差异化教学在小学体育与健康教学中的应用研究

摘 要：教师基于学生的个体差异展开体育与健康教学设计和实践工作，有助于促进学生的整体发展和进步，还有助于全面提升体育与健康学科的教学水平和教学质量。文章着眼于小学体育与健康教学现状，重点分析了小学体育与健康教学中应用差异化教学方法的重要意义并从开展学情调研、平衡学情差异、引导自主学习和设置拓展任务四个维度入手，探索了差异化教学的具体策略，以期促进体育与健康教学的发展，提升学生的学习效率。

关键词：小学体育与健康；差异化教学；应用策略

差异化教学指的是在教学过程中，教师立足于学生的个体差异，为满足学生的个性化需求选择教学内容、设计教学活动的一种教学方法，它具有个性化、弹性化、创新化等特点。将差异化教学应用于小学体育与健康教学中，能够促进学生实现个性化发展，提升体育与健康整体教学水平，同时也能提升学生的身心素质、推动学生健康成长。因此，教师应着眼于将差异化教学应用到体育与健康教学活动中，以实现素质教育的育人目标。

一、差异化教学在小学体育与健康教学中的应用意义

（一）增强学生的学习效果

差异化教学着眼于学生之间的差异和真实需求，

能够为学生提供个性化、创新化的学练指导，激发学生的体育学习兴趣、培养他们的良好运动习惯[1]。当差异化教学真正与小学体育与健康教学融为一体时，

学生便能展现出积极乐观的学练态度，广泛参与各项体育活动，增强学习效果。

（二）促进核心素养的发展

教师根据学生之间的差异采取不同的教学方法，

布置不同的学习任务，可以满足学生体育锻炼、行为养成等学习需求。通过差异化学习和训练，学生既可以提升运动能力、形成健康行为，也能培养顽强拼搏、不畏艰难的体育品德，发展体育与健康学科核心素养。

二、差异化教学在小学体育与健康教学中的应用策略

基于小学生认知能力、运动能力、理解能力等方面的差异，教师可以从开展学情调研、平衡学情差异、引导自主学习和设置拓展任务等维度入手，做好差异化教学的设计与实践工作[2]。

（一）开展学情调研，设置教学目标

差异化教学的关键在于了解真实学情、明确学生之间的差异，这样才能根据学生的差异，制订科学的教学目标。具体地，教师应在教学活动开始之前开展学情调研活动，通过调查问卷等形式了解学情以及学生之间的差异，达到科学诊断、预先查异的目的。

以立定跳远这一运动为例，为实现差异化教学目标，教师应在教学活动开展之前根据教学内容，设计具有针对性、丰富性和层次性的学情调查问卷，以明确学生在概念认知、体育基础、技能掌握等多方面的差异，进而设计更加精准、科学的教学目标。具体来说，教师可以在学情调查问卷中设置以下问题：

（1）你了解立定跳远吗？（2）你会做哪些类型的跳跃运动？（3）你知道立定跳远的基本动作要领吗？（4）你

会“单脚跳”和“双脚跳”吗？通过对学情调查问卷的结果进行综合分析，教师会发现，学生对立定跳远存在多元化的认知差异。例如，有的学生可能对立定跳远的概念不够明晰，甚至将立定跳远与其他跳跃运动相混淆；还有的学生虽然对跳跃运动具有浓厚的兴趣，但是对立定跳远的具体要求缺乏了解；也有的学生具备扎实的跳跃基础，只是对立定跳远的标准动作掌握得不够准确。

在了解学情差异的基础上，教师可以设计相对应的教学目标。具体如下：

目标1：能够熟练掌握“双起双落”的起跳和落地动作，并于实践中灵活运用；

目标2：能够把握“屈膝半蹲”的预备动作，并连贯地完成预备动作和起跳动作；

目标3：能够习得“落地缓冲”的动作技巧，并有意识地运用双手前撑的动作进行自护。

综上，教师可以根据学情调研，全面了解学生在体育项目方面的学情差异，进而设计具有科学性、针对性的教学目标。教师可以引导学生对照目标反复练习，并结合学生的学习差异进行有针对性的指导，提高学生动作的准确度和熟练度，以满足差异化教学的实际需求[3]。

