小学道德与法治课程实践育人“三端发力”的路径研究

[摘 要]小学道德与法治课不仅能引导学生扣好人生第一粒扣子，而且能为中学、大学的课程实施夯实基础。本文探索一体化建设背景下小学道德与法治课“三‘端’发力 高效育人”策略：“学习端”为教师“赋能”；“实践端”给学生“开道”；“激励端”使评价“尽效”全方位、一体化促成小学道德与法治课育人效果的全面提升。

[关键词]一体化建设；小学；道德与法治课；实践育人；策略

2022年新版义务教育课程实施方案和课程标准以立德树人为教育根本任务，而思政课就是立德树人教育的主阵地。尤其在大中小学思政课一体化建设的大背景下，小学道德与法治课作为思政课的基础课程，处在大中小学思政课一体化建设体系和系列化教材使用的最前端。鉴于此，可以在小学道德与法治课教学中通过三“端”发力，以课内实践活动、课后实践活动、社会实践活动为育人路径，重点培养小学生的道德素养和法治素养。

一、“学习端”：为教师“赋能”

在大中小学思政课一体化建设背景下，小学道德与法治课在学校一体化备课机制中是立德树人教育的主阵地，但需要进一步和中学、大学的教学形成联动。换句话说，作为大中小学思政课一体化建设中的基础部分，小学道德与法治课需要从学习端加强对教师的培训，包括对道德与法治课教师和其他教师的培训，以学习为教师“赋能”，让教师在立德树人教育任务的落实中形成合力，为中学的道德与法治课、大学的思政课教学夯实教育基础。为此，从学习端增强道德与法治课乃至其他学科教师的立德树人教育能力，是以实践育人为路径引导学生扣好人生第一粒扣子的关键性措施。

（一）为思政教师“赋能”，充分发挥思想政治教育主力军作用

道德与法治课是立德树人教育工作的主渠道，在“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这个根本问题上发挥着主阵地的作用。相应地，在小学阶段，小学道德与法治课教师就是对学生进行立德树人教育的主力军。而学校要想由道德与法治课教师的立德树人教育工作向其他学科教师的立德树人教育工作拓展、发散，就需要为道德与法治课教师和其他教师“赋能”。

1.专业“赋能”——让道德与法治课教师成为专家

从专业理念、专业知识和专业能力等方面为道德与法治课教师“赋能”，让其成为专业化、高素质的创新型专家教师，需要学校建立和完善系统性、开放性的教师专业能力提升机制。就专业“赋能”的系统性而言，从外出培训学习取经、去兄弟学校授课听课交流研讨、各级竞赛课评比、校内示范课引领到学科备课组集体备课、校本研讨等，学校密织道德与法治课教师的专业学习与校内外交流之“网”，让特级教师、学科带头人、学科骨干教师、青年教学能手和其他教师“行走”在各种专业化发展的成长通道上，携手共进，“赋能”前行。就开放性而言，道德与法治课教师相比于其他学科教师在立德树人教育方面比较专业，他们既是立德树人教育团队中的核心成员、骨干力量，又是立德树人教育技能的推广者、辐射者，担负着促进学校立德树人教育团队整体发展的重要职责，发挥着“聚是一团火，散是满天星”的作用。他们在向他人学习、把自己打造成专家的同时，更需要开放自己的课堂，供其他学科的教师学习取经，以此发挥好作为专家或关键少数的辐射带动作用。

2.政治“赋能”——让道德与法治课教师提高站位

作为思想政治工作的主体之一，思政课教师的政治站位直接关系着对学生的教育效果。这一首要要求是由思政课特点、立德树人教育的根本任务和社会主义事业接班人的培养目标所决定的。就“赋能”重点而言，具有马克思主义的理论素养、坚定正确的政治立场、锤炼坚定的政治信仰是思政课教师政治“赋能”的主要方面。只有从这三个方面“赋能”，思政课教师才会从政治的高度看待课程标准、教材内容，在思政教育工作中做到讲政治，以清醒的脑子、明亮的眼睛、坚定的立场守住政治底线，弘扬主旋律，传播正能量，引导、教育、影响学生，把学生培养成建设社会主义的栋梁。小学道德与法治课教师更要注重提高自身政治站位，让小学生“根正苗红”。教师的示范、浸染作用极为重要，“桃李不言下自成蹊”，教师的表率作用对学生教育的潜移默化，自不待言。

