学段视域下想象类习作教学

［摘 要］针对小学生想象类习作不着边际、缺乏创意的现象，教师从学生的学段特征出发，采取序列化教学方式，能使学生的想象训练更加精准，促进学生想象类习作能力的梯度提升。学段视域下的想象类习作指导，第一学段要注重呵护学生的想象，第二学段要注重丰富学生的想象，第三学段要注重对学生想象的评价。经过这几个阶段的训练，学生的想象类习作能力会得到极大提升。

［关键词］小学语文；习作教学；学段；想象

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）22-0090-03

在习作中融入想象，能让习作更加灵动、有趣、独特。然而，时下的想象类习作却普遍存在着想象不着边际、缺乏创意等问题，严重影响了学生想象力的发展和习作水平的提升。叶澜教授指出，语文课程是一门讲逻辑的学科，习作教学更是需要一定的逻辑性。在小学想象类习作教学中，教师要基于对教材、课标和学生情况的精细分析，依据学生的学段特征，精准定位教学目标，采取不同的教学方法，促使学生在看似无边的想象中有“法”可依，全面提升学生的习作能力。

一、第一学段：定位起点，呵护学生的想象

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对第一学段“表达与交流”的要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”可以看出重点在“有兴趣”和“写”出来，要求并不高。因此，第一学段的想象类写话教学中，教师要把准写话起点，呵护学生的想象，不能以“不科学”“不合理”“不可能”等话语来评价学生的想象，以免打击学生的积极性，阻碍学生想象力的萌芽发展。

（一）借物想象

第一学段，学生的想象正处于萌芽阶段，尚不丰富。写话教学中，教师可以借助物体激发学生的想象，为学生后续的写话奠定基础。如，统编语文教材一年级上册《青蛙写诗》一文，文中的小蝌蚪、水泡泡、水珠等分别要当青蛙诗里的小逗号、小句号、省略号，这其实就是借物想象的过程。低年级写话教学中，教师可以让学生由具体的事物（月亮、星星、苹果等）展开想象，想象这些事物像什么，并写上一两句话。这样引领学生借物想象，可以促进学生想象力的发展，为学生的想象类写话奠定基础。

（二）借图想象

统编语文教材，尤其是低年级教材中编排了丰富的插图。教师带领学生仔细观察这些插图，并把自己想象到的事物写一写，可以激发学生的想象，提升学生的写话能力。如，统编语文教材一年级下册《池上》一诗，旁边配有一幅小娃偷采白莲之后往回赶的画面。教学这首诗时，在学生熟读古诗的基础上，教师可以提出以下问题：“这个小娃是什么时间、去什么地方采莲的？”“他在采莲时会想些什么？他在采到莲往回赶的路上又会想些什么？”让学生带着问题仔细观察插图，想一想，编一个小故事。这样引领学生借图想象，可以降低学生想象的难度，激发学生的写话兴趣，促进学生写作能力的提升。

（三）创境想象

想象的产生往往需要依托一定的情境或者场景。第一学段的想象类写话教学中，教师可以采取创设真实情境的方式来激发学生的想象，让学生的写话过程变得更加轻松。以统编语文教材二年级下册口语交际“长大以后做什么”的教学为例，关于长大以后做什么这个问题，大部分学生可能从未思考过。为了使学生对自己长大以后做什么更加清晰明确，教师先借助多媒体，向学生出示医生、教师、司机等职业的图片资料；再让学生说一说自己长大以后想做什么、会怎样完成自己的工作，等等。这种学习情境的创设可以帮助学生从小树立远大理想，让学生今后的学习目标更加明确；同时，在学生想一想、说一说的过程中，他们对自己长大以后要做的事情充满了向往，写出来的内容也会更加情感真挚、精彩生动。

二、第二学段：关注节点，丰富学生的想象

语文新课标对第二学段“表达与交流”的要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”由此可见，语文新课标对第二学段的想象类习作仍未作过多要求，但如果教师因此忽视想象类习作教学，就无法促进学生想象力的发展，更不能促使学生达到第三学段的相关要求——“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。因此，第二学段的想象类习作教学中，教师不能只要求学生把自己的想象写下来，还要引导学生采取恰当的方法，把自己的想象描写得更加生动形象，达到更高的层次。