（二）组织学练活动，平衡学情差异

在了解学生真实差异的基础上，教师要引领学生展开多样化、有针对性的练习，提高体育与健康学科整体教学效果。仍以“立定跳远”的教学为例，根据问卷调查结果，教师设定了上文中所述的三项目标，

而在教学实践阶段，教师应结合提前设定好的目标组织学练实践活动，满足学生在理论认知、体能基础和核心技能方面的差异，提高差异化教学效果[4]。

1.平衡认知差异

平衡学情差异的前提是平衡学生在认知层面上的差异。教师可以采取示范讲解的方式，逐一展示立定跳远项目中的正确和错误动作，纠正学生存在的认知错误，让他们熟练掌握相关的动作技巧，如“双起双落”“落地时应保持双手前撑的状态”等。这一环节旨在加强学生对理论知识的理解，尽力规避学生在理论层面的差异。在这一环节中，教师应通过示范讲解的方式带领学生更正错误动作，帮助学生明确自身在学习和训练过程中存在的问题，并有针对性地改正问题，这有助于提高学生的知识理解能力。

2.平衡体能差异

为了进一步提高差异化教学的效果，教师还可以结合学生个体的体能基础，组织差异化的体能训练。例如，针对立定跳远中的预摆动作，在实际训练过程中，有的学生由于体能基础较弱，可能存在身体重心不稳或双臂前后摆动幅度不一致、动作不自然的问题。基于此，教师可以设计差异化的体能训练活动，如为存在上述问题的学生设置连续蹲起、双臂摆动训练、蹲马步等针对性的训练活动，帮助学生稳定身体重心，保持肢体平衡，提升基本体能素质。这一过程有助于平衡学生的体能差异，从而为后续的训练活动储备经验。

3.平衡动作技能差异

基于前两个环节的积累，教师要根据学生之间的真实差异，组织技能学练活动，让学生将理论认知的结果落实在学练活动上，以加强学生的学练体验，缩小学生之间的差异。以立定跳远为例，针对学生出现的前文所述的个体差异，教师可以围绕“双起双跳”等三个技术动作，组织专门的学练活动。

（1）“双起双落”

根据学生在这一动作上的差异，教师可以组织“夹物练习”活动。活动要求学生将海绵块或泡沫块夹在双脚之间，并在起跳和落地的整个过程中确保其不会掉落在地上。经过反复练习，学生便可掌握“双起双落”的动作技巧。

（2）“起跳屈腿”

根据学生在预备动作方面的差异，教师可以组织“观察目标”技能学练活动。教师将一个高为1米的标志盘放置于起跳线前方4米左右的位置，在做好学练准备后，教师可要求学生站在起跳线上做立定跳远准备，并灵活调整自己的视角，确保抬头时的视线与标志盘处于同一条水平线上，学生需要以屈膝的方式做预备动作，这样有利于规范动作。

（3）“落地时双手前撑”

基于学生落地动作的差异，教师可以组织“捡笔绘画接龙”趣味学练活动。教师要先在距离起跳线1.4米以上的距离放置多支彩色粉笔，并在放置粉笔区域的前方，放置一块小黑板。当学生落地时，需捡起粉笔，在黑板上绘制相应的图画。通过这一方式，学生可以在屈膝深蹲的状态下养成双手前撑的动作习惯，并能将这一习惯迁移运用到立定跳远中。

此环节采用多种学练方式带领学生展开了技能训练活动，不仅可以让学生掌握立定跳远的动作技巧，还能缩小不同个体之间的差距，真正体现差异化教学的作用。

（三）基于学情差异，引导自主学习

在小学体育与健康教学中，教师还要积极调动学生的主观能动性，尊重学生的主体地位，引导学生自主选择体育训练方式、自主进行学练活动、自主进行评价与反思。基于这一过程，学生可以更深入地了解自己与其他学生在学习过程和方法上的差异，以及自身在不同体育技能与健康素质方面的差异，从而及时调整学习方法与训练策略，更科学、高效地适应差异和调节差异，培养较强的自主学习意识、习惯与能力[5]。

