初中语文跨学科写作教学的实施策略

［摘要］写作作为语文教学的重要组成部分，是抒发个人感受的途径。写作教学不仅能直观反映学生的综合能力，同时也影响学生核心素养的发展。新课标提出的跨学科学习是指向核心素养培养的六大语文学习任务群之一，为写作教学提供了新的思路。教师可以打破传统学科界限，借助跨学科知识进行创意写作指导。跨学科写作需要在主题中建构不同学科的联系，在情境中把握文体特征，在实践中促进知识整合，帮助学生培养写作能力、沟通能力和跨学科学习能力，最终助力核心素养提升。

［关键词］跨学科学习；写作教学；核心素养

［中图分类号］G633.34"""""""""""" ［文献标志码］A

《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次将跨学科学习设置为拓展型学习任务群，并明确指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用的领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用的能力。”［1］而写作作为语文教学中十分重要的内容，不仅是学生综合能力的直接体现，更是学生核心素养形成的关键环节。跨学科学习为写作教学提供了一种新的思路，它打破传统的学科界限，引导学生在语文实践活动中应用跨学科知识和手段进行写作，使学生在掌握写作能力的同时，拓宽素材视野。

初中语文教材中游记散文篇目较少，没有设置游记专题进行研究，许多教师对游记写作的了解十分有限，缺乏对游记文体的系统性认识。学生对于游记写作基础知识不够扎实，遇到游记写作任务时很难有清晰的思路，写作内容也仅仅停留在浅显的路线记录和行程交代上。因此，教师需要转变传统的写作教学观念，将游记教学真正落实到学生的写作能力需求和语文学科特色上［2］。鉴于此，本文以统编版八年级下册第五单元写作专题《学写游记》为例，尝试探讨跨学科写作教学的实施策略，以期更好地培养学生的写作能力，实现核心素养的多维发展。

一、确定主题，建立学科关联

跨学科写作是一种联结多门学科、共同协作完成的主题式学习，写作内容是学生学习成果的直接展示。想要顺利开展跨学科写作教学，首要任务是挑选合适的写作主题。

相较于其他写作文体，游记大多以学生切身的见闻感受为主要素材，游览的景点也都源于学生日常生活。这与新课标所强调的语文跨学科学习要围绕语文学科和社会生活的特点具有一致性。可见，日常生活是教师挑选跨学科游记写作主题的切入点。

中国大运河博物馆是一个集文物保护、科研、休闲娱乐为一体的地方现代化综合性博物馆，涉猎地理学、历史学、物理学、生物学、美术学、劳动技术、信息技术等多门学科，非常适合学生进行跨学科学习。因此，教师可以与其他学科教师共同组织学生参观中国大运河博物馆，并布置以《参观中国大运河博物馆》为题的参观游记。笔者翻阅景点资料，整理相关景点信息绘制成表格，供教师和学生参考（具体如表1所示）。

参观之前按照学生兴趣分为不同的小组，每个小组由一名教师带队进行参观。参观的过程中教师穿插讲解有关学科知识，这样既丰富学生的参观体验，又帮助学生积累相关学科知识经验，做到知识性与趣味性并存，为后期学生的游记写作奠定基础。这种游览方式不仅能够帮助不同学科之间搭建一座桥梁，建立起学科联系，还能提高学生的参与度，感受参观过程的乐趣，丰富学生的写作素材，解决学生无从下笔的问题。

二、回归教材，把握游记特征

参观游览结束后学生收获颇丰，但到动笔时仍有许多学生束手无策。这是由于大部分学生对游记写作的要求并不清晰。同时，自身知识储备不够完善，难以融合多学科知识来进行写作。因此，教师应引导学生回归教材，掌握游记写作的要素和特征，再创设相应的问题情境，鼓励学生自主搜集相关学科信息，聚焦写作任务。

为帮助学生进一步了解游记写作特征，可以结合教材写作专题的训练提示设置写作任务表（如表2所示）。

通过这一写作任务概览，学生会对游记写作要求有更加直观的感受，认识到游记写作既要记录游览过程，又要挑选感兴趣的景物进行详细描述以抒发个人情感，丰富文章内涵。同时，一篇好的跨学科游记也具有知识性，需要学生在游览时认真收集相关资料，综合不同学科知识，完成游记写作。教师在教学过程中应引导学生利用现代信息技术，查阅相关书籍，咨询有关学科教师获取素材，实现跨学科创意写作。这样不仅能发掘学生的想象潜能和创新意识，同时还能促进学生的书面表达能力、言语沟通能力和逻辑思维能力的提升。