3.责任“赋能”——让道德与法治课教师应答呼喊

没有很深的情怀，没有很新的思维，没有很广的视野，没有很严的自律，没有很正的人格，教师就难以担当时代的使命与责任。只有坚持学习、深入学习，深厚自己的爱党爱国爱民情怀，革新自己的教育教学教研思维，宽广自己的思想文化艺术视野，严格自己的廉洁作风法纪自律，端正自己的教风教态及教育人格，思政课教师才能把课程知识和社会主义核心价值观相统一，应答时代呼喊，赤胆忠心，肩负重任，为国育才。

4.条件“赋能”——让道德与法治课教师好“钢”上“刃”

我国伟大的教育家孔子说过，“工欲善其事，必先利其器”。小学道德与法治课内容包括爱国教育、校园文明、社会公德、人生价值等诸多方面，其核心是培养学生基本的社会道德和做人的基本品德，其本质是为学生讲清楚道德与法治知识，并从中受到良好的教育，养成道德和法治素养。但是，如果仍然像传统教学模式那样，教师一本教材一教案、一支粉笔一张嘴，向学生灌输需要恪守的公德、规范、法律、制度和做事做人的道理等，教育教学就毫无趣味性可言。如果借助先进的多媒体信息技术进行形象化、趣味化教学，原本抽象概括、枯燥乏味的教学内容就会悦人耳目、耐人寻味、发人深省、给人启迪。为此，从学校层面为教师的教育教学配备先进的设备，从教师层面主动、积极学习先进的多媒体信息技术，把抽象的知识与道理转化为形象化的呈现与表达，那么，教师就能把自己的聪明才智用在“刀刃”上。教师要用先进的教育教学手段辅助教学，让教学内容变得通俗易懂、感人化人，要用动人的事例感染学生，用真理的力量感召学生。

（二）为其他教师“赋能”——演好“网格员”角色

作为教育的根本任务，立德树人是各学科教学的共同目标。除道德与法治课教师之外，学校的其他人员都是落实立德树人教育任务的“网格员”，包括班主任、其他学科教师、处室教育教学管理人员以及后勤服务、辅助人员等。发挥好立德树人教育“网格员”的作用，需要学校逐步实现道德与法治育人队伍的培训研修、交流互动的一体化优质保障服务，提升立德树人一体化全员育人的能力，凝聚立德树人一体化全员育人的合力。需要道德与法治课教师发挥他们的传帮带作用，主动、积极、毫不保留地输出他们从事思政教育的成功方法和经验，为其他教师实施立德树人教育“赋能”，使其他教师完全胜任思想政治教育“网格员”的角色。

二、“实践端”：给学生“开道”

实践的观点是唯物史观首要的、最基本的观点，让学生在学习中实践，在实践中体验，在体验中感悟，就能增强学生学习道德与法治课知识的体验感。在体验过程中，学生对学习的内容有了真切的感受，对于加强记忆、加深理解、促成交流或应用，都有很好的效果。尤其是通过体验式学习，能够养成学生把课堂所学和现实生活中的具体问题相联系的好习惯。这对于学生今后的学习，乃至促进学生的健康成长与发展，都比较重要。

（一）以课堂活动为体验载体，为学生开辟自主合作之道

尽管课堂在活动时间和空间上比较有限，但是，道德与法治的教学主阵地是课堂。在课堂有限的时间和空间里，引导学生以活动的形式学习课堂教学内容，对于激发学生的学习兴趣和提高学生学习的积极性、主动性都作用显著。尤其是对于小学生来说，在活动中认知道德与法治知识，体验就比较深刻。为此，在小学道德与法治课教学中就需要使用活动体验教学法。这种方法是指教师在课堂教学中根据教学内容设置具体情景、引导学生在活动中体验学习内容、加深记忆与理解、收获认知与感受的有效教学方法。这种教学方法的实施，可以通过分组让所有学生参与其中，以小组合作的形式，对课堂学习内容进行学习实践。例如，学习四年级下册《说话要算数》一课，围绕“诚信”学习内容，教师可以在课堂中开展“我身边的诚信”交流活动，以小组为单位，让每一位学生在组内给其他学生讲一则自己知道或经历过的诚信故事。通过学生回顾自己亲身体验过的诚信“故事”，学生在教师的引导和点拨下就认识到诚信的重要性，并把它内化为一种道德修养和意识。以活动为体验载体，只有教师在课前下足功夫设计活动方案，用巧妙的活动形式把课堂学习重点融入其中，学生在小组合作学习中就能在具体情境中感受知识，加深理解与记忆，增强表达能力，获得教育成效。

