小学语文单篇文本教学中践行学习任务群的目标定位、框架结构与宏观归旨

[摘 要]单篇文本作为语文课程资源的重要载体，同样也是构建主题单元的基础资源，对语文学习任务群的解读和践行，决不能让单篇文本置身事外。本文提出要生活化形态：明确单篇文本践行学习任务群的目标定位；活动化形态：构建单篇文本践行学习任务群的框架结构；开放化形态：树立单篇文本践行学习任务群的宏观归旨。

[关键词]学习任务群；单篇文本；目标定位；宏观归旨

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“2022版新课标”）首次在义务教育阶段提出了“学习任务群”的理念，并将其列为语文课程“组织与呈现形式”。单篇文本作为语文课程资源的重要载体，同样也是构建主题单元基础资源，对语文学习任务群的解读与践行，决不能将单篇文本置身事外。2022版新课标在阐述六大任务群的内涵定位时，开头的第一句话是“引导学生在语文实践活动中”，这就需要转变理念，从传统封闭、静态的课堂，走向动态且开放的模式，通过实践性的任务群，为学生自主、合作、探究的学习方式搭建以学习任务为平台的课堂架构。

一、生活化形态：明确单篇文本践行学习任务群的目标定位

（一）依托原始经验，碰撞中形成初步共鸣

文本的创作与形成，与作者所处的时代、地域、环境以及内在感受、心境有着紧密联系，呈现丰富的独特性。一旦进入教材，就演化成范例性蓝本，由此而形成的启蒙、共鸣和示范，都必须要与学生的真实生活密切相关，形成生本之间的认知联结，否则教材价值无法真正作用于学生。

统编版六年级下册第一单元以传统民俗为主题，设置的语文要素是：“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要内容的。”教学单元中《北京的春节》时，如果教师贸然出示课文，生硬地布置学习要求，学生自然会产成抵触情绪。学习任务的设计，可以从学生所处地域的春节习俗入手，组织学生以“畅聊”的形式，说说自己家是如何欢度春节的，随后鼓励学生以“社会民俗小学者”的角色，走进文本内容，开启本篇课文的学习之旅。

学习任务群在单篇文本的落地，就是要精准针对课文内容的特质，在学生接触文本之前，通过前置性的学习任务，激活原始积累，带着对春节的感知与体验展开初步阅读，便于学生形成信息资源的内部碰撞，从而对课文所描述内容的相同点和不同处，形成积极、深入阅读的兴趣，铸造深切的感知和认同。

（二）激活真实感受，补写中实现融通

文本作为启发的载体和范例，其功能究竟能得到多大程度的发挥，主要取决于语文教学是否能够真正潜入学生的思维意识中。只有将学生的身心浸润于文本的语言世界中，被文字传递的意蕴所感染，真正的阅读才可能发生。所以，学习任务要指向文本与生活的交接点，在挖掘学生共鸣体验的基础上，深化、丰盈学生的生活储备。

《北京的春节》一文在描写“元宵节”时，展现各种形式的灯盏和孩子们尽情玩耍的场景。很多学生对此深有体会，基于作者表达留下的空间，教师可以组织学生多重阅读课文第13自然段，想象语言文字描绘的场景和画面，感受老北京人元宵节的快乐与热闹。基于此，教师引导学生尝试对语段进行“补写”，展现自己在元宵节的花灯时的过程和感受。

这样的学习任务，紧扣2022版新课标对语文课程“学习国家通用语言文字运用”的属性定位，是提供语言历练的通道，同时学生在言语实践的过程中，拥有了自由抒发内在情感和体验的广阔且自由的空间，实现了语言表达下的情感交融，使得学生的生活储备与文本展现的主题相互呼应，彼此关联。

（三）统整生活认知，辨析中洞察表达构思

统编版教材中的文本被叶圣陶先生称为“例子”，其表达维度背后所蕴藏的范例价值非常丰富：主题的确立、素材的选择、遣词造句、谋篇布局等，这些内容绝不能直接告知或者生硬灌输给学生，而要基于学生在生活中的认知储备，将学习任务根植于真实的生活中，主动吸收并悦纳文本精妙的表达方法。

从本单元的语文要素来看，教学这篇《北京的春节》，在学生整体性了解课文内容的基础上，为学生设置两个这样的学习任务。任务一：结合罗列的表格，整体对比不同节日的习俗内容，分清哪些内容是作者重点描写的，哪些内容是简略描写的，明确内容的主次。任务二：对比阅读课文的主要内容和次要内容，作者为什么要这样划分主次内容，分别对其进行详细描写和简略描写。