（一）搭建支架，启发想象

想象不是凭空而来的，而是依托一定的事物或者情境，并对其进行想象加工才形成的。教师要依据学生的实际学习需要，为学生搭建适切的想象支架，让学生的想象类习作更加精彩。如，统编语文教材三年级下册第五单元习作“奇妙的想象”，要求学生大胆想象，创造出属于自己的想象世界，并为学生提供了“躲在草丛里的星星”“滚来滚去的小土豆”“假如人类可以冬眠”等习作题目。那么，怎样才能让学生把想象的内容写得精彩生动呢？教师可以为学生搭建这样的学习支架：“在想象的世界里一切都有可能发生，（出示题目‘躲在草丛里的星星’）看到这个题目，你最关注其中哪个词？”在学生说出“星星”以后，教师又提出以下问题：

1.星星原来是在天上的，现在在哪里？

2.“躲在草丛里”，你觉得其中哪个词最关键？

3.看到“躲”字，你想到什么？可能会发生哪些有趣的事？

4.星星原来在天上，怎么现在躲在草丛里呢？这中间会发生什么事情？

支架的搭建为学生的想象提供了方向，降低了他们的写作难度，让他们的写作变得更加轻松。此外，教师还可以先用同样的方法，带领学生就其他题目的习作要点进行交流，再让学生选择自己最感兴趣的题目进行写作，从而帮助学生顺利完成单元习作。

（二）注重激趣，体验想象

适切的支架能够激发学生的想象。那么，怎样才能使学生的想象变得更加精彩呢？教师可以组织学生开展想象游戏，让学生在快乐的游戏活动中充分调动自己的手、眼、口、鼻等各个部位，丰富自身的想象体验。如，统编语文教材三年级下册第八单元习作“这样想象真有趣”，教材给出的提示是“一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？”并要求学生“选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事”。教学时，教师可以引导学生开展想象，先说说日常生活中常见动物的特征，再反向思考，联想到母猪上树、鱼儿上岸、母鸡会飞等奇异的事情。这一有趣的想象会极大激发学生的兴趣，使学生的想象变得更加丰富多彩。平时的习作中，对事物的固有认知限制了学生的想象，因此，教师要注意引导学生换个角度想象。如，毛茸茸的东西通常会让人联想到小动物，但也可能是玩偶、头发等；又如，夜晚突然出现的声音，可能是雷劈断了树木，可能是窗玻璃碎裂，也可能是……这样，教师提供一个角度，让学生从这个角度出发进行想象，把故事补充完整。可见，第二学段的想象类习作教学中，教师要从多种途径出发，采取多种方法来激发学生想象的兴趣。这样，学生想象出来的内容才会更加新奇，充满别样的魅力。

（三）结伴学习，放飞想象

虽然想象类习作往往存在着写作难度大、内容不够形象生动等问题，但每个班里总会有几个拥有许多奇思妙想的学生，他们的想象新颖、大胆，令人耳目一新。其他学生中，有些学生有从众心理，喜欢参照他人的想象；有些学生喜欢在他人想象的基础上进行再加工；有些学生虽然有自己的想法，但是不知道该从何下笔……针对这种现象，教师可以采用结伴学习的方式帮助学生顺利完成习作，促进学生想象能力和习作水平的整体提升。教师可以根据学生的实际情况将他们分成若干学习小组，先让那些爱模仿他人的学生说一说自己想象的内容，以及准备描写的想象中的事物；再让那些想象力丰富的学生在此基础上进行再加工，使原有的故事一波三折，变得更加新奇独特；最后，让学生依据要求完善习作，形成个性化的想象类习作。这样对学生进行想象类习作的指导与训练，促使学生取长补短、相互补充，在提升学生想象力的同时，也让学生的想象类习作更加精彩。

三、第三学段：化解难点，提升学生的想象

第三学段，针对想象类习作，学生已不再像第一、第二学段时那样无话可写。这时，教师就不能只注重方法的传授，而是应该采取互评或展评等方式，帮助学生化解习作中的难点，促进学生想象能力和习作水平的提升。

