大班幼儿区域活动中合作行为的现状研究

摘 要：合作能力的培养对幼儿的全面发展具有非常重要的意义，这不仅是在贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件的精神，更是在为幼儿适应未来社会生活奠定坚实的基础。对于大班幼儿来说，区域游戏作为其日常生活中不可或缺的组成部分，能够有效促进幼儿合作水平和能力的提高。基于此，文章对大班幼儿区域活动中的合作行为进行了研究，论述了相关的概念、教学现状及建议，希望能促进幼儿合作能力的进一步提高。

关键词：幼儿教育；大班幼儿；区域游戏；合作行为

在幼儿成长的过程中，合作是其进行社会互动和学习的主要形式与途径，合作能力的发展有助于帮助幼儿克服自我中心、改善同伴关系、发展道德自律、提高社交技能、促进个性和社会性发展。而区域活动是意大利教育学家蒙台梭利根据幼儿的身心发展规律和教育目标提出的，将幼儿教育划分为不同活动区的一种教育思想。活动区是幼儿游戏和学习的重要场所，在幼儿的一日活动中有着至关重要的作用。在区域活动中幼儿不仅可以自主地进行游戏与活动，更能在与同伴的交流合作中获得成长。总的来说，区域活动的开展对于培养幼儿合作能力和提高幼儿社交能力有着重要的价值和作用。

一、问题的提出及研究意义

（一）问题提出

同伴合作是重要的社会交往活动，幼儿时期同伴合作能力的培养对幼儿一生都具有深远影响。良好的合作策略是幼儿合作行为成功的关键，合作质量影响着幼儿区域游戏的开展状况。大班阶段是幼儿合作行为的高发期，因此，本研究选取大班幼儿作为研究对象，通过观察和访谈分析影响大班幼儿区域游戏合作行为的因素，旨在为培养幼儿合作能力提供可行性建议。

（二）研究意义

本研究通过对大班幼儿区域游戏中合作行为事件的分析、整理与比较，揭示了大班幼儿区域游戏中合作行为的现状。希望能够在理论上丰富幼儿同伴合作领域的研究成果，进一步拓展儿童社会性发展的理论体系。同时，通过这一研究，希望能促进教师对幼儿合作行为的认识，为幼儿合作能力的培养提供一定的参考建议。

二、本研究下的相关概念界定

（1）合作行为：两名或两名以上的幼儿为了完成同一目标相互协调配合，保证活动顺利进行的一种社会交往活动。

（2）合作策略：幼儿在合作过程中所表现的语言或行为方式。本研究在归类合作策略时，借鉴了雷小雪2009年硕士毕业论文中的方法，并结合笔者在幼儿园的实地观察所得，将合作策略划分为11种类型[1]

（见表1）。

三、现状描述

本研究中观察的幼儿园大班区域有7个，分别为益智区、表演区、美工区、建筑区、语言区、生活区、科学区。益智区有各类数学操作材料和各种棋类玩具等，表演区有各种乐器和头饰装扮，美工区有橡皮泥和绘画材料，建筑区有木块积木和雪花片积木等，语言区有创编故事的故事盒、认识文字的文字卡以及图书等，生活区的活动内容主要有串珠、用布条打蝴蝶

结、扎小辫等各类生活技能练习游戏，科学区的活动内容有记录天气预报及各类材料探索等。

本研究通过10天的观察记录，共得数据70组，其中合作行为出现45次。

（一）幼儿同伴合作行为在不同区域的分布情况

通过整理比较，可以发现每个区域游戏都存在合作行为。其中，幼儿在语言区的合作行为次数是最多的，而在美工区是最少的。在同一区域，幼儿操作不同材料时出现合作行为的次数也有明显差异。幼儿对于一些已经熟练掌握的技能，如生活区的串珠、美工区的绘画、科学区的天气预报等，更倾向于独立操作。对于一些新颖的材料，如新投放的表演区乐器、益智区的数学材料，幼儿则更多表现出合作游戏的倾向。另外，也有一些比较熟练的技能，如建构区的拼搭，幼儿为了玩出新花样，也更愿意与同伴合作。

