“双减”背景下基于学生兴趣的小学英语教学策略探究

摘 要：基于学生兴趣开展小学英语教学活动不仅有助于更好地落实“双减”政策，还能有效培养学生的核心素养。文章基于作者的教学经验，在简要说明小学英语教学中激发学生学习兴趣的意义的基础上，结合具体教学案例提出教师可以通过创设趣味情境、引导学生探究新课知识、在趣味游戏中组织语言训练活动、布置多种形式的课后作业等策略，实现在各个教学环节激活学生学习兴趣的目标。

关键词：小学英语；“双减”；学习兴趣

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0079-03

“双减”背景下，教师需要进一步探索减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的方法和策略，同时，也要注意自身专业素养和学生学习效果的提升。笔者在教学实践中认识到，开展基于学生兴趣的小学英语教学活动，不但可以更好地减轻学生的课外学习负担，还能提升学生的综合能力。

一、小学英语教学中激发学生学习兴趣的意义

从心理学角度来说，兴趣是个体对某种事物或在从事某种活动过程中而产生积极探究欲望的意识倾向，是驱使人们获取知识和从事某种活动的精神力

量[1]。在小学英语教学中激活学生的学习兴趣，有助于学生全身心地投入到课内外学习活动中，并在学习期间产生旺盛的求知欲和好奇心，在解决问题的过程中获得更多的愉悦感。由此可见，在小学英语教学期间激活学生的学习兴趣，可以让学生以更积极的态度参与到英语学习和练习活动中，进而提升学生的课堂学习效率，让学生在完成训练和作业的过程中取得更理想的学习成果。这样不仅有助于推动“双减”的落实，更能对学生的长远发展产生积极影响。

二、“双减”背景下基于学生兴趣的小学英语教学策略

为了在“双减”背景下有效开展小学英语教学，教师可以根据各个教学环节的特点，探索科学的教学策略，以此保障学生在学习过程中能始终保持学习兴趣，从而减轻学习压力，全身心地投入英语教学活动中，从而提升学习效果。

（一）导入环节的激趣：创设趣味情境

导入是教学的初始环节，在导入环节激发学生的学习兴趣可以使学生快速进入学习状态，并且在学习过程中保持一定的好奇心和求知欲[2]。在这一环节，

教师可以创设趣味情境，让学生在情境中发现问题，并产生获取新知识的意愿。考虑到小学阶段的学生在开展认知活动期间往往需要具体事物的支撑，教师可以借助实物教具、绘本、照片、视频或生活案例等媒介创设趣味情境，并结合问题驱动学生思考，激活学生的好奇心，提升导入环节的激趣效果。

例如，教师在讲授外研社版英语（三年级起点）四年级（下册）Module 2 Unit 1 London is a big city.时，学生需要结合Amy、Lingling围绕伦敦展开的对话去学习big、beautiful、small等形容词，并掌握使用形容词修饰人或物的句式。结合教学内容的特点，教师可以分享图片或照片，引入伦敦的相关资料，如英国地图、白金汉宫、英国房屋等图片。完成展示后，教师可以指出Lingling在观看Amy拍摄的照片期间，对伦敦的一些建筑产生了好奇心，由此出发，教师可以提出问题：Lingling会如何与Amy展开对话？Amy会怎样介绍伦敦？照片中的精美建筑是用来做什么的？这样，教师借助图片创设情境，并提出思考问题，

可以让学生产生思考动机，在解读Amy与Lingling对话的过程中提升导入效果，使学生在兴趣的指引下研读教材中的关键语篇。

（二）教学环节的激趣：鼓励学生探究

在教学环节，为保障学生有效开展深度学习活动，并在确保学生能够理解教师讲授的知识的基础上挖掘语篇中的语言知识和主题意义，教师需要通过恰当的手段激活学生的探究兴趣。考虑到课堂时间有限，教师可以通过师生平等互动、布置学习任务等方式让学生获得更多的参与感，在与教师、同学交流想法的过程中产生深度学习的兴趣[3]。同时，教师也可以适当借助问题指引学生展开思考，并鼓励学生提出自己的困惑或与教师、同学、教材不一样的观点。在必要的情况下，教师还可以引入班内辩论活动，使学生深挖教材语篇的主题意义。这样，通过参与探究活动，学生可以在愉悦、自由、轻松的课堂氛围中完成学习任务，在获取语言知识的同时，锻炼自己的表达能力、学习能力和思维品质，并形成积极的价值理念。

