新课标背景下小学美术教学评价的改进策略探究

摘 要：在教学改革不断深化的背景下，美术学科的重要性越发凸显，其在培养学生审美能力、塑造学生高尚人格品质、促进学生综合素养发展方面有着不可替代的作用，因而受到了教育界的充分重视。在此背景下，美术学科的教学方式、评价方式也需与时俱进，以更好地适应素质教育的要求，同时提升美术学科的整体教学质量。纵观当前小学美术教学评价情况，不难发现其中存在着若干问题，主要体现在评价主体的单一性和评价内容的局限性上，这在一定程度上制约了其育人价值的发挥。基于对教学评价基本功能的认识，文章对当前小学美术教学评价中存在的问题进行了简要的剖析，并结合实践经验，提出了一系列旨在改进小学美术教学评价的策略，以供教师参考借鉴。

关键词：小学美术；教学评价；新课标

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0091-03

教学评价是教学活动的重要组成部分，在各学科教学中均占据着举足轻重的地位。教师通过开展科学有效的教学评价活动，能够帮助学生客观、全面地了解自身的学习情况，使其及时调整自己的学习状态和学习方式[1]。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，义务教育阶段的美术教育中应重视教学评价，促进学生发展。这不但充分凸显了教学评价的重要性，也为教学评价的改进和调整指明了方向，要求教师们在日常教学中充分发挥教学评价的育人价值，助力学生实现全面发展。基于此，小学美术教师在实际教学中应立足《课程标

准》要求，同时结合学生的实际情况，探寻科学、高效的教学评价方式。

一、教学评价的基本功能

教学评价作为教学活动中非常重要的环节之一，

有其独特的教育价值。具体可以归纳为下述几个方面。

第一，诊断功能。从本质上来说，教学评价是对教学过程、教学成果的综合性分析与反馈。通过实施教学评价，教师可全面了解学生的学习情况，包括其学习态度、学习成果及其在学习过程中遇到的问题等。同时，在评价过程中，教师也可以对自己的教学过程、教学思路及教学成果进行反思，以查找教学设计中存在的问题以及需要改进的地方，从而在后续的教学中进行有针对性的调整。

第二，激励功能。教学评价可起到较好的激励作用，它能够监控教学过程，促使教师及学生调整并改进自身的教学或学习行为。积极的教学评价可以给予学生正向的鼓励，增强学生的成就感和自信心，进而在无形中激发学生内在的学习动力，使其更积极地投入到后续的学习活动中[2]。此外，积极的教学评价还可以帮助学生认识到自身存在的问题与不足，从而在后续的学习中有针对性地进行改进。这对于帮助学生形成良好的学习习惯具有积极作用，有利于实现更加优质的教学效果。

第三，调控功能。教学评价还能起到教学调控的作用，即能够帮助教师客观、准确地了解教学成果以及学生的知识掌握情况和学习感受等[3]。在此基础上，

教师可根据评价反馈，对教学进度、教学方案、教学策略等进行有针对性的调整，以此来改善学生的学习体验，帮助其更好地掌握相关知识，进而有效提升教学质量。

总体来说，教学评价具有很好的诊断、激励及调控作用，既能帮助学生分析学习中存在的问题，又能为教师调整、制订教学方案提供参考，极具研究价值。

二、小学美术教学评价中存在的问题

当前小学美术教学评价仍存在一些问题和不足，亟须教师进行改进和调整。具体而言，其教学评价问题主要表现在以下几个方面。

第一，教师重视程度不足。虽然《课程标准》明确指出美术教学应重视教学评价，并通过有效评价促进学生实现全面发展。但多年来，在应试教育理念的影响下，美术学科一直以来都被认为是不重要的“边缘学科”，其课时一般相对较少、受重视程度普遍较低。随着教学改革的推进，尽管越来越多的学校、教师以及家长开始认识到美术学科的育人价值，但传统理念的影响仍然未能完全根除，部分教师在实际教学过程中仍然会忽视美术学科及其教学评价活动的重要性，