（二）以课外活动为体验乐园，为学生搭建情感升华之道

相比于课堂活动，课外活动对于小学生而言，无论是活动内容还是形式，都更为丰富。结合学习内容，把课外活动作为学生体验、消化课堂所学知识的乐园，就能有效激发学生的内心情感，为学生搭建情感升华之道。例如学习一年级下册《花儿草儿真美丽》一课后，教师组织学生在课外活动时间辨识小学校园里的花草树木，并让学生选择自己喜欢的花与树，与它们交朋友，在闲暇的时间里观察它们的生长变化。如此对学生进行情感教育，学生就会把爱护植物作为生活中不可缺少的一部分，这就为学生开辟了情感升华的通道。再如学习五年级上册《中国有了共产党》一课后，教师围绕政治认同、责任意识等学生核心素养的培养，利用课外活动时间组织学生观看辛亥革命前后民众生活的图片以及十月革命、巴黎和会、五四运动、中共一大、党旗党徽知识等视频，引导学生了解马克思主义在中国的传播及五四运动的相关史实，就能进一步升华学生对“中国共产党是历史的必然选择”的爱国、爱党情感。

（三）以社会生活为体验舞台，为学生开启知能合一之道

小学道德与法治课知识与现实社会紧密结合，通过课内所学，加强学生对知识的理解，帮助他们进一步应用所学，解决实际问题，促进学生良好道德法治素质的形成和全面发展。为此，以社会生活为体验舞台，为学生开启知能合一之道，就能让学生通过参加一些社会实践活动强化对知识的认知，使学习与实践应用相结合。例如，通过开展游览红色革命遗址的活动，把《中国有了共产党》一课所学的知识和社会实践相结合，在知行合一中教育学生勤奋学习、报效祖国。再如，到福利院开展志愿服务活动，把三年级下册《爱心传递者》中所学的公共生活中爱心传递的价值以及所能够产生的影响这一知识和这一实践活动相结合，通过知行合一有效渗透对学生奉献爱心的社会责任意识。

三、“驱动端”：让评价“尽效”

在这一策略实施的过程中，无论是形成教师之间的育人合力还是激发学生的实践积极性，都需要进行客观公正的评价，让评价“尽效”，起到其应有的作用和效果。在形成教师育人合力方面，首先要通过外出学习人员、各级优质课竞赛人员、优秀教师等的推荐或选拔激励道德与法治课教师发挥专业育人的优势和传帮带的作用；其次要通过增加工作量计算、立德树人优秀教育工作者评选等手段，全面、公正、公平地对各学科教师的协同共育进行评价，以此促进全员育人氛围或格局的形成。再次是通过班队活动、课外活动、升旗活动、社会实践活动等现场实况的记录、效果评价等，激励少先队、班主任、政务教务后勤等工作人员的育人积极性。最后，建立评价纸质档案或电子档案，形成动态化的评价形式，为教师的职称评聘提供依据。在激发学生的实践积极性方面，首先是在课堂小组实践活动中通过小组评价激发学生合作学习的积极性。其次是在课外实践活动中由班级或组织教师以学生个体的参与情况进行评价。在评价中，教师可以采用累计积分的方法，根据学生参与课外活动的次数、行为表现等进行多次综合，并对表现特别优秀的适当给予物质上的奖励，以此激发学生参加课外实践活动的内在动力。最后是在社会实践活动中，有家长或组织者对孩子的参与情况进行肯定、激励式评价。因为学生对社会实践内容兴趣高，能够感受的收获与成就感显著。只要学生参加，就可以进行肯定、激励式评价，以此激发他们持续参加社会实践活动。

总之，“三‘端’发力 " 高效育人”是基于大中小学思想政治教育一体化建设而总结的一种实践育人策略。它能够把学校、家庭、社会的育人合力充分发挥出来，结合小学生的认知与心理特点，着眼于启蒙教育，从“学习端”为教师“赋能”，从“实践端”给学生“开道”，从“激励端”让评价“尽效”，全方位、一体化促成道德与法治课育人效果的全面提升。

参考文献：

[1]董沛淇. 大中小学思政课教学目标一体化设计的规律性依据[J]. 山西高等学校社会科学学报，2022，34（5）.

[2]张宏艳.生活化教学法在小学道德与法治教学中的实践探究[J].山西教育（教学）， 2022， 36 （6）.

（责任编辑：姜波）