浅谈中华优秀传统文化在小学美术教学中的渗透实践

摘 要：文章以最大化义务教育艺术课程审美教育作用为根本目的，以小学美术课程为主要研究对象，探讨分析了在美术鉴赏教学、美术创作教学以及美术综合实践三个核心教学板块中合理渗透中华优秀传统文化、促进艺术教育与传统文化深度融合的策略。文章意在通过对中华优秀传统文化的有效开发及对小学美术课程教学模式的优化完善，进一步凸显义务教育艺术课程审美性、人文性、创造性及实践性相统一的特点，助力学生艺术学科核心素养的稳步提升。

关键词：小学美术；中华优秀传统文化；文化渗透

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0088-03

美术是义务教育艺术课程的重要组成部分，具有对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育的多重教学价值和培养学生想象力、发展学生创新思维、塑造学生美好心灵的突出育人价值。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，艺术课程要以立德树人为根本任务，着力加强社会主义先进文化、革命文化与中华优秀传统文化教育，让学生通过艺术课程的学习，获得艺术学科核心素养的提升，实现德智体美劳的全面发展。基于此，本文以小学美术课程为例，对在美术教学中渗透中华优秀传统文化教育的策略进行了论述。

一、在美术鉴赏中开发中华优秀传统文化，以美润心

美术鉴赏隶属“欣赏·评述”艺术学习领域，由主题鉴赏、构图鉴赏及意境鉴赏三个模块构成，是在小学美术课程教学中锻炼学生审美感知能力、文化理解能力的最佳渠道[1]。在《课程标准》理念的指导下展开小学美术鉴赏教学与中华优秀传统文化的融合实践时，教师可对艺术鉴赏作品中所富有的中华优秀传统文化元素进行深度挖掘及开发利用，从而在深化学生艺术鉴赏感受及体验的同时，帮助学生提升艺术鉴赏水平、审美能力，锻炼认知及思维能力。

（一）问题引领：开发主题鉴赏中的中华优秀传统文化

主题鉴赏是一种以某一艺术主题为核心引领学生从多个角度鉴赏美术作品的美术教学活动。在小学美术主题鉴赏中，教师可通过设置具有启发性的核心教学问题，引领学生深度挖掘美术作品中的中华优秀传统文化，以此来确保学生能够深度感知到美术作品的主题之美、立意之美及思想之美[2]。

例如，在湘教版美术三年级（上册）第1课“老师，

您好”的主题鉴赏教学中，小学美术教师可在为学生出示中国画《新课》与油画《粉笔生涯》两幅美术作品后，以问题“在两幅绘画作品中都有哪个人物？”引发学生对美术鉴赏主题的挖掘。明确主题后，教师就可设置启发性教学问题“在语文课程学习中，你们读到过哪些以‘教师’为主题的课文或文学作品？你们知道哪些有关赞颂师德、师风的名言警句或诗句？”，

以此活跃发散学生的思维，驱使学生主动迁移运用语文学科知识。学生会在课堂上以“教师”为话题吟诵与之相关的诗句，如“落红不是无情物，化作春泥更护花”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“师者，所以传道受业解惑也”，或是分享交流名人尊师、敬师、爱师的经典故事，如“程门立雪”“华罗庚成名不忘师恩”“孔子尊师”“张良访贤求师”等。这时，美术教师可因势利导地向学生渗透中华优秀传统美德文化——尊敬师长，在此基础上让学生在文化的启迪下欣赏中国画《新课》与油画《粉笔生涯》，并对这两幅美术作品的主题立意及情感思想形成较好的把握认识，进而模仿作品将自己对教师的尊重与敬意融入美术创作之中。

（二）聚焦细节，开发构图鉴赏中的中华优秀传统文化

构图鉴赏是一种以欣赏美术作品中造型设计方面的独特性为焦点的艺术鉴赏活动。小学美术教师在组织学生鉴赏蕴含中华优秀传统文化元素的美术作品构图时，可借助信息化教学技术的优势，将不易察觉的细节以更为立体直观地形式呈现出来，让学生在实践的过程中对传承、保护及弘扬中华优秀传统文化的意义形成深刻认知，进而得到审美感知能力及文化理解能力的同步提升。

