规避虚无，让学习任务的设计与践行走向真实

［摘 要］语文新课标提出以学习任务群组织与呈现语文课程内容，旨在以鲜明具体的任务替代传统教学理念下的学习要求，驱动学生学习。学习任务的设计强调真实性，既要契合学生内在的认知规律，又要符合生活逻辑，以引导学生展开语文实践活动。在课堂教学中，教师要链接学生生活，保障任务内容的真实性；要搭建体验平台，保障任务过程的真实性；要预设实践形式，保障任务成果的真实性。这样的学习任务，不仅体现语文新课标理念，促进学生深度学习，而且能让学生成为学习的主体，自觉、主动完成学习任务，获得语文核心素养的发展。

［关键词］学习任务；语文新课标；核心素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）22-0031-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）将学习任务群作为语文课程的组织与呈现形式，旨在以鲜明具体的任务替代传统教学理念下的学习要求。学习任务要具有真实性，在契合学生内在认知规律的基础上体现生活的基本逻辑，让学生在完成学习任务的过程中获得语文核心素养的发展与提升。下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈自己在这一方面的尝试和思考。

一、创造模拟：链接学生生活，保障任务内容的真实性

学习任务与生活的链接，并不是要对生活进行全盘复制，而是在积极创造的基础上模拟生活。这就需要教师将学生真实的生活任务与教学内容、教学目标进行整合，赋予其鲜明的主题，凸显其内在的教学价值。

（一）提炼整合，在模拟创造中链接真实生活

统编语文教材的课文内容丰富、题材广泛，但与学生当下的生活有着一定的距离。教师需要找准两者之间的融合点，让学习任务的主题源自真实生活，而又超越生活，以引领学生解决实际问题，达成为真实生活服务的目的。

例如，统编语文教材四年级上册《精卫填海》一文，编者在课后习题中要求学生能够背诵课文，用自己的话讲讲这个故事。教师设计的学习任务就不能机械地要求学生把课文背诵出来以及把故事讲清楚，而要借此契机让学生把握和体会神话故事的本质。教师结合这篇神话故事中精卫的言行表现，与学生真实生活中普遍存在意志薄弱的情况，将这篇课文学习任务的主题设定为“百折不回的意志力”。这样，将这篇神话故事的学习任务置放在真实生活情境下，一方面组织学生从文本语言了解故事的情节、内容，借助注释理解人物、初步感知人物特点；另一方面，以探究性问题将学生的思维推向深处：“你觉得精卫能够把东海填平吗？生活中，能利用精卫精神解决哪些问题？”

这篇课文学习任务的主题就源于学生在生活中的真实表现，不仅能深化学生对精卫坚韧不拔意志力的感知，还帮助学生积累了丰富的生活经验。

（二）层级递进，在步步为营中架构内容结构

真实生活是丰富多彩的，这就需要教师设计的学习任务体现出层次感，并符合基本逻辑。同时，教师还要搭建有效的思维支架，将主要目标分解成彼此关联、相互递进的学习任务，为学生提供层次清晰、具有构建性的学习经历以及丰富的言语体验体系。

例如，统编语文教材五年级下册《青山处处埋忠骨》一文，以典型的事例、细致的描写展现了毛泽东主席在面对儿子毛岸英牺牲在朝鲜战场时，身为父亲的常人情感以及作为国家领袖的伟人胸怀。五年级的学生，无论是对父亲角色还是对领袖身份都感到陌生，很难体悟毛泽东内心的情感波澜，无法深入理解人物的思想感情。为此，教师为学生设计具有结构层次的学习任务，让学习真实发生：一是紧扣语言文字，理解表面意思，在品析词句的基础上，联系生活经历，感受毛泽东主席内心的不舍、矛盾与纠结；二是联系历史背景，相机穿插并介绍抗美援朝等方面的资料，引导学生站在历史的视角了解毛泽东主席内心纠结的根源；三是回归课文，与人物对话，通过资料补充，以毛岸英的遗物为情感突破口，想象毛泽东主席与儿子毛岸英对话的场景，逐步升华对人物的认知。

