以民间艺术为载体 激发学生美术创意

摘 要：在素质教育逐渐普及的教育形势下，小学美术教学受到了日益广泛的关注。教师逐渐意识到，小学美术教学是培养学生创新意识、审美能力以及美术素养的重要途径。而创意表现作为小学美术教学中的重要内容，需要学生具备个性化的美术创意。因此，在具体的小学美术教学中，教师应从美术资源的整合利用入手，深入探究激发学生美术创意的策略。基于此，文章主要对民间艺术对学生美术创意的影响进行了深入分析，并在此基础上对激发学生美术创意的多元化策略进行了探索，旨在增强学生的美术创意表现能力。

关键词：小学美术；民间艺术；美术创意

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0085-03

我国是世界上历史最悠久的国家之一，具有博大精深的传统文化。在这一文化体系中，民间艺术占据着非常重要的地位，集中体现了广大劳动人民的勤劳智慧和美好愿景。而在倡导文化自信的崭新教育形势下，民间艺术成了小学美术教学的重要教学资源，对于学生美术素养的培养以及创新意识的形成有着极大的促进作用[1]。因此，在小学美术教学中，教师应对民间艺术资源积极进行整合利用，启发和培养学生的美术创意。

一、民间艺术的基本特征及对学生美术创意的影响

（一）民间艺术的基本特征

民间艺术是在长期历史发展中，广泛流传于民间的艺术形式，它不仅集中体现了人民大众的审美偏好，同时也蕴含着中华民族的深层精神内涵[2]。这就使民间艺术具有显著的艺术特征。

1.民俗性

民间艺术是民间生活的缩影，往往融汇了当地独特的风土民情和文化底蕴，有着显著的地方特色和民俗性。以剪纸为例，其作为一种重要的民间艺术，通过传统的龙狮、福禄寿喜等内容表现，集中体现了古代劳动人民在祭祖、祈福时的习俗[3]。而随着时代的发展，虽然剪纸的技艺与内容发生了一定的变化，但是仍然能在一定程度上反映人们思想意识以及风俗习惯的变迁。

2.审美性

民间艺术是我国传统文化体系中的艺术文化瑰宝，不仅在视觉审美层面有着较高的艺术价值，在内在精神层面中也蕴含着深刻的民族精神内涵[4]。例如，“金玉满堂”是我国民间艺术作品中常见的图案，

数条金鱼聚集的场景产生了欢快、富足的视觉效果。它不仅利用了“鱼”与“玉”的谐音，同时也以“多鱼”

的形象，体现了“年年有余”的寓意。这样视觉效果与精神内涵的整合，就使民间艺术具有了非常显著的审美性特征。

3.实用性

“艺术来源于生活”，民间艺术作为在民间广泛流传的一种艺术形式，与劳动人民的现实生活有着非常密切的联系。它不仅具有多元的视觉艺术形式，能够满足人们对美的追求，同时也具有非常现实的实用功能，被广泛运用到实际生活中。如，木雕常常出现在杯子、碗、建筑物的木柱上等，在传递美好寓意的同时，也服务了百姓的日常生活需求，集中体现了民间艺术的实用性。

（二）民间艺术对学生美术创意的影响

民间艺术之所以能在民间得到广泛的传播，是因为其不管是在形态、题材，还是形式、观念方面都有着独特的特点。这些特点对于当前的美术教学改革以及学生美术创意的培养，有着极大的影响。

1.民间艺术造型对学生美术创意的影响

造型艺术是小学美术教学中的一项重要教学内容，

造型的多元性、独特性能从很大程度上体现学生的美术创意水平[5]。而小学阶段的学生生活阅历不足，美术创作意识也相对淡薄，很难靠自己的想象创作出形态各异的艺术造型。此时，民间艺术造型便成为激发学生创意的重要资源。民间艺术中的平面剪影、装饰变形、象征符号及几何造型等，都能为学生提供广阔的创意空间。学生可以从中提炼传统元素并将其融入自己的创作中，从而设计出富有创意的艺术造型。