例如，在湘教版美术四年级（上册）第7课“窗口”中，教师在指导学生鉴赏清代花窗《凤戏牡丹》在造型设计方面的独特美感时，可用多媒体电教设备将花窗《凤戏牡丹》以更为清晰、立体的形式呈现出来，并对花窗中所雕刻的栩栩如生的凤凰与牡丹进行放大处理，从而将细节一览无余地呈现在学生眼前。学生通过仔细观察，能够更为细致、全面地感受花窗中凤凰与牡丹的和谐之美以及我国传统雕刻艺术、建筑艺术的匠心独运。在这一基础上，教师还可为学生讲述与雕刻艺术家、建筑艺术家有关的故事，向学生渗透精益求精的工匠精神与中华民族劳动人民用自己的勤劳智慧创造价值、创造美的传统文化，从而丰富美术课程的教学内涵与学生的审美感受，使学生在后续的美术作品鉴赏中学会主动挖掘作品细节之处的独特性，得到艺术鉴赏能力的锻炼与提升。

（三）情境助学：开发意境鉴赏中的中华优秀传统文化

意境鉴赏是一种侧重感性层面的美术鉴赏活动。在小学美术意境鉴赏教学中，教师可通过为学生创设形象立体、真实生动的教学情境的方式，引领学生感受艺术创作者的心境、思想与情感，使其与作者、美术作品产生情感共鸣，并对其中所蕴含的中华优秀传统文化形成深刻理解，自主地将其内化吸收为自身的文化品格、文化素养。

例如，在湘教版美术五年级（上册）第6课“水墨动物”中，教师可围绕中国画《天伦之乐》引领学生开展艺术鉴赏活动，例如可联系学生游览动物园的实际经验和观看影视剧《西游记》的真实感受，以问题“在你们的印象中，猿猴的形象是怎样的？如果你们是‘齐天大圣孙悟空’会如何表现自己与‘猴子猴孙’和谐共处的场面？”为学生创设生活问题情境，让其在头脑中形成猿猴可爱活泼的形象，感受中国画

《天伦之乐》用墨着色之巧妙。在回顾影视剧中“孙悟空”与其“猴子猴孙”和谐共处的画面时，学生会深刻领会到中国画《天伦之乐》所熏染的意境，进而自然地欣赏到中国水墨笔法刻画动物形象的精妙，感受到创作者所表达的人与自然、人与万物和谐共处的美好愿望。

二、在美术创作中融合中华优秀传统文化，以美育人

美术创作是综合小学美术课程“造型·表现”和

“设计·应用”两个学习领域的核心课程，在提高学生艺术表现能力及创意实践能力等方面有无可替代的突出作用[3]。因此，在《课程标准》理念的指导下，小学美术教师要高度重视中华优秀传统文化在学生美术创作学习过程中的积极渗透和紧密融合。

一方面，小学美术教师可将多元多彩的民间艺术文化渗透到学生绘画创作之中。例如，在湘教版美术四年级（下册）第1课“春节到”中，教师指导学生用美术绘画的形式表现我国传统节日“春节”的喜庆热闹气氛与阖家团圆的美好祝愿时，可将“年画”的创作技巧与绘画方法融入美术教学中。

第一，教师可将《麒麟娃娃》《新安驿》《连生贵子》《满院生机》《三阳开泰》《五子夺魁》等经典优秀年画作品呈现给学生，让其通过鉴赏及观察把握年画，尤其是门神画的特征，即色彩鲜艳、造型丰富饱

满、人物形象大胆夸张，且带有祈求神灵庇佑、驱灾辟邪的特殊寓意。与此同时，教师还可为学生讲述与“年”有关的传统民间故事，开阔学生视野，让学生对春节的由来、习俗与寓意形成更为全面地认识，为其有创意地进行艺术创作打好基础。

第二，教师可将民间艺术家绘制年画的过程浓缩为6～8分钟的微课导学视频，让学生通过观看导学视频，对年画、门神画的创作方法、配色技巧与具有吉祥含义的特殊形象，譬如鱼表示“富余”、鹿表示“禄，

财富”、喜鹊表示“喜庆”等实现深刻把握，并主动开展年画、门神画的美术作品创作活动。

第三，在学生自主完成年画作品的创作后，教师可鼓励学生展示作品，通过介绍自己在创作过程中运用了哪些年画绘制方法、画作中的特殊形象及符号所代表的寓意是什么以及画作中表现了怎样的美好祝愿、刻画了哪些春节热闹气氛等内容，让学生的艺术创作思维在传统节日文化与传统民间艺术文化的综合作用下得到发散，进而实现艺术学科核心素养的发展提升。

