基于“元阅读”的整本书阅读教学思考与实践

［摘 要］语文新课标在整本书阅读学习任务群中指出要“与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法”。通过对“元阅读”概念的阐释和特性解读，分析“元阅读”在整本书阅读中运用的必要性，并以《西游记》为例，将“元阅读”分解到不同的学习任务中进行尝试和实施，最终证明“元阅读”理念不仅可以为整本书阅读赋予更深层次的思考维度，而且可以使阅读成为促进学生综合能力发展的有效途径，是推动学生综合性素养发展的重要阅读方式。

［关键词］整本书阅读；元阅读；实施价值；践行策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）22-0081-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“整本书阅读”学习任务群中指出，第三学段的学习内容为“学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流”“运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法”。因此，如何更有效地引导学生在整本书阅读过程中树立梳理复盘、反思审视的意识，已经成为提升学生阅读能力和思维品质的重要抓手。“元阅读”作为一种先进的阅读理念，强调读者在阅读过程中的主动性与反思性，为整本书阅读学习任务群的实施提供了新的思路和方法。笔者以《西游记》为例，谈谈在这一方面的尝试与思考。

一、“元阅读”的概念阐释与性质解读

（一）“元阅读”概念阐释

“元阅读”是指读者对阅读过程进行有意识的调节，并对阅读进行再次心理加工的阅读方式。“元阅读”包含以下核心要素：一是“元阅读”知识。即阅读主体对阅读活动过程、结果及相关问题的基本知识。二是“元阅读”体验。它是伴随着阅读活动而产生的一种认知体验和情感体验。三是“元阅读”监控。主要指阅读主体在阅读过程中，将自己的阅读活动作为认识对象，不断对其进行积极的反馈和调节，以期达到预定目标。在实际阅读过程中，三者相互依存，互相渗透。

（二）“元阅读”性质解读

统编语文教材遵循“三位一体”的编排原则，即从精读课文到略读课文，再到最后的整本书阅读。因此，整本书阅读作为课内阅读的延续和补充，既需要以从课文中学到的阅读策略为基础，又有独属于自身的阅读策略体系。现试从整本书阅读的角度，对“元阅读”的特质进行分析。

1.自我反思性。“元阅读”的一个核心特性是自我反思性。由于整本书阅读是学生迁移运用课文阅读策略的自主性尝试和历练过程，时常会出现策略运用不当的情况。这就需要教师引导学生运用“元阅读”策略进行自我反思，通过阅读策略的选择、理解程度的评估、情感体验的回顾等，更加清晰地认识到自己的阅读能力和水平，进而找到提升的方向和方法，获得更丰富的阅读体验。

2.策略调整性。“元阅读”的反思不是终点，而是为后续的及时调整和更新打下的基础。由于整本书篇幅长、内容多，人物之间的关系比较复杂，主题也相对深刻，学生会面临各种挑战，遇到各种困难。践行“元阅读”理念要求学生根据需要进行反思并及时调整阅读策略，如采用笔记记录、内容重构、对照阅读等方法，更好地应对挑战，朝着整本书阅读的深处迈进。

3.深入理解性。“元阅读”不是对文本情节的浅表性阅读，而是对文本的深入理解，旨在引导学生了解整本书的主题思想、人物形象、艺术特色等，从而实现对文本的全面把握和深刻领悟。这种深入理解不仅有助于提升学生的阅读能力，而且有助于培养其批判性思维和创造性思维。

4.情感体验性。“元阅读”注重情感体验，促使学生在阅读整本书的过程中，随着情节的展开和人物的变化而产生各种情感体验。这些体验不仅增强了阅读的趣味性，而且有助于学生更加深入地理解和感受文本。

总的来说，“元阅读”强调对阅读过程的认知、调节和反思，是一种深入且全面的阅读方式，旨在帮助学生通过自我反思和策略调整，达到提升阅读能力的目的。

二、在整本书阅读中实施“元阅读”的价值

整本书阅读作为一种重要的阅读教学方法，旨在培养学生的高阶阅读能力和综合阅读素养。“元阅读”强调阅读过程中的自我反思和策略调整，是提升学生阅读能力和思维品质的关键途径。