这篇以介绍老北京人春节习俗为主要内容，学生拥有这方面的认知，对文本的语言有着天然的亲近感和熟悉度。因此，教师在践行任务一时，注重推进速度，并借助表格快速梳理并罗列文本的主要内容；而任务二的关键点在于厘清作者如此设置主次内容的内在逻辑，通过探寻作者的构思逻辑，内化表达方法，将学生从任务一纯粹的阅读理解转向对表达方法的辨析。

二、活动化形态：构建单篇文本践行学习任务群的框架结构

（一）承载学习任务，在言语活动中释放语用效能

2022版新课标积极倡导创设真实情境、设置实践活动。特级教师薛法根指出：“用‘语文’的方式做‘语文’的事。”指向了语文“语言文字运用的综合性、实践性课程”的本质定位。无论是“实践性活动”，还是“语文的方式”，其本质都是听说读写的综合，否则语文不“语”，任何学习任务都无济于事。

统编版四年级上册第三单元语文要素是：“体会生动准确的表达，感受连续细致的观察。”从课文中学习观察方法，辅助实践，并借助准确生动的表达呈现观察成果，理应成为本单元的教学重点，但这一切都不能是教师告诉学生的，而应该设置实践活动，承载具体的学习任务，让学生在参与活动、完成任务的过程中自然获取。

教学本单元《爬山虎的脚》第三自然段，设置的学习任务是：感受爬山虎脚的特点，透过语言文字还原作者的观察策略。教师则为学生搭建“找错误”的活动，为学生出示了一幅图片，要求学生根据语段文字的描述，找出图片的错误。这就将原本机械化的阅读，付诸“找错误”的活动中，学生可以在“读”中了解，找出错误；可以在“说”中表达，呈现错误；可以在“听”中吸收，悦纳错误；也可以在“写”中内化，释放错误中蕴含的表达价值。

（二）融合自主合作，在思维交锋中丰富解读成果

从语文课程的角度来看实践性活动，就是要激活学生自主积极的意识，参与到语言文字理解、内化和运用相关的活动体验中去，真正成为完成任务、解决问题、参与活动的主人。而教师既不能越俎代庖，也不能只做布置学习要求的“甩手掌柜”，而要对学生参与活动的策略进行指导，密切关注学生在活动中人物的具体表现，为搭建真切、契合的实践平台发挥导学效能。

教学统编版五年级略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教师可以针对课文中作者面对父母完全不同的评价后的心情，设置“选颜色”活动：首先，组织学生自由阅读课文的一到十四自然段，尝试运用直观可视的图表展现作者内在的情感变化；其次，组织学生以小组合作的方式朗读不同角色之间的对话，进一步透过语言文字感受、揣测作者的情感，并尝试选择不同的颜色来区别作者不同的感受；最后，联系实际生活，阐述自己选择颜色的理由，借此感受父母的不同评价，给予作者感受上的巨大落差。

将传统习惯下的形容词概括，以“选颜色”的方式替代，由此而形成的语言交锋，不仅丰富了学生自由阅读、角色朗读的感受，推动了学生内在思维的交锋，同时又体现了学生个体在小组合作中的独特价值，将单篇课文践行学习任务群理念得到最大程度的发挥。

（三）激活体验，在思维情感中彰显任务价值

由于很多学生对新课标所倡导的活动化理念存在理解上的偏差，导致语文课程教学中很多活动的设置，走进了“为活动而活动”的误区，缺乏情感和思维的暗语，这样的活动年级会异化成为纯粹的“闹着玩”。

以教学统编版五年级下第六单元《跳水》为例，很多学生阅读船长用枪逼孩子跳水这一内容后，都会有这样的困惑：刚走出船舱的船长为什么能在一瞬间，就作出如此正确的决断？教师紧扣这一疑问，相机设置学习任务：自主阅读课文，梳理发展的来龙去脉和相关细节，还原船长思维过程。这一任务怎样才能真正落实在课堂中呢？教师则相机创设了“新闻事件小侦探”的情境活动，引导学生从文本中，探寻支撑船长作出这一决定的细节。

通过“小侦探”活动，引导学生以文本细读的视角，捕捉并发现文本中的细节资源，揣摩人物内在的心理活动，充分发挥了学习任务的教学价值，促进了学生阅读能力和思维品质的形成。

三、开放化形态：树立单篇文本践行学习任务群的宏观归旨

2022版新课标所倡导的学习任务以“群”的方式呈现，旨在顺应学生的认知规律，展现出鲜明的进阶性，给予学生广阔的自主性学习空间。笔者以统编版五年级上册第七单元《鸟的天堂》为例，谈谈单篇文本践行进阶性学习任务群，铸造开放式语文课堂的实践和思考。