（二）各区域不同人数时幼儿合作行为分布

通过整理观察资料发现，幼儿在区域中合作行为的频次会随区域人数的不同而改变。在区域人数为4～5人时，幼儿最容易产生合作行为，而多于或少于此人数范围时都不容易产生合作行为。

（三）同伴合作行为在不同性别幼儿中的分布情况

通过观察统计结果可以看出：大班幼儿在区域中更倾向与同性合作；各个区域之间同性、异性合作差异比较明显；各个区域之间同性合作中男生与女生的差异也比较明显。数据显示：女生更倾向于在美工、表演、语言等艺术性区域进行合作，而男生则更倾向于在建构、科学、益智等探索性区域进行合作。

（四）幼儿同伴合作策略在不同区域分布情况

前文所述的合作策略具体可分为以下三类：亲社会策略（帮助、协商、轮流、主动搭讪、分工合作、邀请）、一般性策略（请求、解释说明、利诱）和强制性策略（分工合作、命令指挥）。

分析发现，大班幼儿在进行区域游戏时，三种类型策略使用次数之间存在明显差异。使用最多的是亲社会策略，其次是一般策略，而强制性策略使用较少。这表明大班幼儿不断发展的共情能力和移情能力使得他们能够逐渐站在他人的角度体会他人的情感和需要。

四、幼儿区域合作行为影响因素及分析

（一）幼儿因素

（1）个性因素。在区域游戏中部分幼儿表现得害羞、内向，不愿意同别人交流，因此无法很好地同别的幼儿产生合作行为。然而，部分个性积极、开朗的幼儿在区域游戏时经常使用强制性策略，在一段时间后别的幼儿也会不愿意同他合作。

（2）语言水平因素。使用正确的言语策略可以和同伴进行良性合作，但使用不当则会导致合作失败、有效性降低。

（3）合作策略因素。良好的合作策略对幼儿的合作行为是非常重要的。一般来说，在区域游戏时使用亲社会或一般性策略更容易产生合作行为，而使用强制性策略则会使得合作行为不成功或持续时间不长。

（4）性别因素。女幼儿更倾向于在美工、表演、语言等艺术性区域进行合作，而男幼儿则更倾向于在建构、科学、益智等探索性区域进行合作，这与男女的思维偏好有着密切关联。

（5）其他因素。如同伴关系（即部分幼儿只与固定的同伴进行合作游戏）、幼儿心情等因素都会影响儿童区域游戏时合作行为。

（二）教师因素

（1）游戏时间。游戏一旦进入儿童教育领域，就不再是一种纯粹的“自然”活动，它受到教育价值观的规范，被打上了教育影响的烙印而成为教育活动[2]。充足的游戏时间是保证幼儿合作行为产生的前提，很多合作行为的中止都是因为区域活动的结束。

（2）教师的干预和引导。幼儿的学习以游戏和活动为主，幼儿的合作行为也必然是在游戏或活动中产生的，而教师的任何干预都会直接影响当下或之后幼儿的合作行为。在观察建构区的时候笔者发现有连续几天幼儿都没有产生合作行为，在同幼儿对话中了解到，教师在讲评时提道：“下次你们可以试试自己搭，

谁能独立搭出来最好看的城堡我会表扬他。”在教师这样的引导下，幼儿选择独立完成积木拼搭。

（3）教师投放的区域材料。教师在区域投放的材料新颖程度、幼儿对材料的感兴趣程度都会影响幼儿合作行为的产生。在观察到合作行为在美工区中不常见这一现象后，笔者同幼儿和教师进行了对话，了解到幼儿们对该区域的橡皮泥或绘画工具已经很熟悉了，不需要同伴互助，合作反而影响他们的思考。