（一）有助于提升学生的阅读理解能力

在整本书阅读过程中，学生需要理解文本的深层含义，把握作者的意图和观点。“元阅读”鼓励学生进行反思，分析自己的阅读策略是否有效，从而在不断反思和调整的过程中逐渐找到适合自己的阅读方法，提高阅读理解的准确度和深度。

（二）有助于培养学生的批判性思维

整本书阅读往往涉及复杂的情节、多样的人物和深刻的主题。“元阅读”要求学生不只接收文本信息，还要对其进行批判性分析和评价，思考文本中的观点是否合理、论据是否充分，从而形成自己的独立见解。这种批判性思维的培养需要依托“元阅读”才能更好地达成。

（三）有助于增强学生的阅读兴趣和动力

在整本书阅读过程中，学生会遇到一些困难和挑战，如理解难度较大的段落、把握复杂的情节线索等。“元阅读”鼓励学生积极面对这些困难，通过调整阅读策略、寻求帮助等方式解决问题。这种积极的阅读态度不仅能够帮助学生克服阅读障碍，而且能够激发他们的阅读兴趣和动力，从而更加主动地投入到整本书阅读中。

（四）有助于培养学生的自主学习能力

在整本书阅读中，学生需要自主制订阅读计划、选择阅读方法、监控阅读进度等。“元阅读”要求学生对自己的阅读过程进行反思和总结，从而发现自己的不足之处。这种自我监控和自我调节的能力是自主学习能力的重要组成部分，对学生未来的学习和发展具有重要意义。

三、在整本书阅读中践行“元阅读”的策略

将“元阅读”作为指导和践行整本书阅读的重要策略，要融合语文新课标的整本书阅读学习任务群理念，设置不同层级的学习任务群链。下面，笔者以统编语文教材五年级下册“快乐读书吧”重点推荐的《西游记》为例，谈谈在这一方面的尝试与思考。

任务一：全局概览，绘制阅读图谱

统编语文教材五年级下册“快乐读书吧”紧承第二单元古典名著单元。该单元要求学生通过对四大古典名著节选文本的学习，初步了解古典名著的特点，掌握阅读古典名著的基本方法。单元后的“快乐读书吧”趁热打铁推荐了《西游记》，旨在引导学生通过整本书阅读，积累阅读古典名著的基本方法，并丰富对古典名著的认知体验。因此，教师在践行“元阅读”理念过程中设置任务一，重在引导学生通读《西游记》全书，借助影视剧作品或各种形式的图片资源，绘制包含主要人物、关键事件、情节发展线索等信息的阅读图谱，完成整体感知的阅读目标，为后续的深入阅读和合作探究奠定基础。这一任务旨在帮助学生从整体上把握《西游记》的框架和脉络，侧重发展学生的全局思维能力、信息整合能力，是推进整本书阅读，尤其是践行“元阅读”理念的重要基础。

任务二：人物性格的探究与对比

古典名著在文体上属于小说，因此具备三个要素：情节、环境和人物，而这也是五年级下册古典名著单元的重要内容。学生通过这一单元的学习已经基本明了小说的情节和环境都是为刻画人物而服务的。因此，在任务一的基础上，教师将任务二的重心放在人物性格的探究和对比上。教师可以通过导读、推进等不同的指导课型，为学生构建任务话题：唐僧师徒四人为什么能够取得真经？他们四人组建的取经团队是一个合格的团队吗？师徒四人前后经历了哪些困难？在驱动性任务的推动下，学生关注到具体情节，通过前后联系的方式，以发展的视角关注不同人物的前后转变，聚焦关键情节，分析师徒四人的性格特征，并对比其异同，深化对人物性格的理解，并形成在复杂文本中识别和分析人物的能力。在完成任务过程中，学生的思维不再停留在情节和语言等表层信息上，而是对文本中的关键情节和语段进行深度品析。这对学生文本分析能力、对比思维的发展起重要的推动作用。

