多维聚力：跨学科视域下语文综合性学习优化探索

［摘 要］综合性学习，提倡学生走入真实情境，解决真实问题。但是，目前语文综合性学习的教学还存在内容缺整合、探究少支架、评价欠多元等问题。因此，教师应以跨学科视角，整合、确定学习内容；运用支架关联融通，引导学生进行探究；动态多元反思等形式，评价学生的成果。这样多维聚力，优化教学，能有效提高学生语文综合素养。

［关键词］跨学科学习；综合性学习；中华传统节日

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）22-0077-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）强调，语文课程要“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。但目前的小学语文综合性学习中，部分教师未能整合学科知识，探究支架的搭建缺乏针对性，多维度、多元化评价实施不足，导致综合实践活动缺乏深度，学生的学习浮于表面，学习热情受到抑制。下面，笔者以三年级下册第三单元综合性学习“中华传统节日”为例，探索跨学科视域下语文综合性学习的优化策略。

一、内容：立足语文学科，多学科整合开放

跨学科视域下，语文综合性学习以语文学科为基础，结合学生需求与实际情况，融入其他学科元素，注重与现实生活的紧密联系，通过多维度的整合，构建开放且富有活力的学习内容体系，实现知识的跨界融合。

（一）立足综合性学习主题，梳理教材，多学科融合

跨学科学习强调综合考量，即以教材为基础，结合学习主题，参照人文主题与整体编排，遵循语文新课标理念，自下而上确定核心内容。

鉴于此，本次综合性学习应深入探究传统节日与生活、其他学科的紧密联系，并全面贯彻和落实单元语文要素，以促进学生核心素养全面发展，具体内容见表1。

（二）链接多学科知识要素，调研学情，多角度解读

学生是学习的主体，故教学应围绕其需求和兴趣进行。笔者就三年级学生对传统节日的了解情境开展问卷调查，发现学生的了解仅停留在表面，缺乏对传统节日的深入体验；同时，缺乏资料收集整理能力，难以有效展示探究成果。由此，笔者确定本次综合性学习的内容是整合多学科知识，了解传统节日特点，通过跨媒介阅读和资料整理，增强节日体验；学习用图文、音视频等形式展示成果，创意表达对传统节日的认识和情感。

（三）筛选利用多学科资源，跨越时空，多场域体验

生活中的重要学习主题、丰富的文化活动，以及学校、社会的焦点问题，均为综合性学习的宝贵资源。教师应筛选资源，引导学生拓展时空，开展跨领域学习。“中华传统节日”与日常生活联系密切，资源丰富。如课堂上，阅读有关诗词、文章，欣赏音乐、美术作品，学习剪窗花、剪福字；家庭中，学习制作节日美食，讲述节日故事；社区里，参观龙舟陈列馆和洪氏宗祠，观看龙舟胜会和十八般武艺表演等。这样家庭、学校、社会协同，线上线下结合，能够实现多场域体验和融合探究。

二、探究：立足真实情境，多支架关联融通

跨学科视域下的综合性学习，教师要创设真实情境，制订具有全景视野的主题目标，精心设计活动链，搭建多种支架，帮助学生开展探究。

（一）主题确定

只有主题确定后，才能开展跨学科学习。学生对各学科知识的学习、对真实问题的探究等，都围绕主题展开。教师要联系社会热点和学生兴趣，迭代升级，为学生提供具有全景视野的主题，以激发学生的探究热情。如，针对学生提出的“为什么要过传统节日？”这一问题，笔者确定“探秘传统节日”主题，引导学生联结多学科知识，观照真实世界，通过可感知、可接触、可操作的活动，在行动和反思中逐渐突破思维限制，达成学习目标。

（二）任务设计

语文综合性学习中，要想探究有实效，就要设计富有挑战性的活动链，引领学生在多维活动中整体、深入理解并运用语文核心知识。如，在“探秘传统节日”这一主题下，学生被赋予“探秘人”的角色，通过连接知识世界和生活世界的活动链，开启探索传统节日奥秘之旅（见表2），激发了语言实践的积极性，构建了对传统节日的整体认识。

（三）支架搭建

探究过程中，教师应搭建前后衔接、彼此关联的支架，使学生进行知识储备和心理准备，促主动参与实践活动。在本次综合性学习中，笔者重点搭建以下支架。

1.任务支架，给予探究任务框架步骤

对三年级学生来说，独立发掘传统节日内涵有一定难度。因此，教师要抓住学生“为什么要过传统节日？”的疑问，提供任务支架：成立异质学习小组—设计分工合作表，制订评价量表—分工收集资料—学习制作节日美食—参观节日场馆—组内介绍节日、交流习作。这些任务，意识层面，回归生活调研，与道德与法治学科中的“家庭”“社区”等主题相关；工具层面，其中的资料收集、美食制作等，关联数学、科学、劳动等学科，促使学生在清晰的步骤指引下进行有序探究。