（三）家长因素

家长是幼儿的第一任老师，而儿童的合作行为与能力必然会受到家庭环境影响。家庭教养方式与家长教育观念的差异都会间接影响到幼儿的合作行为[3]。笔者观察到有一名幼儿几乎每天都会同别人发生合作行为，而且大多采用亲社会策略。经过同教师对话笔者了解到，该幼儿家长采用民主型教养方式育儿，在平时的生活中也经常创造机会让他和朋友一起玩耍。

五、思考与建议

（一）教师方面

1.创设积极良好的区域游戏环境和游戏氛围

良好的区域游戏环境是幼儿产生合作行为的重要基础。在投放区域材料时，教师要多投放半成品材料，

让幼儿在思考的氛围中进行交往和分工合作[4]。区域游戏材料要及时更新，保持幼儿的新鲜感和兴趣。对于不同区域的规则，可以让幼儿自己讨论制订，让其在交流中产生合作行为，发展合作策略和能力。

2.善于发现游戏中的问题，适时进行科学合理引导

有时候幼儿在区域合作游戏中已经产生了合作的需要，但是出于各种原因，他们可能不知道如何进行合作或应该使用哪种合作策略。这时，教师可以在之后的讲评中运用谈话讨论法帮助幼儿选择合适的合作策略和合作技能。在幼儿进行游戏时，教师不要轻易介入和干预，应先仔细观察幼儿解决问题的策略。如果幼儿遇到无法解决的问题，教师可以使用平行介入的方式，以游戏者的身份向幼儿进行正确示范。

（二）幼儿方面

1.提高幼儿言语水平

语言在合作中至关重要，幼儿阶段是语言学习的最佳时期，因此教师要注重对幼儿语言水平的培养。教师可以在语言区投放更多可以合作的游戏材料，一方面能够提高幼儿的语言水平，另一方面也能发展幼儿的合作能力。另外，教师在日常生活中也可以有意识地培养幼儿一些语言技巧，如“可以让我一起玩吗？”“我也想和你们一起玩，可以吗？”。

2.引导幼儿熟练掌握各种合作策略

合作策略可以说是合作行为的核心，合作策略及策略水平都会直接影响到合作行为的有效性。因此，教师可以有意识地教给幼儿各种合作策略，并示范如何运用，给予幼儿充分的练习机会，最终帮助他们熟练掌握各种合作策略。

（三）家长方面

1.获得家长支持和理解，努力做好家园合作

家庭是幼儿游戏、生活和学习的主要场所，幼儿合作能力的提升离不开家长的理解和支持。在家长开放日、六一儿童节、运动会等活动中，教师可以开展一些亲子合作游戏，让家长参与到幼儿合作能力的培养中，让幼儿在愉快的氛围里发展合作能力。

2.正确示范和引导，在生活中发展幼儿合作行为

班杜拉认为，人大部分的社会行为都是通过观察、模仿他人而学会的[5]。家长的一言一行都会潜移默化地影响幼儿的行为，因此家长有责任也有义务为幼儿树立合作的榜样。在生活中家长要注意自己的言行举止，同邻里和睦相处，相互帮助、关心，言传身教地培养幼儿合作意识。

六、结束语

本研究从区域活动出发，对大班幼儿的合作行为进行了案例收集和分析，并据此给出了相应的教学建议。希望通过改进教育方法，能够为幼儿提供丰富多样的合作机会，进一步促进其合作能力的发展，为幼儿未来融入社会打下坚实的基础。

参考文献

庞丽娟，陈琴.论儿童合作[J].教育研究与实验，2002

（1）：52-57.

刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会科学出版社，1999.

张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

高松.大班幼儿在不同区域活动中合作行为的研究[J].早期教育（教科研版），2012（1）：32-34.

林碧英.班杜拉的“社会学习理论”与榜样教育[J].福建师大福清分校学报，1992（3）：73-78.

作者简介：潘一凡（1998.9-），男，江苏姑苏人，

任教于苏州市姑苏区沧浪实验幼儿园，二级教师，本科学历。