小学体育与健康游戏化教学策略研究

摘 要：游戏是体育与健康课堂上的一种具有趣味性的教学手段，很容易吸引学生的注意力。学生在体验游戏的过程中不仅能感受到体育运动的乐趣，还能掌握体育知识，锻炼体育技能，进而形成良好的思想观念、获得良好的发展。然而从目前的实际教学情况来看，部分体育与健康教师尽管已经认识到了游戏化教学的重要性，但由于缺少相关的经验，导致在教学过程中仍存在诸多问题。为解决这些问题，实现游戏化教学的价值，文章对小学体育与健康课程的游戏化教学展开了深入研究，并结合具体教学内容探寻了体育与健康的游戏化教学策略。

关键词：小学体育与健康；游戏化教学；教学对策

在新一轮课程改革背景下，很多学者和教育工作者逐渐认识到游戏化教学的实践价值。例如，游戏化教学契合小学生的年龄特点，很容易激发学生的参与兴趣。再如，学生在参与游戏化教学的过程中会发挥主观能动性，实现“玩中学”。基于此，小学体育与健康教师纷纷投身游戏化教学研究中，并开始实施游戏化教学。但是，他们在传统的教学认知、教学经验的影响下，出现了诸多教学问题，如游戏编创不合理、游戏运用时机不当等[1]。这些问题影响了游戏化教学价值的充分发挥，因此教师需要加强对游戏化教学的研究，实施科学、有效的教学策略。

一、依据实际学情，编创体育游戏

小学体育与健康游戏化教学旨在让学生在体验游戏的过程中获得多元发展，其中体育游戏是落实游戏化教学的基础[2]。这意味着，在教学之前，教师要精心编创体育游戏。然而，部分教师过度重视教学内容，

忽视了实际学情，往往仅凭自身的教学经验来编创体育游戏。这样的体育游戏大都超出了学生的能力范围，成为学生学习道路上的一大阻碍。因此，教师要依据教学内容和实际学情来编创体育游戏。

以“50米快速跑”为例，这一项目旨在让学生掌握正确的跑步姿势和方法，学会调整步频、步幅、呼吸等。小学生身体发育不完善、心理发育也不成熟，走和跑的习惯还没有定型，但他们乐于体验各种各样的游戏。因此，教师可以编创契合学生身心发展特点的体育游戏——追逐跑和接力赛。

追逐跑：每组每次安排两名学生，一名学生位于前方，另一名学生紧随其后，两人之间保持1～2米的距离，若后方的学生在前方学生到达终点前拍到其肩膀，则后方学生获胜，否则前方学生获胜。

接力赛：将全体学生分为人数相等的四组，在听到号令后，各组的第一名成员率先出发，跑到所在小组前面的一个“审判官”前，与其进行猜拳游戏，赢得胜利后可回到本组，最终完成全部接力且用时最少的一组为获胜方。

在体验这两项游戏时，学生会直观地展现出自己的跑步姿势以及步频、步幅调整情况。教师可以通过认真观看，发现学生的良好表现和不良表现，再有针对性地进行指导。这样，学生能够通过体验游戏实现预设的教学目标，游戏化教学价值也可以因此得到实现。

二、紧抓教学过程，贯穿体育游戏

将体育游戏贯穿于教学全过程是实施游戏化教学的重中之重[3]。这里的教学全过程主要包括导入、练习和收束三个环节。教师应当将体育游戏巧妙地融入其中，让学生通过玩游戏对体育活动产生浓厚的兴趣，同时扎实掌握学习内容。

（一）在导入环节融入体育游戏，激发学生兴趣

导入环节的作用之一是激发学生的学习兴趣[4]。众所周知，小学生喜欢各种各样的游戏，因此，体育游戏可以被视作激发学生学习兴趣的“法宝”应用于课堂导入环节。教师要注意依据教学内容和实际学情选择恰当的体育游戏来导入课堂。

以“脚背正面射门”为例。脚背正面射门的动作要领是本节课的重点内容。大部分学生在体验生活的过程中玩过踢球游戏，积累了相关经验，因此对足球射门游戏有很高的兴趣。鉴于此，教师在带领学生做完热身操后，可以引入体育游戏——射门比赛。

