“五育并举”理念下小学音乐教学中德育的融入策略研究

摘 要：“五育并举”理念下，培养全面发展的高素质人才已经成为学校教育的主流趋势。德育目标与音乐教育理念具备同向性，旨在促进学生的全面发展。因此，小学音乐教师在组织课堂教学时，应充分挖掘音乐学科中的德育元素，将音乐教育和德育进行深度融合，使学生在潜移默化中提升自身的思想品德修养，并形成正确的价值观念。基于此，文章分析了“五育并举”理念下德育和音乐教育融合的重要性，并结合课堂教学实践，分析了具体的融合策略。

关键词：小学音乐；五育并举；德育；融合路径

“五育并举”的育人方针与《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的理念具有高度的同向性，共同指向学生的综合素养培养和长远发展。《课程标准》倡导教师在组织课堂教学时，

应深层次挖掘音乐课程中的德育资源，使学生在音乐学习中形成美好的情操、健全的人格、正确的价值观念等。但调查数据反馈显示，当前小学音乐教学依然将教学重点集中在音乐知识和技能等方面，忽视了对学生精神、品德、人格的培养，导致音乐学科教育价值大打折扣[1]。鉴于此，面对“五育并举”的要求，小学音乐教师应深层次挖掘音乐学科中蕴含的德育元素，创新音乐课堂教学模式，使学生在日常音乐课堂上实现思想道德素养和价值观念的全面发展。

一、“五育并举”理念下小学音乐教学中德育的融入价值

第一，有助于发挥音乐学科的育人价值。音乐作为一门艺术类学科，在培养学生感恩意识、爱国情怀、民族情感、审美情操等方面都发挥着十分重要的作用。在这一背景下，深挖音乐教材中蕴含的德育元素，促进德育在音乐课堂中的渗透，可促使学生在习得音乐专业知识和唱歌技巧的过程中，获得更积极的情感体验，从而更好地落实现阶段的德育目标。因此，从这一角度来说，积极推进德育在小学音乐课堂中的渗透，可进一步发挥音乐学科的育人价值。

第二，有助于培养学生积极向上的心态。音乐学科集理论和实践于一体。同时，现行小学音乐教材中所选择的内容，不仅契合学生的学习需求，还可使学生在学习音乐的过程中获得美的享受，形成积极向上的心态。鉴于此，教师在小学音乐教学中积极渗透德育元素，可使学生在学习音乐知识与技能的过程中，感悟其中蕴含的思想情感。

第三，有助于规范小学生的言行举止。小学生正处于成长的关键时期，同时由于小学生认知思维发展水平和自我判断能力相对比较低，在学习和生活过程中极容易受到外界不良因素的影响而出现行为不端、言论错误等现象。鉴于此，教师在开展小学音乐教学时积极渗透德育元素可使学生在日常的音乐课堂学习中逐渐形成良好的举止行为，习得礼貌用语等，助力学生实现全面发展。

第四，有助于打造优质的教学新生态。《课程标准》倡导教师立足音乐学科中的育人价值，积极推进课堂教学创新，努力为学生打造音乐课堂教学的新生态。鉴于此，教师在课堂教学中积极渗透德育元素，不仅能丰富音乐课堂教学内容，还能活跃课堂氛围，推进音乐课堂教学模式的创新。可以说，在小学音乐教学中，通过德育内容渗透，教师能为学生打造出一个优质的音乐教学新样态，使学生在音乐学习中获得综合发展[2]。

二、“五育并举”理念下在小学音乐教学中融入德育的具体策略

（一）深层次挖掘音乐教材中的德育元素

教材是开展教学活动的重要参考。现行的音乐教材中蕴含着大量的德育元素，是对学生进行德育的重要依据。可以说，在小学音乐教学中，教师如果能最大限度地挖掘教材中的德育元素，并以此强化德育，就可引领学生朝着正确的方向发展。通过分析教材可以发现，当前小学音乐教材中蕴含的德育元素主要包括显性元素和隐性元素两大部分。其中，显性元素主要包括歌颂祖国、充满爱国情感的歌曲等。在这些音乐作品中，无论是歌词，还是旋律和节奏，都表现了作者对祖国的热爱之情。隐性元素则需要教师进行深层次挖掘，并将其融合到课堂教学中，以便于学生从中获得正面、积极的影响。

