浅论如何支持幼儿户外自主游戏中的深度学习

摘 要：幼儿户外自主游戏活动具有综合性的教育特点，可促进幼儿社交能力、合作意识、探究品质的发展，对幼儿综合素质的提升起着积极作用。在户外自主游戏中开展深度学习，可强化幼儿学习的主动性与积极性，还可使教育质量得到进一步提升。文章对幼儿户外自主游戏和幼儿深度学习进行了探讨，简述了二者的概念及影响，然后立足幼儿年龄特点及思维阶段，从不同视角出发对教育工作提出了可行之策，以期对一线幼儿教师有所帮助。

关键词：幼儿；户外自主游戏；深度学习

幼儿户外自主游戏活动打破了传统游戏的局限性，用更加自由、宽广的活动场地为幼儿创设了全新的游戏环境，为幼儿教育提供了更多方式。幼儿深度学习即培养幼儿分析现象、解决问题的能力，引导幼儿通过某一项活动对所学知识内容进行深度剖析与探究，实现各项能力的综合发展。户外自主游戏与深度学习融合可促使幼儿身心得到良性成长与发展，因此，教师应加强对户外自主游戏的开发，为幼儿创造深度学习的机会，以达成理想的教育目标。

一、概念解读

（一）幼儿户外自主游戏

“自主活动”即主动地、不受环境及他人等因素影响的活动。幼儿户外自主游戏，即在户外让幼儿主动构建游戏，引导幼儿根据自己的已有经验及现有条件，选择自己喜欢且感兴趣的游戏活动，并从中获取知识与技能，在游戏探索中获得全新的学习体验[1]。简而言之，幼儿户外自主游戏以幼儿独立构建游戏项目为主，使幼儿在自主游戏中完成学习任务，通过娱乐的方式促进自身能力全面提升。

（二）幼儿深度学习

幼儿教育中的深度学习更注重幼儿对所获取的信息及经验的加工处理过程，要求幼儿能在游戏活动中针对某一现象、某一问题展开深度探究学习，并对全新的知识内容进行深层次的思考，从而不断提升个体认知水平，以“主动学习、自主探究”的形式促进幼儿综合素养的提升[2]。

二、幼儿户外自主游戏对深度学习的作用

（一）强化幼儿学习主动性

“以游戏为幼儿基本活动”是新时代背景下对学前教育工作提出的基本要求[3]。游戏是幼儿获取知识经验与技能的关键途径。在幼儿户外自主游戏中，幼儿会根据自己的学习需求及已储备的知识经验，与同伴展开游戏，并通过操作、模仿、观察等形式，获取新的技能。由此可见，在主动发现问题、构建经验过程中，幼儿的学习主动性可以得到显著提升，能主动对所学知识内容展开探究，实现深度学习。

（二）丰富幼儿的生活经验

参与户外自主游戏是幼儿不断积累学习经验和生活经验的有效途径。通过游戏中的经验积累，幼儿会不断丰富自身的学习体验，并在实践与观察模仿中实现多项能力的提升。比如，幼儿通过对自然环境的分析会获取全新的生活经验，并在游戏中找到解决生活问题的方法。幼儿通过对科学现象的分析，能在自主探索中实现能力的提升，并将其进行迁移运用，从而实现深度学习。

（三）增强幼儿的问题解决能力

幼儿的能力在参与游戏的过程中能得到不断提升。在户外自主游戏的过程中，面对各种突发情况、全新的游戏材料，幼儿会主动展开探索与开发，并尝试解决问题。在这一过程中，幼儿的问题意识会得到发展。一方面，幼儿能在分析游戏问题的过程中，独立调整游戏方案、整体计划，不知不觉地实现深度学习能力的发展。另一方面，幼儿能通过问题分析、合作学习等途径，获取更多学习经验，潜移默化地强化自己的深度学习意识。

（四）助力幼儿社会性能力发展

幼儿户外自主游戏活动空间开阔、场地自由，不仅能促进幼儿学习能力的提升，还对幼儿社会性能力发展有积极作用，是提高幼儿深度学习质量的有效途径。深度学习并非要求幼儿完全独立完成学习活动。在幼儿参与户外自主游戏的过程中，教师要让幼儿学习正确的合作方式，通过合作完成任务，在多种游戏思路的交融下让幼儿展开探讨，以提升游戏的整体效率与质量。

