集团化办学背景下教师互动的有效策略探究

摘 要：在集团化办学背景下，学校应秉持均衡发展的教育理念，持续提升教师的教研水平，构建高素质的教师队伍，让教师之间能够互相沟通、协助，从而实现各校区教育资源的均衡分布和教育质量的整体提升。文章对集团化办学背景下教师的互动模式进行了分析，剖析了当前集团化办学的具体情况，并提出了加强教师沟通交流的有效方法，以期推动集团化办学模式下教师教学综合能力以及整体教育质量的不断提升。

关键词：集团化办学；教师互动；有效策略

集团化办学模式不仅能整合和扩充优质教育资源，还能有效实现教育的均衡发展与可持续发展。集团下的各学校应当加强彼此间的互动与合作，积极分享并学习先进的办学理念，共同构建涵盖不同学科、学段的教师专业发展共同体，从而优化师资要素和教育资源配置，最大化地提升教育集团的整体效益。另外，教师群体亦应展现出积极主动的态度，广泛吸纳其他优秀教师的教学经验与理念，促进自身专业发展。

一、集团化办学概述

2023年6月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》中提出，要“完善集团化办学和学区制管理办法及运行机制，促进校际管理、教学、教研紧密融合，

强化优质带动、优势互补、资源共享，加快实现集团

内、学区内校际优质均衡”。教育集团化办学机制的出现既是对办学体制的一种创新性探索，旨在均衡优质教育资源，提升办学的活力和效益，又是基础教育领域内一项重要的改革措施，力求在保障教育公平的同时提升教育质量。通过内部智慧信息共享、教师团队研修、骨干教师引领等项目，集团化办学不仅可以有效挖掘教师专业发展的潜力，还能推进城乡基础教育均衡发展，满足公众对优质教育的需求[1]。

二、集团化办学背景下教师有效互动的具体策略

（一）教师集体教研，提高互动交流频率

集体教研是以教师团队为单位共同开展的教育研究活动，可以让教师在其中分享经验、学习新知，进而优化自己的教学设计。在集团化办学背景下，集体教研作为一种促进教师沟通与发展有效方式，有助于推动教师之间的相互学习、共同探讨以及经验共享，从而提高教育集团整体的教学质量[2]。

1.建立集体教研机制

第一步，明确集体教研的目标和意义。教育集团应引导教师认识到集体教研的重要性和必要性，并制订相应的计划和方案，同时注重培养教师的协作精神和团队意识，鼓励他们积极参与集体教研活动。第二步，选择合适的时间和地点开展集体教研。一般来说，

周末或假期是比较理想的时间节点，此时教师的时间相对充裕且能够集中精力参加集体教研；地点可以选择学校内部较为宽敞的场所，以便更好地发挥其功

能。第三步，加强对集体教研活动的监督与管理，包括定期召开会议、记录讨论内容、评估效果等方面的工作。通过这些措施，教育集团可以确保集体教研活动的顺利实施，同时也能为教师提供一个良好的工作环境和发展空间。

2.优化集体教研形式

教育集团可以采用集中教研和分散教研相结合的方式促进教师间的协作与交流。集中教研是指将多个学科的教师聚集在一起，共同探讨某一特定主题或问题的解决方案的活动模式；分散教研则是指将教师分成若干个小组，每个小组负责探究一个不同的课题的研训方式。分散教研与集体教研结合就是让教师以小组为单位，围绕某一特定主题展开研究、探讨，各个小组独立完成任务，并在小组中与其他教师分享研究成果，最后通过集中会议的形式汇总成果，并形成最终的研究报告。这两种方法结合起来，既能保证教师之间的交流和信息资源共享，又能满足各学科教师的发展需求。此外，教育集团还应根据实际情况灵活调整集体研训和分散研训的比例，以达到教师交互的最佳效果。