三个任务、三次转型，更是三次升华，每一个任务背后的支架都有效地撬动学生内在的认知思维，引导学生不断走向文本深处，丰富学生对人物形象的理解与体验。

（三）融合贯通，在跨界聚合中实现知识互通

国家课程体系虽然划分为不同的学科，但学生的真实生活是完整的，并没有所谓的领域划分。因此，语文课程的学习任务设计要以真实生活为抓手，打破学科之间的知识壁垒，鼓励学生进行学科融合，综合运用多学科知识解决生活中的实际问题。

例如，统编语文教材五年级下册第七单元以“世界文化遗产”为主题，要求学生在习作中介绍“中国的世界文化遗产”。这一单元的略读课文《金字塔》，编选了散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》，从文学审美和严谨科学两个不同的维度，全方位介绍了金字塔的情况，展现了金字塔作为世界文化遗产的独特魅力。教学时，教师就要在学生初读课文、辨析文本不同的表达风格之后，将教学的关注点聚焦在文本深处，设置“评价金字塔”的学习任务。完成这一任务，不仅需要学生有着极强的审美能力和语言表达能力，同时还需要对历史、文化等方面有所了解，才能进一步感受金字塔的雄伟与壮观。

这种融合多领域知识才能完成的学习任务，以跨学科的方式引导学生展开语文实践活动，符合学生真实的认知情境，为学生多角度感受文本、形成认知网络提供了认知支撑。

二、提炼架构：搭建体验平台，保障任务过程的真实性

从设计任务内容到完成任务的过程，是教师引导学生学习、学生调动积极性与主动性不断探究的过程。只有让学生真正投入到教师精心设计的学习任务中，学习任务才是真实有效的，才能让学习真实发生。

（一）提炼转化：借助典型情境，促进学生真实参与

真正有价值的学习任务要与学生的真实生活、社会实践以及生活经验进行融合。由于真实生活的复杂多元，所以教师切不可机械粗暴地采用“拿来主义”，原封不动地将生活的某个领域或者一个切面移植到课堂中，作为所谓的“真实情境”，而是要从教材内容、目标定位以及学生的认知规律入手，对真实的生活情境进行必要的删选、增加、调整和重组，以创设出一个真实且富有典型价值的情境，激发学生内在的认知兴趣。

例如，统编语文教材三年级上册第六单元以“祖国的壮丽山河”为主题，展现了洞庭湖、西湖、天门山、西沙群岛等一系列风景名胜的美丽景色。教学时，教师根据“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素，设置了这样的情境：假期旅游，请你从本单元课文中选择一个景点，结合课文内容，紧扣关键句，尝试为自己的亲友做向导，将自己所了解的这一景点的内容，向同行的亲友介绍。

从真实的角度来看，这一情境契合学生的实际生活，学生也具备假期旅行的生活经验，这为落实语文要素和完成学习任务提供了有利条件。但如果从典型的角度来审视，这一情境还有调整、优化的空间。

三年级上册第六单元的人文主题是“祖国，我爱你壮美的山河”，不仅要学生掌握围绕关键语句理解一段话、写一段话的方法，还需要紧扣人文主题所蕴藏的民族自豪感，强化学生对祖国山河的热爱和赞美之情。显然，上面创设的情境并没有真正关注到这一点。教学时，教师不妨结合刚刚举行的杭州亚运会，将这一情境调整为：亚运会结束之后，很多外国嘉宾想要在中国旅行，请你结合“跟着教材去旅行”的主题，为外国嘉宾规划游览路线，并运用关键句向他们介绍景点。

对比前后两个情境，第二个情境的典型价值主要体现在两个方面：其一，任务的背景从原本的“假期旅游”调整为“杭州亚运会结束之后”，凸显了旅行的必要性和价值，对学生内在思维的激发具有更强的驱动性；其二，介绍的对象从原本的“亲友”调整为“参与亚运会的外国嘉宾”，让学生在介绍时自然流露对祖国的骄傲之情、对大好河山的赞美和热爱。

（二）架构语用：把握言语实践，开辟真实体验通道

语文新课标强调：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，语文学习任务要以具体的言语实践活动为平台，将语文知识、阅读策略、表达方法等融入其中，引导学生全身心投入实践活动，实现与文本的亲密接触，从而在真实体验、思维经历中感悟语言文字运用的综合性。