三、幼儿户外自主游戏中的深度学习策略

（一）明确组织形式

明确幼儿户外自主游戏的组织形式可使游戏活动有序开展。幼儿主体教育原则契合“自主”这一教育要求，教师可将组织活动的权利交给幼儿，让幼儿真正成为游戏活动的“主人”[4]。例如，在游戏组织环节中，教师可提出“在今天的户外自主游戏中，大家有哪些计划？要完成哪些任务？和谁一起完成？”等问题，引导幼儿明确自己对游戏项目的实际需求，为幼儿的深度学习做好铺垫。

在制订实施原则的过程中，教师要以隐性教育为主，秉承“关联性”原则，让幼儿在自主游戏中实现新旧知识的有效迁移，助推幼儿深度学习。例如，幼儿根据自己的兴趣需求创设了游戏活动及游戏计划后，教师要做好引导工作，鼓励幼儿回顾学习经验，明确组织形式，并让其在原有基础上构建全新的经验框架，为顺利开展游戏活动打好基础。在幼儿游戏前，教师可提出“在上次的游戏中做了什么？完成了哪些任务？对今天的活动有没有帮助？”等问题，以唤醒幼儿的已有经验，实现原有经验与全新技能的有效融合，提升幼儿户外自主游戏的质量。

（二）创新教育方法

幼儿户外自主游戏有利于强化幼儿的综合素养，

这也是教育工作的重要目标。户外自主游戏种类繁多，

可以在同一时间满足多名幼儿的活动需求。为了充分发挥户外自主游戏的教育价值，促进幼儿深度学习，教师应对幼儿户外自主游戏进行创新，用全新的游戏氛围激活幼儿的学习意识。

幼儿阶段是幼儿观念、意识、思维建立的关键时期，然而，幼儿所储备的社会经验较少，尚不能完全辨别是非对错，大多通过观察、模仿等形式展开学习，

然后将多项经验整合，最终内化成自己的经验。在创新教育方法时，教师可对游戏项目、游戏模式和游戏种类进行科学调整，从而形成全新的游戏活动及项目。例如，在中班幼儿户外自主游戏中，幼儿通过场地区域中的设备掌握了单腿跳、双脚交替跳的技能。在观察到幼儿行为后，教师可在区域中为幼儿提供踢毽子、跳房子、橡皮筋等游戏所需道具，并向幼儿展示这些游戏的基本玩法，让幼儿结合已掌握的经验展开全新的游戏项目，使幼儿在游戏中获得全新的游戏体验，潜移默化地实现深度学习，同时实现对知识与技能的迁移运用。

（三）突出幼儿自主意识

户外自主游戏强调幼儿的主体地位，不仅要求教师做到“教育放手”，让幼儿独立完成各项游戏任务，

还要求教师通过引导幼儿自主探究促进幼儿深度学习。基于幼儿户外自主游戏的特性，为突出“自主”，教师应从幼儿的实际情况出发，构建多个学习环节，通过有意引导及幼儿的自主活动，不断加深游戏活动的深度，落实深度学习的教育目标[5]。

1.自主学习，独立剖析问题

幼儿的思维能力发展尚不成熟。在开放、自由的户外学习空间中，幼儿对各种新鲜的事物都有较强的好奇心与求知欲，常常会向教师提出各种各样的问题，而提问“是什么”“为什么”是幼儿获取经验的主要途径。针对幼儿这一学习特点，教师可基于幼儿所提问题，用引导的方式让幼儿尝试自主剖析问题，激活幼儿的自主学习意识。

在幼儿户外自主游戏中，教师可加强对幼儿游戏过程的关注。例如，通过观察自然环境，幼儿提出了问题：“为什么花朵有不同的颜色？”针对幼儿所提问题，教师应避免直接给出答案，而是为幼儿提出解决问题的方向及思路，如“你观察得很仔细，老师也发现，同一品种的花有很多种颜色。在图书区的百科全书中可以找到答案，请你找到答案后和大家分享一下吧！”。教师引导幼儿独立完成对游戏环境的探索，并以经验分享的方式巩固学习成果，可以增加学习深度，实现深度学习的教育目标。