例如，在人教版音乐六年级（上册）“我的祖国”

这一单元中，教材安排了《我的中国心》《我的祖国》

《我和我的祖国》《东方之珠》等歌曲。这四首歌曲中都蕴含着丰富的德育元素。前三首中的德育元素属于显性元素，教师在开展课堂教学时，可充分利用信息技术查阅相关资料，将歌曲的创作时间、创作背景、创作者等基本资料展示给学生。以《我的中国心》为例，教师在渗透德育时，即可根据上述思路，利用信息技术将这一歌曲背后的故事展示给学生，使学生在视觉、听觉的双重刺激下体会其中蕴含的爱国主义情感，进而从中受到教育和启发。而《东方之珠》这一作品中蕴含的德育元素属于隐性元素，教师在开展课堂教学时，应立足这一音乐作品的情感，基于学生的理解能力和接受能力，结合歌词设计问题，使学生在问题的引领下，逐渐理解歌曲的内涵，并从中受到教育和启发，逐渐形成正确的思想道德素养和价值观念。

（二）创新教学方法，强化德育渗透

课堂教学实践表明，机械地说教、单纯地将德育和音乐教学结合到一起，不仅无法达到预期的目标，甚至还会导致学生产生逆反心理。鉴于此，小学音乐教师在开展教学时，应积极创新教学模式，将德育和音乐教学进行有机结合，使学生在潜移默化中受到教育和启发[3]。

第一，创设情境，强化德育渗透。环境因素对学生学习有重要的影响，教师在组织课堂教学时，应为学生营造适宜的学习环境，促使学生在环境的驱动下获得成长与发展。因此，教师在渗透德育时，可依据建构主义学习理论的内涵为学生创设情境，使学生在体验直观情境的过程中，逐渐理解音乐作品的内涵，并从中受到教育和启发，落实德育。例如，在人教版音乐一年级（上册）“迎新春”这一单元中《新年好》的教学中，教师可聚焦本单元的主题，利用信息技术为学生展示有关新春的图片、视频和音频，使学生在剪窗花、敲锣鼓、放鞭炮等具有节日氛围的情境中，感受中华优秀传统文化的魅力，并在文化熏陶中受到启发。可以说，在充满德育元素的教学情境中，学生不仅接触到了更丰富、广泛的内容，还在情境的引领下提升了道德素养。

第二，连接生活，促进德育渗透。在促进德育在小学音乐课堂中的渗透时，教师还应立足于学生的实际情况，从学生熟悉的生活出发，搜集生活化的教育素材，以强化学生的感悟。另外，从德育渗透层面来看，对小学生实施乡土教育，培养学生的家乡归属感，

也是德育的重中之重。鉴于此，为了提升德育在小学音乐教学中的渗透效果，教师还应基于音乐教学内容，积极连接生活，渗透乡土教育。例如，在人教版音乐四年级（上册）“我们的田野”这一单元的教学中，

教师在渗透德育时就可借助这一教学模式。在教学开展之初，教师可利用多媒体为学生播放《我们的田野》这首歌曲。接着，教师可向学生提出问题：“你觉得这首歌好听吗？歌词里描绘了什么样的田野风光？你从这首歌中联想到了什么？”以此唤醒学生的学习期待，

并为德育渗透奠定基础。接着，教师可再为学生补充这首歌的创作背景，并利用信息技术将“碧绿的河水、无边的稻田、平静的湖水、金色的鲤鱼”等直观、形象地展示在学生面前，使学生在熟悉的场景中勾起对家乡的回忆。如此一来，教师便可使学生领略到家乡的魅力，并逐渐强化热爱家乡的情感。

（三）开展音乐欣赏，推进德育渗透

在小学音乐教学中，音乐欣赏是重要组成部分。教师在开展音乐欣赏活动时，可为学生呈现一些优秀的音乐作品，使学生在音乐欣赏中开阔视野、形成高尚的道德情操。我国一些优秀的民族音乐作品中常常蕴含着大量的民族文化精神，是进行音乐欣赏活动的最佳切入点。鉴于此，教师在开展课堂教学时，即可基于单元学习目标，选择主题、题材相近的音乐作品，