任务三：主题思想的深度剖析

经典之所以成为经典，是因为其主题的深刻、多元。教师应从不同维度提炼出值得学生品味、探究的主题。如果整本书阅读始终在表层兜圈子，不能触及其内在的主题，其价值就会大打折扣。因此，在学生完成前面任务的基础上，教师应依循从简单到复杂、从基础到进阶的原则，引导学生深入理解并探究《西游记》的主题价值。教师可以先让学生以小组合作的方式，撰写并交流整本书阅读的感受，鼓励学生从不同的维度发表看法，并提炼出他们感兴趣的探究主题，如成长、团队协作、正义战胜邪恶等；再通过推进课的交流，帮助学生在深度剖析后，深入理解作品主题，把握文本的深层含义，撰写主题剖析报告。比如，有的小组选择了“成长”的话题，并根据主人公孙悟空在整本书中的具体表现，将其成长过程划分为不同的阶段——“初获神通”阶段，孙悟空从无知顽猴蜕变为神通广大的灵猴，这是他成长的起点，也是他个性与能力的初步展现；“大闹天宫”阶段，孙悟空挑战权威，尽管最终失败了，但体现了他的叛逆及挑战自我的精神，这是他成长过程中一次重要的历练；“西天取经”阶段，孙悟空在保护唐僧的过程中，从一开始的我行我素、鲁莽行事，到学会了忍耐、增长了智慧，这一由个人的勇猛逐渐转化为个人担当与团队协作的过程，是他成长为真正英雄的过程；“功成圆满”阶段，孙悟空被封为斗战胜佛，这是他成长轨迹的终点，也是其精神升华的巅峰。斗战胜佛是对他坚韧不拔、英勇无畏精神的最高赞誉。很多学生从孙悟空的成长经历中认识到：真正的成长不只在于能力的提升，更在于心灵的成熟与升华。只有经历种种磨难与考验，才能在成长的道路上越走越远，最终实现自我价值的最大化。

任务四：“元阅读”的运用与反思

在完成前面任务的过程中，学生已经对《西游记》的情节内容、人物形象、主题内涵有了一定的认知。此时，再将“元阅读”理念融入学习任务，渗透“元阅读”的策略和方法，就可以引导学生进行自我反思，并根据反思的结果进行调整，从而以正确的思维进行后续阅读或者重构性阅读。具体而言，教师可以为学生提供包括自我提问、策略调整、反思总结等“元阅读”策略，并引导学生记录自己的阅读过程和策略使用情况。比如，很多学生在阅读《西游记》原文时，面对用文言文描写的各种险恶环境及以“但见”开头的文言文格式的概括和提炼，常常会直接跳过。诚然，这一部分内容以文言形式表达，生僻词语相对较多，表达习惯也与当下差别很大，理解起来着实有不小难度，但随着“元阅读”的渗入，很多学生通过审视交流，最终认识到这是古典名著的重要组成部分，不仅与情节发展有着直接联系，而且蕴藏着作者独具魅力的表达智慧，是锤炼语言和训练思维的重要载体，具有不可或缺的阅读价值。基于此，很多学生通过联系上下文及借助工具书等方法，对这部分内容进行了重新研读。整本书阅读过程较长，教师不能让学生只顾着埋头读，还要让他们时不时“抬头看路”。“元阅读”的介入为学生阅读策略的运用及自我反思能力的培养提供了机会，有助于推动学生思维的发展。

任务五：阅读成果的展示与交流

随着学生整本书阅读的不断推进，教师可以通过阅读汇报课或阅读成果专题交流会，鼓励学生将阅读图谱、人物性格分析报告、主题剖析报告等成果进行整理，在课堂上与同学交流分享，以巩固阅读成果，提升自信心和表达能力，同时增进与同学之间的阅读交流，培养成果整理能力和沟通表达能力。

总而言之，通过探讨“元阅读”在整本书阅读学习任务群中的运用，我们可以清晰地看到，“元阅读”不仅为阅读活动赋予了更深层次的思考维度，而且使阅读成为促进学生综合能力发展的有效途径。实践证明，“元阅读”在整本书阅读学习任务群中的运用，有助于培养学生的批判性思维、创新思维和终身学习的能力，对推动语文教学改革和提高语文教学质量具有重要的意义。因此，我们应积极探索和实践“元阅读”理念，使之在整本书阅读学习任务群中发挥更大的作用和价值。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 滕衍平.整本书阅读要在“整”上下功夫[J].教学与管理，2019（11）：28-30.

[2] 李吉银.整本书阅读策略的选择与优化[J].教学与管理，2020（5）：40-41.

（责编 蔡宇璇）