2.民间艺术色彩对学生美术创意的影响

色彩是美术艺术中的重要元素，色彩的不同搭配与运用能表现创作者独特的心理语言和思想情感，是美术创意能力的集中体现形式。小学阶段的学生色彩运用意识相对薄弱，无法准确利用不同颜色的搭配体现自身的情绪、情感。而通过欣赏民间艺术，学生能够领略到色彩搭配的奥妙。民间艺术家们善于运用各种颜色，从鲜艳到素雅，每一种色彩都有其独特的象征意义和情感表达。在民间艺术的熏陶下，学生能够逐渐学会利用色彩来表达情感，并在色彩的大胆运用中产生具有创意的视觉联想，从而增强美术创意意识及能力。

二、小学美术教学中利用民间艺术激发学生美术创意的策略探究

通过以上分析可以发现，民间艺术具有显著的艺术价值和教育启发功能，尤其是对于学生美术创意的引导更是发挥着至关重要的作用。因此，在具体的小学美术教学实践中，教师应对民间艺术这一资源进行积极地运用，引导学生从更加多元的角度对其进行理解，并在它的引领、启迪下获得自身美术创意能力的培养与提升。

（一）统整教材内容，激发学生美术创意

在小学美术教学中，教学内容是一个不可或缺的教学因素。它能使学生更加系统化地进行美术知识、美术技能的了解与学习，是进一步提升学生美术创意的重要基础。因此，教师应从小学美术教学内容的优化整合入手，通过深入的分析，寻求教材内容与民间艺术的结合契机，使学生能在这种整合性内容的引导下进行知识的迁移，达到触类旁通、融会贯通的效果，并在此过程中寻找美术创意的灵感、实现自身美术创意能力的提升。

例如，统编美术六年级（上册）第6课“让剪影动起来”的教学内容就是针对皮影戏这一民间艺术形式的。为了深化学生对皮影戏的理解和兴趣，教师可以将教材内容与学校开发的皮影戏艺术校本课程紧密结合，为学生提供更为丰富和深入的皮影戏知识。此外，教师还可以根据校本课程组织学生参观皮影戏工作室，与皮影戏传承者面对面进行交流，甚至可以让学生亲自编排和表演皮影戏作品。这一系列实践活动不仅能让学生全方位地了解和体验皮影戏的魅力，还能为学生的美术创意奠定了扎实的基础。

（二）创新运用材料，激发学生美术创意

美术材料作为美术创作的物质基础，新材料的出现、旧材料的创新运用都能为学生美术创意的产生提供广阔的空间。在培养学生美术创意的过程中，教师应充分挖掘并整合民间艺术资源。这意味着教师不仅仅要将民间艺术作品作为教学素材，更要引导学生深入了解和探索各种材料和工具的特性及其在艺术创作中的独特作用[6]。学生通过感受民间艺术因材料变化而体现出的不同视觉效果，能够树立通过材料的创新运用进行美术创意的意识，从而促进自身美术创意能力的培养与提升。

例如，在统编美术五年级（下册）第3课“抽象的雕塑”一课的教学中，教师可以向学生展示多种民间雕塑艺术作品，使学生在传统泥塑、木雕、石雕作品的欣赏中，对比不同雕塑材质带给观众的艺术感受。然后，教师可以结合学生的欣赏感受，给予美术创意的引导：“同学们，不管是泥土、木头，还是石头，都是最为传统的雕塑材料。但是随着时代的发展，越来越多的新型材质出现了，那我们能利用新型材质进行艺术形象的塑造吗？”这样就极大地激发了学生的美术创意。很多学生纷纷用报纸、瓦楞纸、石膏、塑料等材料进行了雕塑创意的尝试。在这一过程中，学生不仅有效锻炼了雕塑方面的技艺，同时培养了其艺术创新的意识与能力，有助于个性化艺术作品的创作。

（三）变化创作主题，激发学生美术创意

美术作为一种体现时代特色、表达作者思想情感的艺术形式，其创作主题与所处的时代背景息息相关[7]。

也就是说，在时代背景发生变化的过程中，创作主题的变化能集中体现美术创作者的个性化创意。因此，在小学美术教学中，教师可以通过对民间艺术资源的整理，深入剖析其演变过程，使学生感受到民间艺术作品题材及内容的持续性变化，以此为学生的美术创意提供全新的视角和路径。

