联起来，

让学生在完成相应情境任务的过程中学习、掌握本单元的重难点知识，加深对单元内容的理解和感知，并获得阅读能力、写作能力、表达能力等综合能力的锻炼，这对于促进学生语文学科核心素养发展、综合能力提升具有积极意义[4]。

三、细化统整教学，搭建大任务支架

受知识积累、能力素养的限制，学生在独立完成学习任务时容易遇到各种阻碍，出现方向偏移、赏析解读过浅等问题。要想解决这些问题，顺利推进基于大单元的任务群探究活动，教师就需要搭建适宜的学习探索支架，为学生完成学习任务提供明确的方向引导和方法支持。

以《黄继光》一课的教学设计为例，教师可以将本课教学与“汲取成长的力量”这个任务进行关联，并结合本课的具体内容，对教学任务及活动进行进一步细化统整，从而为学生搭建大任务支架。为此，教师可以设计情境：抗美援朝纪念馆需要招募一批“红色宣讲员”，为游客讲述抗美援朝英雄的故事，这节课我们就讲讲黄继光的故事。整个教学设计可以分为五个板块。板块一：任务情境 荐英雄；板块二：情境渲染 知英雄；板块三：感人事迹 识英雄；板块四：品读言行 悟英雄；板块五：情感拓展 赞英雄。其中在“荐英雄”和“知英雄”两个板块，教师可以借助雕塑作品进行简要宣讲，并引导学生用小标题理清文章脉络。在“识英雄”和“悟英雄”两个板块中，教师可以引导学生研读课文，找一找重要语段，圈一圈重点动词（爬、站、扑），并据此设计三尊创意雕像，再利用高科技手段呈现效果图，从而助力学生实现从语言理解到语言运用。在“赞英雄”板块，学生可以进一步拓展雕像作品，并用文字进行宣讲。

四、落实梯度训练，达到预期效果

学习任务群的设计应有梯度，即要包含基础性任务、提升性任务和发展性任务，让学生能够在任务情境中达到预期的效果[5]。以《“诺曼底号”遇难记》为

例，文章运用了大量的人物语言描写和环境描写来推动故事情节的发展，充分展示了人物高尚的品质。

（一）基础性任务的落实

1.字词通关

外国小说篇章中必定会出现外国人名和外国地名，而四年级学生语言表达能力薄弱，通读文中的人

名、地名比较困难，因此基础性任务字词通关是必不可少的。

2.拟定标题

这是四年级学生第一次接触小说类文章。根据教学目标，学生需要根据场景和故事发展进程，提炼标题，把握文章整体结构。拟定小标题是把握文章结构的一种好方法。在教学过程中，教师可对学生拟定的标题作适当调整，注重培养学生的概括能力和语言表达能力。

（二）提升性任务的完成

本单元以“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”为语文要素，学生需要通过对细节描写，特别是语言和动作描写的分析读懂人物品质，这是本节课教学的提升性任务。

（1）抓关键词句，品人物形象：文中的“六十人”

展现了在危难时刻舍己为人的哈尔威船长。

（2）重朗读训练，品人物形象：对四道命令的语言描写，呈现了临危不乱、镇定自若的哈尔威船长。

（3）抠对比写法，品人物形象：乘客的你推我搡同船长的淡定指挥形成对比，塑造了沉着冷静的哈威船长。

（三）发展性任务的延伸

本课的发展性任务可通过写一写、演一演，说一说、画一画等多种方式展开。教师具体可设计以下任务：

（1）收集英雄人物的故事或给故事情节配音。

（2）一起制作小书签，把最能激励自己的话确定为自己的座右铭，并写在小书签上送给自己。

（3）选择自己喜欢的人物，跟同学交流感受或对英雄说几句祝福语。

（4）阅读几篇经典文章，重温抓住人物语言、动作特点等的阅读方法。

五、迁移学习应用，实现成果评价

学习任务群强调让学生在对语文知识的学习过程中掌握解决现实生活问题的能力，完成从教材到实际的过渡，进而获得语文学科核心素养的提升。因此在设计学习任务群时，教师不仅要着眼课内，落实单元学习任务，更要放眼课外，引导学生将在单元学习中获得的经验与技能进行迁移应用。同时要将评价内容与评价任务紧密结合，实现所教即所学，所学即所评，

实现“教—学—评”一体化。

比如，在构建“人物品质”单元学习任务群时，教师在落实单元教学目标的基础上要链接课外，培养学生对人物刻画方法的探究兴趣。教师应辅助学生迁移应用在课堂探究过程中获取的方法经验，设计整本书中的人物形象赏析活动。

评价是贯穿任务群教学的重要组成部分，它强调真实情境下考查学生对于知识的分析与运用的能力。为了让评价成为显性的教学活动，教师应采用多种评价方式，并特别注重学生的自我评价，以此促进学生自我反思，成为学习的主人。教师除评定等级外，还应全面总结班级任务活动的优点与不足，为下一次的任务群教学奠定坚实基础。在对学生的学习成果进行评价时，教师应注重以下几个方面。

（1）成果评价要能够体现跨学科的有效融合，

如：做个小书签，把喜欢的名言警句写在小书签上送给自己。

（2）成果评价要能够体现学习能力的迁移，如：

学生自己设计完成一个“我的偶像人物”的主题活动，

聊一聊自己的偶像，辩一辩谁可以当我们的偶像。

（3）成果评价还应致力于拓展学生整本书阅读的兴趣培养，如：阅读《鞋匠的儿子》《海伦·凯勒》《名人传记丛书》《假如给我三天光明》等读物，认识更多具有美好品质的人物。

六、结束语

综上所述，要想在语文大单元教学中有效落实学习任务群，教师就必须紧密把握学习任务群的统整

性、情境性和实践性特点，并注重从生活中选材、从大视角出发，设计以核心素养为导向，创设符合学生认知特点与兴趣的真实情境与任务，同时关注任务群活动的基础性、提升性与发展性，强化学生对学科关键能力的掌握，提升学生的语文学科核心素养。

参考文献

朱惠平，毕玉华.基于学习任务群的单元教学设计：以统编教材三年级上册第六单元为例[J].河南教育（基教版），2023（4）：86-87.

方丽.小学语文学习任务群应用策略分析[J].文科爱好者（教育教学），2023（1）：144-146.

林惠娟.基于学习任务群的小学语文大单元教学实践策略研究[J].新课程导学，2023（36）：95-98.

拾莹.学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计：以统编教材四年级上册第五单元为例[J].小学生，2023（12）：61-63.

阮昭玉.学习任务群在小学语文教学中的价值及应用[J].华夏教师，2023（35）：88-90.

作者简介：张蓉（1984.4-），女，福建宁德人，任教于福建省宁德市华侨小学，一级教师，本科学历。