除此之外，相较于传统的线下教研的形式，网络教研具有更加便捷、高效的特点，可以实现跨地域、跨时间的教学资源共享，让更多的教师参与到教研中来[3]。网络教研的形式多种多样，包括在线讨论、视频会议、博客写作等多种方式。其中，在线讨论是最为常见的一种形式，既方便又快捷。教师可以在线分享自己的研究成果和经验，而后进行互相学习和问题探讨。同时，网络教研还能更好地满足不同层次教师的需求，比如对于初入教坛的新人来说，可以通过网络教研了解和学习同行的教学经验与方法，而对于已经拥有丰富教学经验的教师而言，则可以选择更深入的研究课题或更高难度的问题进行研究。

3.丰富集体教研内容

为了更有效地促进教师间的沟通与协作，丰富集体教研内容显得尤为重要。为此，教育集团应积极开展形式多样、内容丰富的集体教研活动。教育集团可以从课程标准和教材解读活动着手，丰富教师集体教研的内容：通过成立教科研小组，共同对课程标准进行深入的理解和研究，更好地掌握教学目标和方法，更加准确地了解学生的学习需求和发展状况，从而制订更为合理的教学计划和教学方案；通过深入研读教材，获取更多的知识和技能，并在实践中不断完善自己的教学能力；通过结合实际教学情况进行反思和总结，更好地提高自身的教学水平。

4.开展集体教研活动

开展有效的集体教研活动对于加强教师协作交流、提高教师专业素养和教学水平具有重要意义。其中，实施组内交叉培训、共同研讨是一种较常见的研训形式。组内交叉培训是指不同学科或年级的教师通过互相借鉴经验和资源来提升自身专业能力的研训方式，这种方式可以帮助教师更好地理解其他学科的知识体系和教学方法，从而开阔思路，为学生提供更加全面和系统的教育服务[4]。为确保组内交叉培训的效果，教育集团需要采取一些具体的措施：第一，明确活动的目的和范围，确定参与人员和时间节点；第二，制订详细的工作计划，包括课程安排、任务分配等；第三，建立评估和反馈机制，及时发现问题并加以解决。

（二）实施主题式教研，促进教师专业发展

1.主题式研训，实现专业成长性发展

主题式研训是促进教师深入学习与发展的一种培训方式，能够帮助教师更好地了解学科知识体系，实现专业成长性发展。同时，主题式研训还能促进教师之间的交流合作，增强教师的团队意识和协作能力。教育集团应采取合理措施，保障主题式研训活动的实效性。首先，明确主题研训的研究目标和内容。教育集团应从不同的学科和年级教学实际出发，围绕当前教育改革和发展的方向设置不同的研训主题。其次，注重主题式研训内容的实践性和创新性。教育集团应让教师通过实际操作来加深对相关知识的理解和掌握。再次，选择合适的研究方法和工具。不同的研究方法适用于不同类型的课题研究，例如文献综述法、案例分析法、实验研究法等。最后，制订合理的时间表和任务分配方案。主题式研训需要一定的时间投入和资源支持才能取得良好的效果；此外，还需要合理安排任务分工，确保每位参与的教师都能充分发挥自己的优势。

2.跨学科联盟，助力专业创新性发展

跨学科联盟是指不同学科领域的教师通过共同参与研究或实践活动，相互学习、分享经验并互相支持的一种组织形式，可以帮助教师打破传统的学科壁垒，开阔学科视野，同时也能促使教师实现专业创新性发展。跨学科联盟可以通过开展各种类型的活动，如交叉学科课程、专题讲座、学术讨论会等，促进不同学科领域教师之间的交流和合作，让教师了解其他学科领域的知识点和方法论，从而实现教学资源共享和知识融合，推动教育事业的发展进步[5]。为充分发挥跨学科联盟的作用，教育集团需要采取一系列有效的策略。首先，要建立良好的沟通机制。跨学科联盟中的成员间应该保持密切联系，及时分享各自的经验和成果，以便更好地理解彼此的需求和发展方向。其次，

要定期召开会议或培训活动，加强对跨学科联盟工作的监督和管理，确保其顺利开展。再次，要注重培养跨学科联盟内的人才队伍，通过组织各种形式的比赛或评选活动来激励教师积极参与到跨学科联盟中去，提高他们的综合素质和能力水平。最后，要充分利用现代信息技术手段，如在线课堂、远程协作工具等，为跨学科联盟提供有力的支持和服务。