例如，剪纸作为人们装点生活、配合民俗活动的重要艺术形式，在我国很多地方都广泛流传，集中地体现了各族人民的社会生活和思想观念。在以往的剪纸艺术创作中，题材主要以花鸟、鱼虫、神佛为主，生动地展现了劳动人民对美好生活的愿景。而随着时代的发展，人们的生活水平日益提升，传统的剪纸创作题材与现实生活出现了脱节。面对这一问题，在统编美术二年级（上册）第7课“对折剪纸”一课的教学中，

教师可以引导学生结合当前社会的新风尚、新潮流，

进行剪纸题材的创新。这样，学生就会在教师的启发下，打破剪纸的传统题材限制，将自己喜欢的动画形

象、祖国的大好河山以及一些新兴的产物都融入剪纸艺术的创作中。如此，能够极大地增强剪纸艺术的时代性和创新性，而学生也会在这一过程中获得美术创意的培养与提升。

（四）结合现实生活，激发学生美术创意

从前文民间艺术特点的论述中可以得知，生活实用性是民间艺术区别于其他艺术形式的一个重要特征。因此，在对学生进行美术创意能力培养的过程中，教师可以积极利用民间艺术资源，引导学生从其实用性功能的角度入手，寻求美术创意灵感。

例如，穿编是一项广为流传的民间工艺，其创作大多与人们的生活有关，如用芦苇穿编而成的苇席、用竹篾穿编形成的竹篮、竹篓，都是人们常用的生活用品。而在时代的不断发展中，人们的生活水平得到了提高。在基本生活需求得到满足的情况下，人们产生了更高层次的物质、精神追求。因此，教师在进行统编美术四年级（上册）第16课“穿编的乐趣”一课的教学时，可以要求学生结合自身的现实生活，进行穿编艺术的创作。学生在教师的启发下，可以利用各种穿编材料，创作出花瓶、挂件以及装饰画等作品。

（五）创新教学模式，激发学生美术创意

时代的发展对未来人才创新意识的培养、创新能力的提升提出了更高的要求。为迎合时代发展需求，课程改革的逐步深化也催生了大量以创新能力培养为导向的新型教学模式。因此，在培养学生美术创意能力的过程中，教师应紧密结合课程改革的发展趋势，采取多元化、创新型的教学模式，为学生提供良好的美术创意引领。这种教学方法将有助于更全面地提升学生的美术创意能力。

例如，在讲授统编美术四年级（下册）第13课“吹塑纸版画”一课时，为了进一步激发学生的美术创意积极性、完善学生的美术创作，教师可以通过任务驱动教学的形式，组织学生开展合作、探究的美术创作活动。具体来说，教师可以先根据本课的教学内容，为学生布置“结合自己现实生活，创作一幅表现景物的吹塑纸版画”的学习任务。学生在这一学习任务的驱动下会自主地进行合作小组的组建、相关制作方法的学习以及题材、方案的设计等。在这一过程中，学生真正发挥了自身的学习、创作主体作用，并在对纸版画材料、美术创作主题的创新中，实现了吹塑纸版画作品的完成。这样，在教师的新型教育模式下，学生就获得了更为有效的美术创意指导，提升了美术创意意识及能力。

三、结束语

综上所述，民间艺术作为传统文化的重要组成部分，不仅凝聚着劳动人民的智慧结晶，同时更蕴含着丰富的美育和创意价值。因此，教师应将民间艺术有效地融入小学美术教学中，使学生以民间艺术的理解为基础，通过对教学内容的统整、材料的创新运用、创作主题的变化以及对现实生活的结合等策略，提高学生的创新能力，激发学生的创作灵感，使学生获得良好的美术创意，并在美术学习、创作中展现出更加全面的素质能力。

参考文献

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作者简介：张旭（1982.2-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区祁连路小学，一级教师，本科学历。