2.自主应对，解决游戏困难

幼儿虽然年龄小，但随着能力的发展，幼儿的自主意识越来越强，逐渐能独立规划游戏并尝试独立解决游戏问题。幼儿深度学习意识的发展，源于幼儿对游戏现象的疑问与好奇心。教师让幼儿对问题展开深度探索与剖析，并不断地解决问题、再提出问题、再次探索，对幼儿深度学习能力的提升有积极作用。教师可立足幼儿的特点，让幼儿自主应对游戏中的问题，解决游戏中遇到的困难。

例如，在户外自主活动中，部分幼儿选择用美工区中的材料开展游戏，并运用区域中的自然材料创作“森林城堡”。在搭建城堡的过程中，一名幼儿提出问题：“城堡看起来光秃秃的，不是特别漂亮。”针对幼儿的讲述，教师可让幼儿环顾周围寻找可利用的材料，鼓励幼儿自主收集有用的装饰素材以解决问题。经过教师提醒后，幼儿选择使用花瓣作为装饰。教师可结合游戏进展提出“还有哪些地方可以装点一下，可不可以在城堡外做一些其他的景观？”等问题，让幼儿对当前的游戏细节进行再思考，使其深度学习能力得到更好的锻炼。

3.合作探讨，确定游戏方向

“不稳定性”是幼儿户外自主游戏中普遍存在的情况。受能力、年龄、经验等因素的影响，幼儿的户外游戏过程不可控性较大，常常会出现一些意外情况。为保证户外自主游戏得以有序开展，教师应落实“幼儿本位”教育理念，鼓励幼儿自主规划整个游戏的所有环节，并通过与其他幼儿展开合作探讨及交流思考，发展自身的深度学习能力。

例如，幼儿户外自主游戏“舞花灯”要求幼儿能与同伴合作，掌握正确的舞灯方式，并成功完成活动任务。在幼儿开展户外自主游戏前，教师可组织各小组设计游戏，先让幼儿观看活动视频，鼓励幼儿说出舞花灯所需要的元素和道具并进行分工，以确保能有序开展游戏活动。通过教师的引导及视频的示范，幼儿会针对游戏活动展开合作讨论，并结合自己的已有活动经验，分析活动特点，预测活动问题，细化整个游戏过程。在此过程中，幼儿的深度学习意识也会在不知不觉中得到发展，从而达成教育工作的培养目标。

4.自主反思，回顾游戏过程

幼儿户外自主游戏具有极强的综合性。在幼儿户外自主游戏结束后，教师可引导幼儿回顾游戏过程，让其说一说自己在游戏中的不足之处，在反思与总结中进一步发展自身的深度学习意识，促使自身综合素质的全面提升。例如，在户外自主游戏环节进入尾声后，

教师要扮演好“引导者”的角色，通过提问鼓励幼儿回忆游戏过程并总结经验，如“在本次活动中你都做了什么？完成了哪些任务？哪些方面效果不够理想？”等。通过游戏回顾、自主反思与经验总结，幼儿能够不断提升对自身能力、水平的认知度，找到进行游戏活动的更优方案，学会独立设计户外自主游戏。

四、结束语

综上所述，本文对幼儿户外自主游戏和幼儿深度学习进行了探讨，简述了二者的概念和作用，并立足幼儿教育特性及幼儿年龄特点，从多视角对教育工作提出了几点可行之策。幼儿户外自主游戏具有综合性、开放性的教育特点，教师将深度学习理念融入其中，可使幼儿在游戏中提高主动学习的欲望，形成良好的学习态度。教师应将“促进幼儿综合成长”作为教育目标，揣摩幼儿的行为并为其预留足够的自主游戏空间，让幼儿对现象及知识展开深度学习与探索，从而为未来的学习与发展做好充分准备。

参考文献

白楠，彭辉.户外自主游戏下幼儿深度学习的支持策略研究[J].基础教育研究，2022（17）：86-89.

吴淑华.“深度学习”理念下的幼儿户外自主游戏[J].江西教育，2022（28）：94-95.

彭莉娜.探究幼儿户外自主游戏中的深度学习[J].当代家庭教育，2022（1）：82-84.

陈荔敏.深度学习指导下幼儿园自主游戏的开展策略[J].教师，2021（32）：63-64.

陆永芬.自主游戏背景下幼儿深度学习的开展方式探究[J].考试周刊，2021（78）：163-165.

作者简介：陈新（1991.11-），女，江苏扬州人，

任教于江苏省扬州市江都区教师进修学校附属小学幼儿园，一级教师，学士学位。