该游戏以小型足球场地（长35～40米，宽20～25米）为游戏场所，在两端各设置一个球门。教师将全体学生分为两人一组的若干小组，并通过抽签决定哪两个小组进行对抗。在竞赛的氛围下，全体学生都兴致勃勃，在轮到自己时会迁移已有认知，竭尽所能地射门。在此过程中，有的学生能成功射门，有的学生无法成功射门。面对此情况，他们会主动提问：“怎样才能提高射门率？”教师则可趁机带领他们展开本节课的学习，一起探究提高射门率的方法。如此，学生可以兴致高昂地走进新知学习中，目的明确地进行探究。

（二）在练习环节融入体育游戏，提高教学效率

课堂练习环节是学生将认知转化为技能的环节。在此环节之前，大部分学生在教师的引导下掌握了基础技能知识，同时产生了强烈的实践兴趣。教师要在尊重实际学情的情况下，在课堂练习环节组织体育游戏活动，让学生获得实践机会，提高技能水平。

以“行进间单手低手投篮”为例。在新知讲解环节，学生在教师的引导下体验了新知探究活动，逐步掌握了行进间单手低手投篮、双手指尖传球、环球绕身等技巧。在此基础上，教师可以组织开展体育游戏——闯关王。

教师可根据学生的个体差异先将他们分为三个层级：A层级学生理解能力较强，能掌握新知讲解环节的所有内容且体能水平较高，竞争意识强烈；B层级学生理解能力一般，无法准确掌握所有的新知内容，同时体能水平较高，具有较强的竞争意识；C层级学生理解能力较差，在新知学习过程中出现诸多问题，同时体能水平一般，但具有一定的竞争意识。接着，教师采取抽签的方式，从各个层级中分别选出一名学生，组成异质的三人小组。之后，教师为每组的三名成员各分发一个篮球，指导他们进行闯关游戏。

第一关：指尖传球。学生需手持篮球进行指尖传

球。在30秒内，篮球从第一名成员的手指上传到第三名成员的手指上，若中途没有发生掉落即为过关。

第二关：环球绕身。学生需手持篮球从头顶、腰

部、膝盖、胯下绕球1分钟。同样，若在1分钟内篮球没有掉落，学生即可进入第三关。

第三关：行进间单手低手投篮。学生需进行行进间单手低手投篮。在成功入篮后，计时结束。在入篮失败的情况下，继续进行行进间单手低手投篮，直到成功入篮，或达到规定的时间限制（1分钟）为止。

在小组中的全体成员都通过三关后，计算每个小组的耗时总时长。耗时总时长短的小组为“守关者”，

耗时总时长长的小组为“进攻者”，然后“进攻者”向

“守关者”发起挑战。倘若“进攻者”所用时长比“守关者”的短，则成为新的“守关者”；反之，则为失败者，被淘汰出局。最终留在场上的“守关者”为获胜

方，获得奖励。淘汰出局者则要受到惩罚：开合跳15次以及仰卧起坐15个。

此游戏很容易调动学生的参与积极性，他们会兴致高昂地在不同的关卡中充分发挥主观能动性，迁移已有认知进行指尖传球、环球绕身、行进间单手低手投篮。同时，在此过程中，每个小组中的成员为了取得胜利，会认真观察其他成员的一举一动，发现他们存在的问题，及时地进行指导。在这样的生生互助下，

大部分学生会查漏补缺，深入掌握指尖传球、环球绕

身、行进间单手低手投篮的动作要领，进而主动参与其他游戏活动，将认知转化为行动，顺其自然地锻炼技能。

（三）在收束环节融入体育游戏，帮助学生放松

将体育游戏融入课堂教学中，学生会体验到多种多样的活动，使得身心处于紧张、兴奋的状态。收束环节是课堂教学的最后一个环节，需要学生放松身心，以良好的状态走进后续其他课堂的学习中[5]。因此，教师要在收束环节融入一些强度小的体育游戏，让学生获得放松。

仍以“50米快速跑”为例。教师可以在收束环节组织“竞速猜拳”游戏。每组每次安排两名学生，两人站在同一起跑线上进行猜拳游戏。获得胜利的学生需要在3秒钟内跑到指定的位置（所划定的位置与起跑线之间的距离较短，在快速跑的情况下需要用时1秒钟）。在站到新位置后，继续与同伴进行猜拳游戏。最后，先到达终点的学生为获胜方，可以得到奖励。在整个游戏中，学生不再追求速度，而是以一种轻松的心态慢跑至指定的位置。在此过程中，他们会发现自己的不足之处，并主动进行修正。这样，学生可以在进一步强化已有认知的同时放松身心，为参与后续教学活动做好准备。