（一）立足生活

想象不同于幻想，想象要合理。对第三学段学生来说，想象类习作中的场景、事物等都要符合情节的设定。因此，教师要引导学生在现实生活的基础上展开想象，这样不仅可以激发学生的创新思维，还可以让学生的想象变得更加合理。例如，统编语文教材五年级上册第四单元习作“二十年后的家乡”，要求学生想象二十年后的家乡是什么样的：环境有什么变化？人们的工作、生活有什么变化？为了让学生更好地完成习作要求，教材还为学生提供了习作提纲，让学生围绕二十年后家乡在环境、工作、生活方面的变化进行想象和描写。对上述习作要求，教师就不能让学生的想象停留在天马行空的层面，而是要让学生在现实生活的基础上展开想象。教师可以先让学生查阅资料，了解我们现在生活的环境是怎样的，人们的工作、生活是怎样的；再引导学生抓住“变化”一词，想象二十年后我们生活的环境，以及人们工作、生活方面的变化。只有这样，本次习作才算是成功的。

（二）以评促写

从想象类习作实践中可以发现，年级越高，学生的想象力反而越匮乏。要挖掘学生的想象潜能，激发学生的想象，就要注重对学生习作的评价，以评促写，促进学生想象类习作的高效完成。仍以习作“二十年后的家乡”为例，为了让学生的想象更加合理、新颖，教师制订以下评价标准（见表1）：

有了这样的评价标准，学生的写作目的就会更加明确。不同类型的想象类习作的评价标准不一样，童话类习作要奇妙有趣，情节出乎意料，还要能够运用拟人、夸张等修辞方法；生活类习作要做到观察生活、表现生活，想象合理、中心突出，且具有一定的逻辑性；科幻类习作要立足现实生活，符合科学常识，还要注意想象合理，并把事物的功能特点等清晰地描述出来，描写的事物要具有新奇性等特点。第三学段的想象类习作教学中，教师依据想象类习作的不同类型，采取不同的评价方式，能让学生的想象更加符合习作教学的要求，促进学生习作能力的提升。

（三）以比练写

第三学段的想象类习作教学中，教师引导学生进行有针对性的训练，不仅能激活学生的想象思维，还可以极大调动学生的想象热情。教师可以采用比赛的形式来引领学生进行想象的专项训练，以促进学生想象能力的真正提升。例如，统编语文教材六年级下册第五单元习作“插上科学的翅膀飞”，要求学生通过自己的想象展现一个神奇的科幻世界。经过将近六年的学习，学生已经阅读了许多科幻故事，积累了丰富的科幻故事阅读经验。教学时，教师先让学生回想一下自己读过的印象最深刻的科幻故事，以及故事中描写的神奇的科学技术；再以比赛的形式组织学生写作，比一比哪个学生笔下的科学技术最令人信服，能让读者对这一科学技术在未来社会的发展应用产生期待。习作完成后，教师先让学生小组内决出优胜者，再让小组优胜者参与班级比赛，最后选出本次习作的前三名，并把他们的作品展示在班级的习作专栏中。这种比赛的形式可以充分激发学生的想象潜能，唤醒学生脑海中沉睡的想象因子，增强学生的想象能力，提升学生的习作水平。

虽然想象无边，但是习作有法。学段视域下的小学想象类习作教学，教师要以语文新课标为指引，充分研读教材，在关注学生学段特征及学情的基础上，采取适切的方法引领学生想象，让学生的想象更丰富，习作能力再上一个新台阶！

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈素云.想象习作的“堵点”透视及教学策略[J].生活教育，2021（9）：56-59.

[2] 苏梅霞.放飞想象" 妙笔生花：浅谈在小学习作教学中培养学生的想象力[J].新教师，2022（1）：49-50.

[3] 陈怡.小学想象类习作教学探索[J].新课程导学，2022（26）：17-20.

[4] 沈振华.显现·具象·合意：让读者意识贯穿“想象类习作”的学习：以五年级下册《神奇的探险之旅》为例[J].语文建设，2023（12）：29-32，80.

（责编 蔡宇璇）