未能真正深入探索美术学科教学评价的有效方式方法，这自然不利于教学评价价值的充分发挥。

第二，教学评价方式单一。在当前的教学实践中，

很多教师依然在沿用传统的方式实施教学评价，即仅根据学生的学习成果、作品情况进行简单的点评，或者只是将所有学生的作品集合在一起，然后按照作品的完整程度、是否按照课堂要求作画等标准进行打分，以此作为评价结果。这种模式评价方式、评价标准单一，缺乏对学生学习过程、学习态度等的关注，严重制约了学生的全面发展，不仅不利于美术学科教学评价质量的提升以及评价价值的发挥，还可能会对学生的美术学习积极性造成打击，影响其美术学习和创造热情，从而影响该学科整体教学质量提升。

第三，教学评价主体单一。受传统观念影响，部分教师在进行教学评价时，仍然倾向于以自我为中心主导评价过程，仅仅对学生的学习进展和作品成果进行评价。在此模式下，学生往往只能被动、机械地接受评价，缺乏主动参与和反馈的机会。这种评价模式不仅制约了师生间的有效互动，而且阻碍了学生学习主体作用的发挥，使得教学评价的主体结构呈现出明显的局限性，不利于美术教学评价价值的全面发展和提升。

三、新课标背景下小学美术教学评价的具体改进策略

（一）转变教育理念，树立多元化评价观念

教师作为学生学习与生活中的楷模，其言行举止和行为表现对学生具有深远的影响。教师一句鼓励的话语、一个肯定的眼神，往往都能成为学生学习的动力。鉴于此，身为教学工作者，教师应认识到自身所承担的育人职责，以及教学评价在教育过程中的重要价值，立足《课程标准》，更新自身教育理念，树立多元化的评价观念，并重视评价的发展性。以“评价方式多样、评价主体多元化、过程与结果并重”为原则，

全面、客观地开展教学评价活动，从而为美术学科整体教学质量的提升提供有力支持[4]。

例如，在湘教版美术三年级（下册）“彩墨游戏”

这一课中，教师在进行教学评价时，应改变以往以结果为导向的评价理念，不能只关注学生的作品创作完成情况，而是要在关注学生对基本知识技能的掌握情况（如是否了解水墨画的特性、是否掌握了水墨画的基本表现手法和应用方法等）的同时，增加对学生学习过程、情感态度等多方面情况的关注和评价。例如，

在学习过程方面，教师可以从学生在学习、绘画过程中的表现等角度展开针对性的点评；在情感态度方面，教师可以从学生对水墨画的表现手法、水墨画独特魅力的感知等方面展开评价。教师尽可能保证评价的全面性和客观性，通过有效的评价推动美术课堂教学质量提升，能够促进学生核心素养的发展。

（二）关注评价方式，实现评价方式多元化

在传统美术教学的评价体系中，教师通常采取单一标准来打分和点评，使得评价方式存在明显的局限性。为了克服这一局限性，《课程标准》要求教师在组织美术教学评价活动时，需有意识地调整教学评价方式。具体而言，教师应从多层次、多维度出发，开展全面和深入的评价活动，力求通过创新丰富的评价方式，挖掘学生的学习潜能，并激发他们的美术学习兴

趣。这样的评价方式不仅能够最大化地发挥教学评价的价值，还有助于提升美术学科教学质量，为学生美术学科综合素养的全面发展奠定坚实基础。

例如，在湘教版美术四年级（下册）“剪纸故事”的课程教学中，当学生完成创作活动后，教师应实施多元化教学评价活动，以全面评估学生的学习情况。具体地，教师可以先采用“考核评价法”，通过预设的

“美术知识小百科”测试，评估学生对美术基础知识的掌握程度，并根据答题情况给予反馈，使教师能够精准把握学生的学习状况，同时也使学生对自己的学习进展有清晰的认识。随后，教师可组织美术竞赛活动，鼓励学生以小组合作的方式，共同进行“剪纸”创

作。并在完成创作后，进行小组间的评比。在评比期间，可以由其他小组进行公开点评，然后再以“投票”

的方式选出自己心中最优秀的作品，最后再由教师进行综合点评。根据作品的具体情况，如作品内容、作品主题、作品的突出优势等，教师可给予创作者相应的称号，如“手工达人”“创意达人”等，以丰富教学评价内容，避免单纯依赖统一标准。此外，在总结评价过程中，教师还应注重对学生个体情况的关注，包括学习过程、学习态度及进步情况等，以此来实现过程性评价与结果性评价、横向评价与纵向评价、学生评价与教师评价的有机结合。构建多元化评价体系，能够充分发挥评价在教育教学中的引导价值。