（三）建设任务型教师团队，提高教师互动质量

任务型团队是一种非常实用且有效的团队模式，可以帮助教师更紧密地合作，为学校的整体发展作出更大的贡献。教育集团应积极组织与建设任务型教师团队，以增强教师间的交流互动与协作，促进集团内学校的健康和可持续发展。具体来说，教育集团可以从

“项目化研究”和“工作室组建”两个方面着手。

1.项目化研究，增强专业发展独特性

项目化研究是一种以特定主题为导向的研究方法，它可以帮助教师深入了解自己领域的知识，并与其他领域的学者进行交流和探讨，这不仅能够提升教师的专业水平，还能够激发教师的创造力和创新精神。在项目化研究中，教师可以通过参与学术会议、发表文章、组织专题讨论等多种形式来展示自己对学科教学的理解和研究成果，这样不仅可以让教师获得更多的经验和技能，还可以帮助教师进行更紧密的合作与沟通，从而进一步拓展教师的职业发展空间[6]。因此，

教育集团可以将项目化研究作为一种重要的手段来培养教师的专业素养和个人特色，促进教育集团的整体发展。

2.工作室组建，增加专业发展多样性

工作室作为一种新型的教学发展模式，可以为教师提供更加多元的专业发展机会。教育集团应采取一系列有效措施来构建工作室研训模式：第一，教育集团需要建立一个良好的工作环境，明确工作室的目标和发展方向，制订合理的工作计划和考核机制，并定期开展培训和交流活动等；第二，教育集团需引入具有丰富经验和专业知识的教育人员加入工作室，这样不仅能够提高工作室的工作效率和质量，还能促进不同领域知识的融合和创新；第三，要注重工作室内部的协作和沟通，通过定期召开会议、分享研究成果和经验教训等方式，让工作室成员之间相互了解、信任和支持，从而真正地形成一个高效、和谐、积极向上的学习群体，推进教师能力的发展。

（四）构建科学评价机制，培养教师积极意识

教育集团要想更好地实现共同发展，就要采用一定的教学管理方式，提高各校区、各阶段的教师的沟通交流积极性和主动性。具体来说，教育集团可以分两点展开工作：一是利用教研沟通建设的表扬评价机制；二是真正做到满足教师的实际需求，设定科学合理的评价标准和激励手段，从而真正意义上实现研究的既定目标。第一，教育集团要结合集团的实际发展情况，对教师进行考核工作量化管理，制订优秀教研组评比标准。通过对目标的精细化设计，有效提高教研活动的整体效果，让教师之间的互动更加频繁、交流的内容更加有深度，进而使起到的效果更加明显[7]。第二是采用团队激励策略。教育集团不仅要关注教师个体能力的发展，还要关注教师团队的整体进步。在每年的绩效考核中，教育集团可以设置优秀教研团队特殊奖励，例如下放专项教研经费，用于教研活动开展、教研文化建设、教师各级各类培训等，同时在教育考核绩效中予以适当加分，这样的奖励机制会让教师更有积极性，从而在不断努力奋进中提高教学质量，提升教育品质。

三、结束语

总之，集团化办学是推动基础教育均衡发展的重要举措。集团化办学的成员学校要积极汲取其他学校的优秀办学经验，优化教育资源配置，加强教师团队的研修与培养，关注教师的专业发展。同时，教师之间应积极开展交流探讨和研究活动，通过交流互动的方式，汲取优秀的教学经验和教育理念，促进自身专业能力的进步，从而提高学校整体教学质量，推动教育质量实现均衡发展。

参考文献

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谢洁.“外挂电梯赋能”助力教师队伍成长：集团化办学背景下教师队伍发展模式的探索[J].中国教师，2023（2）：109-111.

鲍聪晓.利用互助小组提升青年教师教学能力的探索[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），

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潘少梅.在“同伴互助”下如何提高小学语文教师教学技能[J].新课程，2016（4）：245.

作者简介：杨玉赐（1977.8-），男，甘肃平凉人，

任教于庄浪县实验小学，高级教师，本科学历，庄浪县骨干教师。