2.资源支架，拓展文化形态探究路径

探究学习需要资源支持，包括媒介技术收集资料、校内实践工具材料、校外参观设备场所等。为拓展学生收集资料的方法和路径，使学生体验传统节日的多元文化，笔者在完成《古诗三首》的教学后，为学生提供以下学习资源：①春节、清明节、重阳节等的科普短文，引导学生挖掘与传统节日有关的科学知识；②播放歌曲《拜新年》和《欢度重阳》，让学生吟诵歌词，感受传统节日习俗魅力；③教授学生使用搜索引擎查找节日的方法，演示下载、保存、截图等操作；④推荐传统节日相关书籍，提供更多查找资料的途径。

3.程序支架，助力语言探究深度应用

教师应构建有效程序框架，助力学生灵活应用知识。宣讲前，笔者紧扣单元语文要素“围绕一个意思把一段话说清楚”，提供表达框架。第一步，确定一个意思，说真实经历和感受。第二步，组织简短语言进行表达，要求：开头有吸引力，说出主要意思；中间说理由，支持主要意思；结尾呼应开头，令听众难忘。第三步，宣讲时，与听众进行眼神交流。第四步，宣讲完后，进行反思：是否围绕一个意思讲、哪里需要改进等。这样，使宣讲过程、内容以及与听众的互动更具体、感染力更强，推动学习深入发展。

三、评价：立足活动过程，动态多元反思

新课程理念强调，综合性学习成果的评价，应全面客观、多元互动，关注成果呈现的多样性和学生解决问题的方法与思路。

（一）全域视角，形成评估量规

跨学科视域下，教师需完善评价体系，构建多维评价量表，结合终结性与表现性评价，全面评估学生的实践表现。

在“探秘传统节日”活动中，学生从资料收集、表达交流、小组合作三个维度出发，制订具体的评价标准，设计小组评价量表，开展自评互评，评估资料收集途径、记录方式以及展示方式；反思是否乐于分享、介绍时是否大方有条理、能否认真倾听并及时请教；评价参加活动是否积极、是否按时主动完成学习任务，以及能否听取组员建议。此外，教师还制订了综合评价量表（见表3），从“宣讲”“习作”“过程资料”“小组合作”四维度全面评价学生的探究情况，更全面地了解学生的学习状况，为其进一步发展提供有力支持。

（二）即时多样，形成互学互赏

跨学科视域下，综合性学习活动与评价相互融合，构成不可分割的整体。活动中，参与者需即时评价、互动交流，不断修正并推进探究活动不断深入。

例如，在线上宣讲活动中，师生共同讨论制订评价标准——内容上，要围绕一个中心意思介绍某个传统节日习俗；表达上，要求使用普通话，声音洪亮、条理清晰、自信大方。学生在班级钉钉群发布宣讲视频，选择两位同学的视频认真观看，并根据评价标准留言，指出优缺点，实现人人参与宣讲评价的线上互学互评模式。同时，教师可请家长参与活动评价，并提出暖心建议。学生通过浏览同学留言与家长建议，反思深化学习。

班级宣讲时，教师引导学生从团队合作、评价能力、语言运用、创新意识、审美意识、整合能力和技术运用等多个角度，评选出“最酷小组”“最亮点评”“最佳演说”“最秀创意”“最美表演”“最强跨界”和“最炫影音”等奖项，全面评价及肯定学生的学习成果。

（三）评价可视，形成多义链接

学生的阅读记录、习作、资料摘抄、视频介绍、表演等可视化材料，记录其真实表现，体现其实践运用能力，是评价的有力依据。教师利用“互联网+”模式，建立学习资源库，资源共享，师生互动，便于学生及时调整学习内容和方法。

“探秘传统节日”活动中，笔者对所有的学习资源，包括学习单、书单、视频教程、图片资料以及学生习作等进行系统整合，将其发布在网络上，并附上二维码，方便学生扫描学习。这样建立多元化学习资源链接，能够帮助学生更全面地了解中国传统节日的丰富内涵和文化底蕴，助力学生语文核心素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王荣生.语文综合性学习教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3] 郑梅.跨学科学习研究综述[J].江苏教育，2020（83）：7-10.

（责编 蔡宇璇）