三、布置游戏作业，进行课后实践

在课后阶段，学生需要主动体验多种多样的体育运动，将在体育与健康课堂上建构的认知转化为实际行动，进一步提高运动技能水平。另外，学生通过不断地进行课后运动，还可以增强体育运动意识，养成良好的运动习惯，实现身心健康发展[6]。因此，教师要把握课后时机，依据具体学情布置游戏类作业，驱动学生在课余时间主动参加体育游戏。

以“原地推铅球”为例。在课堂教学过程中，大部分学生通过体验多样的游戏活动，循序渐进地掌握了原地推铅球的技巧。但是，他们的上肢力量还有待加强。因此，教师可以布置游戏类作业——炸坦克。

准备阶段：准备一个充气实心球作为“炸弹”。在一个方形区内划出一条起掷线、一条与起掷线平行的直线。从起掷线开始，向前每隔1米划一条直线，共划五条，形成六个投掷区域。在每个区域之间摆放一些轮滑桩，代表“坦克”，并按照由近及远的顺序编

号，分别标为1、2、3、4、5、6，不同的编号对应不同的分数。

游戏规则：四人为一组，每人手持一个充气实心球，站在起掷线后。由一名学生家长充当“裁判”，在

“裁判”吹响哨声后，站在排头的学生需要用正确的姿势向前推充气实心球，也就是发射出一颗“炸弹”。在完成动作后回到本组的队伍末尾。第二名学生要在捡拾充气实心球后回到自己原来所在的位置，用正确的姿势向前推球，并回到本组队尾，以此类推。当本组全体学生都体验过发射“炸弹”活动后，再进行第二关。在第二关中，第一个组员要站在起掷线后，瞄准“坦克”，用正确的姿势向前推充气实心球。当“炸弹”掉落在“坦克”所在的区域时，记录该区域的编号，

确定得分情况。其他组员要认真观看，确定该组员向前推球的动作是否正确。若动作不正确，所得分数归

零。全体组员轮流体验四次“炸坦克”活动，最后计算自己个人的总分，分数最高的学生获胜。

注意事项：第一，为保证活动安全和公平，游戏者必须在听到哨声后才能向前推球。第二，在向前推球时，可以做出滑步、前抛、后抛等动作。

在此作业的驱动下，大部分学生会积极地将课堂所学延伸到课后，利用闲暇时间与小组成员一起体验体育游戏。在游戏过程中，他们会关注彼此推球的动作，发现其中存在的问题，互帮互助地进行解决。这样，通过查漏补缺，学生能尽可能地掌握动作要领。同时，该作业时长较长（持续一周），可以使学生每天都参与到体育游戏中，通过日积月累的练习发展上肢力量，从而实现体育游戏的最大价值。

四、结束语

纵观上文可知，体育游戏在小学体育与健康教学中发挥着重要作用。例如，可以转变传统的“教师讲、学生听”的局面，使游戏活动成为师生互动的助力；可以使学生掌握体验游戏活动的主动权，沉浸在体育游戏中，并在知识、技能、意识、习惯等方面获得良好发展。所以，教师要将体育游戏作为小学体育与健康教学的“法宝”，始终以教学内容和实际学情为依据，精心设计体育游戏，并以课中阶段和课后阶段为着眼点，灵活运用体育游戏，最大限度地实现其价值，

推动体育教学提质增效。

参考文献

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116-118.

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姜梓文.激发潜能 寓教于乐：游戏化教学融入小学体育教学的作用与措施[J].小学生，2023（8）：154-156.

陈晓航.核心素养视角下的小学体育游戏化教学探索[J].学苑教育，2023（3）：52-53.

陈仲伟.寓教于乐，趣味课堂：体育游戏在小学体育教学中的应用[J].亚太教育，2022（15）：76-79.

杨奕.创设体育游戏提高教学质量[J].小学生，2022

（1）：79-80.

作者简介：冯锋（1973.2-），男，江苏南通人，任教于江苏省南通市虹桥小学，一级教师，本科学历。