使学生在深层次的欣赏活动中，对音乐作品的形象、内涵进行深层次感知，实现思想和道德情感的升华[4]。以人教版音乐六年级（下册）“五十六朵花”这一单元中《一对白鸽子》的欣赏教学为例，这首歌属于民歌范畴，是一首经典的青海民歌。教师在引领学生进行音乐欣赏时，可围绕这一主题再选取《锦鸡出山》《唱大戏》两首民歌，使学生在欣赏同类主题不同民歌的过程中感受我国各个民族独有的文化，并深刻认识到：五十六个民族只有团结在一起，祖国才能繁荣昌

盛。同时，为了使学生对歌曲情感产生深刻的理解、生成自身的感悟，教师在具体的欣赏教学中，可借助多媒体为学生展示相关的歌舞表演，使学生在肢体动作中深刻体会歌曲背后蕴含的情感。如此，可以极大地提升德育效果，落实小学音乐教学中的德育渗透。

（四）组织音乐活动，升华德育渗透效果

《课程标准》要求教师在开展课堂教学时应重视并积极组织课外活动，使学生在活动的延伸和拓展中获得综合发展。因此，教师必须改变传统的育人观念，明确课堂并非教书育人的唯一阵地，还应结合教学实际，对音乐课堂进行拓展和延伸，使学生在丰富的音乐活动中，逐渐形成高尚的道德情操，积极践行正确的人生观和价值观。具体来说，在日常教学中，小学音乐教师可结合学生的实际情况，成立舞蹈小组、合奏小组、合唱小组等，并针对不同小组的兴趣爱好，

设计与课堂教学内容相契合的音乐活动，使学生在这些活动中感受音乐的魅力，并从中受到教育和启发。例如，在人教版音乐六年级（上册）“我的祖国”这一单元中，教材安排了《我的中国心》《我的祖国》《我和我的祖国》《东方之珠》《春天的故事》等曲目。教师在渗透德育时，就可以围绕这一单元的主题，设置针对性的音乐活动，如让学生自由选择教材中的音乐作品，利用网络搜集资源，创编舞蹈动作，并录制视频。在这一活动中，学生要想真正创编出最佳的舞蹈动作，就必须对音乐作品进行深入分析，精准把握其内涵，将音乐情感以肢体动作进行表现。而学生在这一活动中，不仅能够实现爱国情感的升华，还能获得创造力和想象力的发展。

（五）优化评价机制，凸显德育元素

在小学音乐教学中，教学评价虽然置于最后一个环节，但却是整个教育链条上最为重要的一环。课堂教学实践证明，教学评价具有极强的导向性，可以为教师调整和完善教学方案提供重要的参考依据。在传统的教学评价中，教师常常将评价标准集中在音乐学习中，弱化了德育评价。这导致小学音乐课堂教学评价的功效大打折扣。为了促进德育在音乐课堂中的渗透，教师应积极优化教学评价模式，保障德育渗透的有效性。而要达到这一目标，教师就应围绕音乐教学中的德育渗透目标，设置与其相契合的德育渗透评价标准，如是否形成了一定的爱国情感、是否提升了自身的困难应对能力、是否遵守课堂秩序、是否形成了团队合作能力等。如此一来，教师即可通过完善、科学的教学评价，明确现阶段音乐教学中德育渗透的成效和薄弱点，并为下一阶段教学计划的制订奠定坚实的基础[5]。

三、结束语

综上所述，音乐学科极具育人价值，承担着塑造学生美好品质、健全人格与正确价值观等重任，是对学生进行德育的天然载体。面对“五育并举”的要求，

小学音乐教师应努力转变传统的教学模式，重视德育在音乐课堂中的渗透，深层挖掘音乐教材中蕴含的德育元素，并通过创新教学方式、开展音乐欣赏、组织音乐活动、优化音乐教学评价等，使学生在音乐的熏陶下净化心灵、形成良好的思想道德品质，进而实现全面发展。

参考文献

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黄书敏.红色经典音乐融入小学第二课堂：提升音乐德育功效实践研究[J].科学咨询（教育科研），2023

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顾丽英.融入德育，让小学音乐课堂更有魅力[J].山西教育（教学），2022（8）：41-42.

作者简介：陈今凤（1984.7-），女，贵州兴仁人，

任教于贵州省兴仁市新龙场镇龙场小学，一级教师，本科学历。