智慧课堂背景下初中语文项目化学习中的思辨阅读

［摘要］当今，在信息化、智能化的时代背景下，教育领域的变革与创新逐渐成为社会关注的焦点。其中，智慧课堂作为一种新兴的教学模式，以其高效、互动、个性化的特点，为初中语文教学注入了新的活力。立足智慧课堂，项目化学习逐渐成为初中语文教学的重要方式，通过引导学生主动探究、合作学习，有效提升了学生的语文综合素养。而思辨阅读作为项目化学习的关键环节，更是对学生思维品质与阅读能力的双重锻炼。基于此，从初中语文项目化教学思辨阅读的内涵与特点入手，探索智慧课堂视域下初中语文项目化学习思辨阅读的重要意义以及应用策略十分必要，以期为培养具有高阶思维能力和语文素养的新时代人才贡献力量。

［关键词］智慧课堂；初中语文；项目化学习；思辨阅读

［中图分类号］G633.33""""""" """""［文献标志码］A

在初中语文教学中，思辨阅读可以激发学生的思辨思维，培养学生独立思考、分析评价的能力，这不仅是对传统阅读方式的革新，更是对新时代人才培养目标的积极回应。在智慧课堂的环境下，初中语文项目化学习中的思辨阅读有了更加广阔的空间和丰富的资源。教师可以借助多媒体技术、网络平台等现代教学手段，为学生创设一个真实、生动、交互性强的学习环境，让学生在项目探究中主动发现问题、分析问题、解决问题，从而实现思辨阅读能力的提升。

一、初中语文项目化学习中思辨阅读的内涵与特点

思辨阅读，顾名思义，强调在阅读过程中的思考、辨析与判断，它不仅仅是对文本信息的简单接收和理解，更是一种对文本内容、作者观点、写作意图等进行深入剖析和独立思考的过程。在初中语文项目化教学中，学生可以围绕某个具体主题或问题，进行深入的研究和探索，而思辨阅读则是这一过程中不可或缺的一环。

（一）自主性

自主性是思辨阅读的基石。在传统的教学模式下，学生往往被视为知识的接收器，被动地接受教师传授的知识。然而，在思辨阅读的视野下，学生被赋予了更多的自主权和选择权，他们可以根据自己的兴趣、需求和能力，自主选择阅读的材料、方式和进度，这种自主性，不仅能激发了学生的阅读兴趣和动力，更重要的是，它培养学生的自主学习能力和自我管理能力，为学生的终身学习奠定了坚实的基础。同时，自主性也意味着学生在阅读过程中需要独立思考、自主判断，而不是盲目接受或机械记忆。通过自主阅读，学生可以锻炼自己的思维能力和判断力，形成独特的阅读体验和见解。

（二）批判性

批判性是思辨阅读的灵魂。在阅读过程中，学生不仅需要理解文本的表面意义，更需要深入挖掘文本的深层含义和作者的真实意图，这就需要学生具备批判性的思维能力和阅读技巧，能够对文本进行客观、全面、深入的分析和评价。通过批判性阅读，学生可以培养自己的独立思考能力和创新精神，不盲目接受他人的观点和结论，而是敢于质疑、勇于探索、善于创新。此外，批判性也要求学生在阅读过程中保持开放的心态和多元的视角，尊重不同的观点和看法，学会在比较中鉴别、在矛盾中求解。

（三）创新性

创新性是思辨阅读的目标。在阅读的过程中，学生不仅要获取知识、理解文本，更要能够在此基础上进行创新。因此，创新性的阅读要求学生能够打破传统的思维定式和阅读模式，以全新的视角和方法去解读文本、理解世界。通过创新性阅读，可以培养学生的想象力和创造力，为未来的学习和生活注入源源不断的创新活力。此外，创新性也鼓励学生在阅读过程中勇于尝试和实践，将所学知识与实际生活相结合，创造出新的价值。

二、智慧课堂背景下初中语文项目化学习中思辨阅读的重要意义

（一）培养学生思辨能力

思辨阅读在培养学生思辨能力方面发挥着积极作用。在传统的语文教学模式中，学生往往习惯于被动接受知识，缺乏独立思考和批判性思维的训练。而项目化学习下的思辨阅读则鼓励学生主动质疑、勇于探索，通过深入分析和评价文本，形成自己的独特见解，这种教学方式不仅锻炼了学生的思维能力，更培养了学生的批判精神和创新意识，使学生在面对复杂问题时能够独立思考、明辨是非。在智慧课堂下，思辨阅读更是如鱼得水，借助先进的技术手段，教师可以为学生创设更加真实、生动的阅读情境，引导学生挖掘文本内涵，从而提升学生的思辨能力。