（三）关注评价主体，实现评价主体多元化

在传统的美术教学评价中，教师往往作为主要的评价主体，呈现出显著的评价主体局限性，这一状况亟须改进。根据《课程标准》的要求，教学评价应贯彻

“以人为本”的原则，并强调学生自评及教师评价的有机结合。因此，小学美术教师也应摒弃过往以教师为主的评价观念，将评价的主导权归还给学生。在开展教师评价的同时，更加注重学生的自我评价和相互评价，以实现教学评价主体的多元化[5]。如此一来，学生可以更全面地了解自己的学习情况，从而更有针对性地调整学习状态。这在促进学生个性化发展同时也能促使教学评价的价值得到充分发挥。

例如，“彩墨游戏”这一课程的主要教学目标为

“引导学生了解水墨画的特性，掌握水墨画的基本表现手法和应用方法”“引导学生进行自主创作，感受水墨画的表现手法、体会水墨画的独特魅力”。在进行教学评价时，教师应遵循《课程标准》要求，融入多元化评价主体，以此来全面评估学生的学习情况。具体地，教师可以从以下三个方面着手。

其一，学生自评。教师可以先引导学生进行自评，

即鼓励学生依据个人的课堂学习效果和心得，阐述自身对“水墨画”的认知、感受及体验。例如，学生可以分享在作画过程中应注意的要点，如何巧妙构图等。此举旨在通过学生的自我评价，促使其对自身学习过程及学习情况进行反思总结，从而使其发现学习中存在的问题，并及时进行改进以提升学习效果。

其二，学生互评。在此过程中，教师可随机选取部分学生的作品，在课堂上进行展示，并鼓励同学们进行细致的观察与分析。随后，教师挑选数名学生代表进行点评，内容可涵盖自己对作品的直观感受、构图特点以及作品存在的优缺点等。通过此种互评方式，学生们能够在交流中形成对“水墨画”更为客观全面的认知。此举不仅丰富了教学评价的参与主体与形式，还有助于学生提升自我认知与审美鉴赏能力。此外，学生还可以在相互评价中获得观察能力、审美能力、表达能力的同步发展，对促进学生综合素养的全面发展具有积极意义。

其三，教师评价。在学生自评和学生互评环节完成之后，教师可根据每位学生的具体情况以及学生们之间的反馈情况，从课程专业的角度出发，给予学生全面且综合的评价，帮助学生识别学习与创作过程中存在的问题，同时明确学生的优势所在。针对存在的问题，教师应给予指导性意见和帮助，而对于学生的优势之处，则应及时予以肯定和表扬，如此，学生在客观、综合的评价下，能够主动进行学习优化，使得教学评价的指导作用得到最大化发挥。

四、结束语

总而言之，在《课程标准》的指导下，小学美术学科的重要性已经得到社会各界的普遍认可，其教学活动也有了更为严格的要求。作为一线美术教育工作者，教师在开展小学美术教学活动时，应立足《课程标准》要求，提高对美术教学评价的重视程度，树立正确且多元的评价观念，努力实现教学评价方式与评价主体的多样化，以最大限度地发挥教学评价的作用。由此可见，有效评价不仅能够助力美术学科整体教学质量的提升，同时还能促进学生的美术综合素养实现全面发展。

参考文献

黄浚潼.探索评价新策略，营造课堂新样态：品质课堂变革导向下小学美术教学评价初探[J].课堂内外（小学教研），2022（3）：117-119.

邵玲玲.核心素养背景下构建小学美术教学评价体系的策略探讨[J].美术教育研究，2022（6）：116-117.

张倡祎.新课程改革背景下小学高年级美术有效评价策略探究[J].新课程，2020（38）：202.

陈雪瑶.基于核心素养的小学美术欣赏课教学策略及评价思考[J].教育信息化论坛，2023（2）：90-92.

张东伟.注重过程改善结果：浅谈小学高年级美术教学有效评价策略研究[J].新课程，2020（38）：203.

作者简介：吴小茵（1974.12-），女，福建晋江人，

任教于泉州市昇文小学，一级教师，本科学历，鲤城区骨干教师。