（一）基础层学习任务：感受文本魅力，理解文章内涵

在开放化的语文课堂上，首先要引导学生深入感受文本的魅力，理解文章所蕴含的内涵。对于《鸟的天堂》这篇课文，可以设计以下学习环节：

一是朗读与感知。组织学生大声朗读课文，注意语音语调，感受文章的语言之美。通过朗读，学生可以初步感知鸟的天堂所呈现出的美丽景象，为后续的深入学习打下基础；二是词汇的积累。在朗读的基础上，要求学生从课文中挑选出描绘鸟的天堂景象的关键词汇，通过“语言文字积累和梳理”任务群，帮助学生进行归类整理；三是梳理文本内容。要求学生通读课文，梳理文章的主要内容，把握故事情节的发展脉络。可以通过填写表格或绘制思维导图的方式，将文章的主要信息呈现出来。

对于基础层学习任务，教师本着理解与感知的原则，将更多的自主性学习权利交还给学生，学生的朗读感知、理解体验和梳理提炼，拥有了开放而广阔的空间。

（二）发展层学习任务：分析文本特点，领悟作者意图

在初步感知文本魅力的基础上，引导学生进一步分析文本的特点，领悟作者的创作意图，感受作者遣词造句的精妙以及动静结合的表达效果。

教师可以将这篇课文的教学与摄影结合起来。如描写群鸟纷飞的画面时，教师可以引导学生思考：假如将巴金先生描写的这段文字，拍摄成一段纪录片，你作为导演会怎么拍摄？首先，学生针对这段文字前后所展现出的静态和动态的变化，提出将视频拍摄划分为起始、转换、高潮等不同阶段，以顺应作者在这段文字描写的层次结构，帮助学生积累并深化对有序表达的认知；其次，根据这段文字语句短促、节奏轻快的特点，学生提出多运用快速闪过的瞬间镜头，展现群鸟纷飞时的喧闹场景，进一步感受独特的语言形式所形成的表达效果；最后，根据语段展现的点面结合的写作方法，尝试运用广角镜头和特写镜头的交叉融合，重点描写的鸟的状态。

这样的活动任务规避了教师对作者写作方法的机械讲解，通过视频的拍摄与转化，将作者蕴藏于文字中的写作方法迁移到视频拍摄中，学生拥有了绝对的自主权，学习任务群在单篇中的践行开辟了广阔的空间，展现了自身的教学效能。

（三）拓展层学习任务：拓展文本应用，提升创新能力

在深入理解文本特点和领悟作者意图的基础上，引导学生将所学知识应用于实际生活中，提升他们的创新能力。对于《鸟的天堂》这篇课文，可以设计以下学习板块：

首先，文本应用拓展。要求学生结合自己的生活经验和情感体验，以《鸟的天堂》为蓝本，创作一篇与自然环境相关的作文。可以是描写自己曾经去过的某个美丽的地方，也可以是想象中的理想的生活环境。通过这一任务，学生可以将所学知识转化为实际写作能力，提升他们的语言表达能力和创新思维能力。

其次，跨学科整合。将《鸟的天堂》与生物学、地理学等学科进行整合教学。如，可以结合地理学知识，探讨不同地域的自然环境差异及其对鸟类分布的影响等。通过跨学科整合教学，拓宽学生的知识视野和思维空间，培养他们的综合素养和创新能力。

最后，社会实践活动。组织学生参与同鸟类保护相关的社会实践活动。如，参加当地的鸟类保护组织或志愿者团队；开展鸟类保护主题的公益演讲或展览等。通过社会实践活动，学生可以将所学知识应用于实际问题的解决中，培养他们的社会责任感和公民意识。

这三个层级的学习任务设计，铸造了开放化的语文课堂，在感受文本魅力、理解文章内涵的基础上，逐步深入文本的分析与鉴赏中，并最终将所学知识应用于实际生活中，不仅可以激发学生的学习兴趣和创造力，还提升他们的综合素养和创新能力。同时，通过不断拓展文本的应用领域和整合跨学科知识资源，可以进一步丰富语文课堂的内涵和外延，为学生的全面发展提供广阔的舞台和空间。

学习任务群在单篇课文中的践行，需要彰显新课标对学习任务的定位，释放其生活化、活动化、开放化的场域特质，为推动学生核心素养的发展助力。

参考文献：

[1]陈悦，孙伟.基于“学习单”的故事化教学内涵与价值［J].江西教育，2024（5）.

[2]赵鹤飞.由“微”见著：微观学习任务群的实践与思考[J].小学教学参考. 2024（2）.

（责任编辑：吕研）