1.自主选择

在这一环节，教师应根据前情调研和集中学练中的实际情况，将学生合理地分为三个小组，并在每一个组内着重分析学生的共性，让他们明确分组的具体依据。然后，教师可以鼓励学生结合自身的实际学练情况，选择自己感兴趣的、适合自己的学练方式，并与同一小组内的成员进行交流和沟通，以解决学练过程中遇到的问题。

2.自主学练

经过自主选择，学生探索出了最适合自己的学练方式，此时，教师要从整体上把控各个小组的自主学练情况，并针对小组中各个成员的个体差异，采用语言引导、动作示范等方法，促使学生在自我反思和自主学练的过程中，不断精进自身的体育技能。

3.自主评价

有效的评价是检验学练效果的必要元素。在自主选择、自主学练环节结束后，教师要指导学生进行自主评价，让学生对照固定的训练标准，审视和评判自己的动作技巧，实现差异化的自主评价，以加强学生对自身的了解，便于教师进一步调整学练方式和频率。

（四）巧设拓展任务，满足个性需求

为了促进学生的整体发展、增强学生的学练效果，教师还可以设计拓展任务，激活学生的运动潜力。以立定跳远为例，教师可以设置“趣味大闯关”和“你追我赶”这两个拓展任务，让学生锻炼自身的灵敏度和稳定性，从而在立定跳远中取得更好的成绩。

1.“趣味大闯关”

所谓“趣味大闯关”，是以闯关为基本形式的一种拓展训练任务，它能够点燃学生的训练热情。在“立定跳远”教学中，根据前期的学练情况，教师可将学生分为若干训练小组，设计“趣味大闯关”的游戏任务，要求学生完成三次跳远挑战。针对学生之间的差异，教师要设置“趣味大闯关”的标准，具体见表1：

以上标准精准地对应了不同层次学生的训练需求，适合不同学生的真实运动水平。依照上述标准，教师要创设真实的闯关情境，带领不同组的学生展开有针对性的挑战，让他们在趣味情境的带动下，不断突破自身的局限，逐步提升立定跳远的成绩和水平。比如，在第一组拓展训练中，在学生顺利通过1.10米的关卡后，方可开启1.15米关卡的挑战。随着“趣味大闯关”进程的推进，学生的训练热情也会逐渐高涨。

2.“你追我赶”

在“你追我赶”的拓展训练任务中，教师可将跳远水平相近的两个学生分为一组，让他们在同一个起点出发。两个学生要尽全力向前方跳一步，如此反复，

直至跳到终点。若一个学生到达终点后，另一个学生尚未到达终点，教师需要计算另一个同学到终点之间的距离，以判断二人的成绩差异。如此三轮过后，教师可计算出三次成绩的平均值，选出最终获胜者。

通过以上任务，学生的差异化学习需求得到了满足。他们可以在个性化的拓展任务中不断提升立定跳远技能、增强身体素质。

三、结束语

综上所述，本文通过分析小学体育与健康教学的现状，总结差异化教学的重要意义，理清了差异化教学的理论基础，然后从前情调研、立足差异、变式练习和巧设任务等方面出发，探索了差异化教学在小学体育与健康教学中的应用策略。未来，教师应跟随体育与健康教学的进程，探索更多的差异化教学内容和教学形式，满足学生的个性化学习需求，真正实现公平、公正的教育目标。

参考文献

李兴华.谈差异化游戏活动在小学体育与健康教学中的应用[J].华夏教师，2022（30）：58-60.

陈丽梅.谈小学体育学生个体差异性教学的策略[J].读与写，2021，18（24）：211.

宋廷录.尊重学生主体实施差异教学：谈差异教学在小学体育与健康教学中的应用[J].当代体育科技，

2020，10（9）：148-149.

洪爽.关于小学体育教学中差异教学法的应用思考[J].魅力中国，2020（44）：193.

张江薇.因材施教，效果更佳：小学体育差异性教学简谈[J].中外交流，2020（23）：360-361.

作者简介：刘劼（1987.9-），男，福建光泽人，任教于光泽县杭西小学，德育保卫处主任，一级教师，本科学历。