（二）提升学生文化自信

思辨阅读对于提升学生文化自信具有不可忽视的作用。文化自信是一个民族、一个国家走向强盛的重要支撑，而语文教育则是传承和弘扬民族文化的重要途径。通过项目化学习下的思辨阅读，学生可以更加深入地了解中华优秀传统文化的精髓和魅力，从而增强对民族文化的认同感和自豪感。同时，思辨阅读也鼓励学生以开放的心态接纳世界多元文化，学会在比较中鉴别、在交流中互鉴，形成更加全面、客观的文化视野，这种文化自信不仅有助于学生的成长发展，还可以推动民族文化的传承和创新。

（三）适应智慧课堂需求

思辨阅读是适应智慧课堂需求的必然选择。随着信息技术的飞速发展，智慧课堂已成为教育改革的重要趋势。在智慧课堂下，教学资源的获取更加便捷、教学手段的运用更加多样、教学互动的开展更加深入。而思辨阅读作为一种强调学生主体性、批判性和创新性的教学方式，正与智慧课堂所倡导的教学理念不谋而合。通过思辨阅读，教师可以引导学生利用网络资源进行广泛的阅读和深入的探究，利用多媒体技术进行生动的展示和交流，利用数据分析技术对学生的阅读过程和成果进行科学的评价和反馈，这不仅适应了智慧课堂的需求，更充分发挥了其优势，为语文教学注入了活力和动力。

（四）构建高效创新课堂

思辨阅读在构建高效创新课堂方面展现出了独特的优势。在传统的语文课堂中，教师往往占据主导地位，致使课堂氛围沉闷、缺乏活力。而项目化学习的思辨阅读则打破了这种局面，它强调学生的主体性和参与性，鼓励学生在阅读中发现问题、提出问题并解决问题，这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣和动力，更培养了学生的创新意识和实践能力。在思辨阅读的课堂上，学生不再是知识的接收器而是知识的探索者和创造者，学生在教师的引导下积极分享阅读体验、大胆展示思辨成果，课堂氛围活跃而富有生机。

三、智慧课堂背景下初中语文项目化学习中思辨阅读的有效应用策略

（一）构建多维度文本资源库，拓宽思辨视野

在智慧课堂背景下的初中语文项目化学习中，教师可以通过构建多维度文本资源库，拓宽学生的思辨视野。构建多维度文本资源库的首要任务是广泛收集与主题相关的多元文本材料。例如，在《春》这节课中，可以从多个维度入手，如春天的文学作品、春天的自然风光图片、春天的历史文化资料等，形成一个立体、丰富的文本资源库，这些资源可以来自课本、网络、图书馆等多个渠道，只要是有助于学生理解《春》这篇散文的材料，都可以纳入资源库中。在收集资源的过程中，要特别注意资源的多样性和互补性。仍以《春》为例，可以收集描写春天的古诗词、现代散文、科普文章等不同类型的文本，让学生从不同角度感受春天的魅力。同时，还可以收集一些关于春天的历史典故、民俗风情等资料，帮助学生了解春天在历史文化中的地位和价值。随后，教师可以基于文本资源库开展项目化学习，并设计一些具有开放性和挑战性的问题，引导学生利用资源库中的材料进行思辨阅读。如：“《春》这篇散文中描绘的春天与你实际经历的春天有哪些相似之处和不同之处？”“你如何理解《春》中表达的作者对春天的热爱和对未来的憧憬？”这些问题没有标准答案，而是需要学生结合自己的阅读体验和生活经验进行深入的分析、思考。

（二）设计探究式教学任务，激发思考创新

在智慧课堂背景下，教师可以通过探究式教学任务，引导学生主动探究文本，挖掘深层含义，形成自己的独特见解。例如，在《社戏》教学中，可以设计如下的探究式教学任务：“《社戏》中的‘我’与农民孩子们的关系如何体现？”“《社戏》中的故事情节有哪些有趣之处，为什么让人难以忘怀？”“鲁迅在《社戏》中运用了哪些写作手法，对表达主题有何作用？”这些问题既涉及文本的表面内容，又触及深层的思想内涵，能够引导学生由表及里、由浅入深地进行思考。接下来，教师可以利用网络资源平台，为学生推送与《社戏》相关的历史背景资料、文学评论文章等，帮助学生拓宽视野，加深对文本的理解。同时，教师还可以利用智慧课堂的实时互动功能，组织学生进行在线讨论、投票表决等活动，让学生在交流中碰撞思想，激发创新火花。同时，教师也应以开放的心态接纳学生的不同观点，引导学生进行有理有据的论证和辩论。在阅读《社戏》之后，学生可能会对“我”与农民孩子的关系有不同的解读，有人认为是一种纯真的友谊，有人认为是一种阶级差异下的隔阂。无论哪种观点，只要学生能够自圆其说，都应该得到肯定和鼓励。