例如，在讲授外研社版英语（三年级起点）五年级（上册）Module 6 Unit 1 You can play football well.时，教师需要着重引导学生研读教材第二部分“Listen， read and act out”的相关材料。在这个过程中，教师需要指导学生学习新词，并辅助学生分析对话中传递的主题。为了让学生在学习过程中始终保持探究兴趣，教师可以设计趣味性的教学活动，主要过程如下：

1. 巧妙探索词汇信息

直接引导学生对照词汇表分析词汇含义很难使学生感受到词汇探究的趣味性。因此，为保障学生探索词汇知识的积极性，教师可以组织学生以猜词的方式展开词汇学习活动。例如，针对well一词，教师可以引导学生分析该词所在的句子，即“But I don't play well.”，结合语境推理Lingling想要传递的信息。由此，学生分析对话语境：“Amy邀请Lingling加入足球队，Lingling表示自己希望加入足球队，但提出‘But I don't play well.’。”结合but一词，学生可以判断出Lingling所说的两个句子存在转折关系，即Lingling可能会表示“我想加入足球队，但我踢得不好”，从而得出推理结论——well是“好”的意思。这样，教师将词汇教学与对话教学结合，既可以提升词汇教学的趣味性，又可以让学生深度理解生词的含义，提升课堂教学的效率和效果。此外，学生在推理词汇含义的过程中，还可以有效提升自身的逻辑分析能力，发展思维品质。需要注意的是，在猜词环节，若学生无法快速猜出词汇含义，教师需要及时为学生提供提示信息，以维持其参与猜词活动的积极性。猜词活动结束后，教师还要引导学生翻阅词汇表，使其在验证猜词结果的同时，提升对词汇含义的把握程度。

2.结合对话内容展开辩论

在学生理解了语篇信息后，教师可以引导学生围绕“不擅长踢足球的Lingling是否应该加入足球队”这一话题展开辩论。例如，有的学生认为“Lingling可以发挥自己的特长，做足球队中的守门员”，也有学生认为“Lingling应该参加更适合自己的体育项目”，教师可以据此将学生划分为两个小组，一组学生论证本组的观点后，另一组学生需要在1分钟内反驳这组的观点，并证明本组的观点。这样，学生可以在趣味性的课堂氛围中探究对话语篇的主题意义。

（三）训练环节的激趣：引入多元游戏

小学阶段，学生的学习任务相对较轻，教师可以利用课堂时间组织训练活动，帮助学生提升对所学知识的理解和记忆程度，减轻学生的课后学习压力[4]。为提升课堂训练的效果，教师可以引入多元游戏，让学生在“玩”的过程中自然地巩固已学知识。

例如，教师在讲授外研社版英语（三年级起点）三年级（下册）Module 2期间，为帮助学生巩固与动物相关的词汇，并加深对“What's this？”和“What are they？”两个句型的掌握，可以设计多样化的游戏，具体如下。

1.找朋友

教师可以将学生划分为多个小组，并为组内每一名学生提供一个头饰，其中，部分头饰上画着动物简笔画，部分头饰上写着对应的动物单词。“找朋友”的游戏规则是将简笔画与单词对应，如一名学生头饰上有“老虎”的简笔画，一名学生头饰上有tiger这一单词，这两位学生便可以手牵手的方式表示自己找到了朋友。游戏过程中，学生需要在不说话、不看自己头像的前提下，通过手势与其他组员交流，找出自己的朋友。最后，教师可以记录各组学生完成游戏的时间，

以此评选出最佳合作小组。这一游戏既可以帮助学生巩固对重点词汇的记忆，又可以让学生“动起来”，感受到课堂活动的趣味性，并在不知不觉中锻炼自己的团队合作能力。

2.Mime， ask and answer.