另一方面，小学美术教师可将特点鲜明的民俗工艺文化渗透到学生手工创作之中。例如，在湘教版美术五年级（下册）第9课“团扇”的教学中，教师组织学生围绕课题“制作一个团扇”进行手工创作时，可将刺绣、编织、染色等民俗工艺文化融入进去，为学生展现民间手工艺人用织布机编织团扇扇面、绣工用针线在团扇扇面上绣图案、雕刻艺人用刻刀篆刻扇骨的过程，让学生深刻感受到小小团扇之中所蕴含的中华优秀传统民俗工艺文化，从而产生想制作精美团扇的欲望。如此可以让中华优秀传统文化在学生的艺术表现、创意实践等活动的催动下得到传承及弘扬[4]。

三、在综合实践中凸显中华优秀传统文化，以美培元

综合实践是小学美术课程“综合·探索”学习领域内容的重要载体。《课程标准》在“课程理念”中指出，义务教育艺术课程要遵循学生艺术学习规律，聚焦学生艺术学科核心素养的发展，积极引领学生展开艺术实践活动。同时着重强调了“艺术课程要注重与自然、社会以及人文的结合”。因此，在具体的小学美术课程中渗透融合中华优秀传统文化教育时，教师可合理利用美术综合实践活动的开放性与拓展性，将多元丰富的中华优秀传统文化教育资源引入其中，让学生在中华优秀传统文化的启发作用下积极开展各式各样的美术综合实践活动。这样做，一来可以让学生的美术学习感受及审美体验得到丰富，形成终身艺术学习的意识和终身发展的观念；二来可以让中华优秀传统文化在学生的综合艺术探索以及艺术知识迁移运用中得到传承与弘扬。

第一，小学美术教师可立足中华传统节日组织综合实践活动，延续优秀传统节日文化。例如，在中秋节期间，小学美术教师可以“月是故乡明，情是中秋浓”为主题组织学生展开美术综合实践活动，让学生以不同的艺术表达方式，如绘画、雕刻、设计、手工等，制作出能够充分传达中秋节“花好月圆人团圆”寓意的美术作品。通过参与本次艺术实践活动，学生对艺术与文化、中华文化与中华民族之间的关系能够形成更深刻的理解，并得到创意实践能力与创新思维能力的锻炼和提升[5]。

第二，小学美术教师可基于特色地域文化开展综合实践活动，弘扬优秀传统民俗文化。例如，在教授湘教版美术六年级（下册）第6课“唱大戏”后，教师可为学生布置“调查本地戏曲特色”的学习任务，并为其创设立体形象的项目学习情境、搭建驱动型项目学习支架，让学生在项目情境与任务支架的综合作用下，自发地以小组合作的学习形式展开社会调查类的美术综合实践活动。如此一来，学生便会在合作完成学习任务的过程中，通过欣赏本地经典戏曲曲目、观察戏曲表演艺术家的服饰、收集整理与戏曲曲目有关的故事等，实现跨学科的综合性美术学习。另外，学生在迁移运用美术绘画方法绘制戏曲脸谱、勾画戏曲道具和服饰样式、绘画戏曲人物图的过程中，也会更为真切地感受到我国戏曲文化、当地戏曲文化和民俗文化之间的密切联系，认识到戏曲文化是中华优秀传统文化中一颗璀璨的明珠，从而发自内心地生成保护戏曲文化、传承民俗文化与弘扬中华优秀传统文化的文化意识及文化自信，获得艺术学科核心素养的形成与发展。

四、结束语

总而言之，在《课程标准》理念下，将中华优秀传统文化渗透融入小学美术课程教学之中，不但有益于义务教育艺术课程育人价值的最大化，对小学生审美情趣的陶冶、正确三观的建立、美好心灵的塑造与综合素养能力的提升也有不容小觑的现实意义和深远影响。在具体的小学美术课程教学实践中，教师可在充分把握美术鉴赏、美术创作及综合实践三个教学板块的特点及规律的基础上，对中华优秀传统文化进行合理开发、利用及融合，在丰富小学美术课程内涵的同时，让学生通过美术课程的学习，实现艺术学科核心素养的培养，形成面向未来、适应个人终身发展所需的品格及能力。

参考文献

吴慧梅.中华优秀传统文化与小学美术教学的有效融合策略[J].天津教育，2022（34）：135-137.

程仓花.习美术之法，承文化之脉：在小学美术教学中渗透中华优秀传统文化的策略研究[J].新校园，

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陈怀军.中华优秀传统文化在美术校本课程中的渗透[J].甘肃教育，2022（14）：90-94.

朱月.巧渗中华优秀传统文化 提升美术素养[J].新课程教学（电子版），2022（1）：116-117.

邹颖.结合二十四节气创新小学美术教学[J].新课程研究，2020（17）：68-69.

作者简介：徐文锦（1982.11-），男，福建柘荣人，

任教于柘荣县实验小学，一级教师，本科学历。