（三）建构知识拼图式迁移通道，深化理解内化

在智慧课堂视域下，初中语文项目化学习中的思辨阅读更加注重知识的整合与迁移，以深化学生的理解来促进知识的内化。因此，建构知识拼图式迁移通道是实现这一目标的有效策略。

以《愚公移山》为例，教师可以利用多媒体课件、网络资源等丰富的教学资源，帮助学生更加直观地理解文本内容。通过引导学生仔细阅读文本，梳理出故事的主要情节、人物形象、主题思想等关键要素，为后续的知识拼图和迁移打下基础。在梳理出文本的关键要素后，教师需要引导学生将这些要素与已有的知识经验相结合并建立联系。同时，教师还可以引导学生将愚公移山的故事与其他寓言故事、现实生活案例等进行比较，发现其中的共性和差异，形成更加丰富的认知结构。随后，教师需要创设项目化情境，让学生在实践中实现知识的迁移。在《愚公移山》项目化学习中，教师可以设计一系列与主题相关的活动，如角色扮演、辩论赛等，在活动结束后，可以引导学生探讨愚公移山的精神内涵与现实意义、分析人物形象的塑造及其寓意等，基于此，学生可以更加深入地理解文本内容，并形成相应的思辨能力。

（四）积淀生成式文本产出，检验思维效能

在智慧课堂视域下，初中语文项目化学习中的思辨阅读，强调学生在阅读过程中将所学知识内化为自己的语言，并通过写作的方式表达出来，从而检验思维效能。以写作教学中的学习故事为例，教师可以引导学生借鉴《愚公移山》的故事情节和人物形象，创作出一个新的故事。在这过程中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，构思出新的情节和人物形象，并将其融入到故事中。同时，学生还需要运用所学的语言知识和表达技巧，将故事写得生动有趣、引人入胜。在写作过程中，教师可以通过智慧课堂为学生提供丰富的写作资源和实时的写作指导。例如，教师可以利用网络资源为学生提供与主题相关的图片、视频、音频等素材，激发学生的创作灵感。随后，引导学生通过小组讨论、角色扮演等方式共同构思故事情节和人物形象，还可以利用智慧课堂的技术手段进行实时的交流和协作，这种学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以培养学生的团队协作精神和创新能力。

（五）搭建线上线下融合空间，协同共建共享

在智慧课堂背景下，搭建线上线下融合空间，协同共建共享，成为了提升学生思辨阅读能力的有效策略。线上空间可以利用智慧课堂的技术优势，为学生提供丰富的阅读资源、便捷的交流平台和个性化的学习路径。教师可以利用网络资源库、在线阅读平台等工具，为学生推送适合其认知水平和兴趣爱好的阅读材料，满足学生的多样化阅读需求。线下空间则是学生实践、体验、探究的重要场所。教师可以根据项目化学习的主题和目标，设计富有挑战性的学习任务和活动，引导学生在实践中运用所学知识，提升思辨阅读能力。例如，可以组织学生进行现场调研、角色扮演、辩论赛等活动，让学生在亲身体验中感受文本的魅力，领悟作者的思想情感，培养批判性思维和创新能力。

教师可以围绕《孔乙己》《范进中举》等经典课文设计项目化学习任务，如“探究孔乙己的悲剧根源”“范进中举背后的社会现象分析”等。在项目实施过程中，教师可以先引导学生在线上空间进行自主阅读、资料搜集和初步讨论，形成对课文的基本理解和认识；然后在线下空间组织学生进行深入探究、实践体验和成果展示，如通过角色扮演重现孔乙己的生活场景，通过辩论赛探讨范进中举所反映的社会问题等。

综上所述，在智慧课堂视域下，初中语文项目化学习中的思辨阅读探索是一项重要而又具有挑战性的任务。只有不断探索和实践，不断创新和改进，才能够更好地发挥思辨阅读在学生学习中的作用，为培养具有创新精神和文学素养的未来人才做出积极贡献。

［参 考 文 献］

［1］陈晓静.项目化学习在初中语文写作教学实践中的应用［J］.教育界，2023（34）.

［2］叶长宽.初中语文思辨性阅读的教学开展［J］.中学语文，2023（33）.

［3］霍新威.初中语文教学中项目化学习的应用意义、程序与策略［J］.新课程研究，2023（20）.

［4］曹雨生.项目式学习视域下的初中语文教学初探［J］.新课程教学（电子版），2023（06）.

［作者简介］王娴君（1982），女，江苏省南菁高级中学实验学校，高级教师，从事中学语文教学研究。