在学生掌握了单元重点词汇后，教师可以引导学生完成教材第四部分“Mime， ask and answer”的趣味游戏，即由一至两名学生在不出声的前提下演绎动物的典型动作，然后由教师提出问题：“What's this / What are they？”学生则根据自己的猜测进行回答。在这个过程中，全体学生都可以参与训练活动，巩固单元重点句型。

（四）作业环节的激趣：丰富作业形式

作业是检验学生课堂学习成果，提升其知识运用能力的重要途径，对学生核心素养的培养具有积极作用[5]。基于此，教师可以丰富作业形式，引入听、说、读、写、演、画等不同类型的作业，以此激发学生完成作业的兴趣，同时使学生的综合能力得到锻炼。

例如，在外研社版英语（三年级起点）六年级（上册）Module 2 Unit 1 There's Chinese dancing.的教学中，学生需要了解“China town”的相关信息，并熟练掌握there be句型的运用。结合教学重点，教师可以设计如下作业。

作业1：对照音频跟读教材第二部分“Listen， read and act out”的对话。

作业2：与同学打电话，分角色朗读教材第二部分“Listen， read and act out”的对话。

以上两个作业中，作业1是作业2的铺垫，能够确保全体学生都具备朗读对话的能力。而作业2通过学生合作，可以提升对话的趣味性。同时，作业2也可以满足学生希望在同学面前展示自我的心理，使其能够更加积极、主动地展开听、读活动。相比于机械地抄写句子，教师像这样以作业为媒介，指引学生在

听、读的过程中巩固基础知识，可以有效提升学生完成作业的兴趣，并在帮助学生巩固词汇和语法知识的同时锻炼其听说水平。

在“Unit 2 There are lots of beautiful lakes in China”

的教学中，学生需要加强对祖国山河的热爱，具备通过there be句型介绍祖国山河或周边建筑的能力，并且能够树立通过写明信片的方式介绍自己生活经历的意识。结合教学重点，教师可以设计如下两个作业。

作业1：绘制一张明信片，用简笔画描绘中国部分旅游景点或社区的周边环境。

作业2：给远在英国的Amy写一张明信片，根据明信片的图案设计明信片中的文字内容。

以上作业涉及跨学科活动，学生需要搜集地理信息，并结合美术学科的知识完成明信片图案绘制活动。这一活动虽然具有较强的挑战性，但趣味性也较强，可以激活学生完成作业的热情。通过让学生利用明信片图案信息，查找与中国旅游景点或社区建筑相关的课外词汇，在提升学生英语学习能力的同时，能够使其结合实际情况锻炼灵活运用there be句型的能力。

在以上两个案例中，教师分别设计了听说作业、简笔画作业和写作作业。多样化的作业形式可以有效激活学生完成作业的兴趣，同时帮助学生巩固课内所学，有助于提升小学英语教学质量，从而让学生在课后全身心地完成英语作业，取得相对理想的学习成果。

三、结束语

为在响应“双减”的过程中实现减轻学生学习负担，提升学生学习效果的目标，教师需要采取积极策略，充分激发学生的英语学习兴趣。学生在兴趣的驱动下能够更有效地理解并内化重点语言知识，进行辩证思考，挖掘语篇主题意义。在此基础上，通过精心设计练习和作业，教师能够帮助学生夯实基础，实现知识的迁移运用，最终培养其核心素养，为其全面发展奠定坚实基础。

参考文献

毛婷婷.探究“双减”政策下的小学英语提质增效策略[J].教学管理与教育研究，2022，7（19）：53-54.

陈方园.基于“双减”环境探讨小学中年级英语家庭作业的有效设计[J].小学生，2022（12）：85-87.

陈燕华.“双减”背景下小学英语减负增效的教学策略[J].教育界，2022（35）：92-94.

朱昌莉.“双减”下提升小学英语课堂教学有效性的路径[J].华夏教师，2023（35）：60-62.

柏晶晶.“双减”背景下小学英语作业设计策略探究[J].校园英语，2022（52）：124-126.

作者简介：吕开华（1980.4-），女，甘肃古浪人，

任教于古浪县大靖镇第二小学，一级教师，本科学历。

刘光元（1981.3-），男，甘肃古浪人，就职于古浪县裴家营教育工作站，一级教师，本科学历。