例如，统编语文教材五年级下册《跳水》一文的主人公船长，虽然是在最后出场，但在危急之时，他选择了用枪逼孩子跳水的方法，给读者留下了深刻的印象。他临危不乱、大胆用枪逼孩子跳水的做法，引得很多学生质疑：“船长为什么能够在一瞬间做出这样的决定呢？”基于学生产生的困惑，教师不妨引导学生化身为小说中的船长，结合整篇文章交代的信息，进行一次人物思考过程的梳理与复盘：船长是怎么想到用枪逼孩子跳水这一方法的？学生带着这样的任务，对文本进行细读，发现很多看似漫不经心的交代，实则蕴藏着独特的价值。比如，一开始，文章即交代“这一天，风平浪静”，这就给孩子跳水提供了良好的天气条件；也正因为风平浪静，所有的水手此时都齐聚甲板上，只要孩子勇敢跳下水，就能保障孩子不会溺水……这些内容，学生在初读时往往容易忽视。而在学习任务的整合和引领下，学生就会对这些内容进行具体分析、联系思考，实现了对语言文字的深刻体验。

三、逆向定位：预设实践形式，保障任务成果的真实性

具有真实性的学习任务，能引导学生展开真实体验、真实思考、真实探究、真实表达，帮助学生解决真实的问题，这样所产生的成果也是真实的。这种真实的成果，既需要学生通过“跳一跳”的方式才能获取，又是现实生活看得见、摸得着的真实成果。

例如，统编语文教材五年级下册第七单元，这是一个典型的读写一体化单元，编选的精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》以及略读课文《金字塔》，多与世界文化遗产息息相关，而本单元的习作主题是“介绍中国的世界文化遗产”。如何让学生从课文中习得方法、汲取经验，完成单元习作呢？教师可本着“教—学—评”一致性的原则，充分发挥教材单元选文的范例价值，通过预设学习成果的方式，为学生完成学习任务保驾护航。

为此，教师围绕“世界文化遗产”这一特定内容，设计本单元整体性的情境任务：“一年一度的中国世界文化遗产宣传大会即将在我市召开。你将作为中国代表参与本次盛会，并向外国代表介绍中国的一处世界文化遗产，以展现中华民族五千多年悠久灿烂的历史文化。你会选择哪一处中国的世界文化遗产呢？怎样介绍才能让外国嘉宾具体了解我国的世界文化遗产呢？”

这一情境任务，教师从逆向思维入手，将整体任务分解成为不同的任务，并以真实的成果为引领，引导学生解构文本内容，明确学习目标任务，助力学生核心素养的不断发展。

【成果一】制作一张手抄报。很多学生对中国入选世界文化遗产的项目知之甚少。如何从众多项目中选择自己“印象最深”和“最感兴趣”的项目呢？这就需要通过资料呈现的形式，让学生对众多的中国世界文化遗产形成初步的了解，明确自己所要介绍的对象。同时，教师借助制作手抄报，帮助学生进一步把握项目特质，遴选匹配素材，为后续的介绍表达奠定基础。

【成果二】录制一段音频。教师结合本单元口语交际“我是小小讲解员”的教学，鼓励学生将获取的资料以及从单元课文中习得的表达方法运用到口语交际中，以要介绍的中国的世界文化遗产为对象，进行音频录制，进一步了解中国的世界文化遗产。

【成果三】撰写一篇文稿。经历从阅读吸收到口语表达的过程，使学生对中国的文化遗产有清楚的认知，产生表达的冲动。此时，教师相机组织学生，对收集的资料以及亲身体验进行深入思考、融合，运用从课文中习得的表达方法完成单元习作。

基于单元读写一体化的原则，教师所设计的学习任务，既切实可行，又极具引领作用，是推动和发展学生内在思维能力的重要载体，指向学生核心素养的发展。

总之，语文新课标提出的学习任务不是虚无的形式主义，而是真实的、驱动学生学习的要求。在教学中，教师要从内容、过程和最终的成果等不同的维度进行思考，引导学生在完成学习任务中进行真实的思考探究、表达交流，取得真实的学习成果，获得语文核心素养的真实发展。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 王永喜.合作学习背景下小学语文高效课堂的构建探索[J].语文新读写，2021（7）：9-11.

［2］ 芮金芳.素养导向下数学真实情境的价值意蕴和设计路径[J].教学与管理，2023（2）：51-55.

（责编 韦 雄）