三、创设情境，聚焦写作任务

跨学科写作的最终目的是写作，是在真实的生活情境中，面对问题时综合运用多学科知识来解决问题，并用书面形式有效表达出来的过程。仅凭写作主题便确定游记写作任务势必会给学生带来巨大的压力。因此，跨学科游记写作可以把写作任务穿插在具体的情境中，通过情境引导学生聚焦写作任务，激发学生探究任务完成的兴趣。

游记写作教学内容杂、难度大，离不开问题情境，教师创设情境时需要注意以下几点：一是求真，这是情境创设的第一要义。写作教学切忌脱离现实生活，如果给学生创设一个不存在的情境，学生的思维没有落脚点，就会出现假大空现象。二是求实，重视情境的实用价值。教师在锻炼学生书面表达的同时，也要兼顾学生日后的人际交流沟通。

在明确游记写作任务后，教师可以抛出问题情境组织学生讨论，如：“假如你是博物馆的导游，你最想介绍哪个景点？”每个学生的兴趣点肯定不同，他们在馆内游览时的侧重点也不同，教师可以根据学生的兴趣点，鼓励他们畅所欲言，积极地分享自己的所见所闻和所搜集的相关知识，为后续写作实践作充足的准备。

四、组织实践，整合知识体系

跨学科写作是一项综合性学习活动，是以核心素养为纲，以语文实践为线，符合学生写作规律的学习任务群［3］。当学生收集足够多的游记写作素材后，教师可以组织相应的实践活动，引导学生灵活运用写作素材进行创意性写作。需要注意的是，在组织开展多样化实践活动时，教师既要以游记写作为工具，实现学生跨学科学习，又要以跨学科学习为方法，培养学生的游记写作能力。学生在活动探究中迁移不同学科知识，形成自己的写作观点，提升思维和认知。

在《参观中国大运河博物馆》写作教学中，教师可以将写作任务表作为思考问题的线索，并组织开展写作实践活动；学生可以自由讨论，并依据兴趣分成不同的写作小组，还可以结合游览时所见所闻所感，最终完成游记写作。

活动一：我是航海科学家。学生在参观时记录有关运河周边城市的气候变化内容，课下利用网络或查阅书籍搜集气候成因，结合运河流域的地理位置、气象物候，分析运河漕运航行路线图的合理性。在此过程中，学生综合运用地理学科知识，完成游记写作。

活动二：我是民间艺术家。学生在游览过程中参观特展，欣赏民间的手工艺品和艺术表演，了解运河周边城市的风土人情，并亲自动手尝试制作当地手工艺品。同时，课后咨询相关学科教师有关艺术品的来源与价值，汇总整理知识，完成游记写作。

活动三：我是奇思妙想家。学生自由讨论游览时有关生态湿地展馆的所见所闻，课后观看有关纪录片，发挥想象绘画生态湿地景观图，在劳技课上制作瓷器等物品，感受运河流域的民风民俗，完成游记写作。

通过上述活动，学生可以在轻松愉悦的氛围中积累地理、历史、生物等相关学科知识，丰富写作素材，同时也感受到游记创作的魅力，真正实现跨学科写作。

需要注意的是，教师在学生写作过程中要及时开展指导工作，帮助学生规范写作，防止学生机械搬运学科知识。引导学生将不同学科的知识加以整合组织，在实践活动中积极参与讨论，发挥想象与创造力，提高跨学科写作能力和言语表达能力。

五、多元评价，树立教学评一体化意识

评价是教学过程中极为重要的环节，不仅能考察学生的学习情况，也能反映教师的教学方法是否合理有效。传统的评价方式主要包括随堂测验、定期考试等，但跨学科写作是较为复杂、涉及多门学科的学习方式，显然不适用传统评价方式。写作内容的复杂性和多样性决定了评价主体的多元化，仅仅通过教师的主观感受判断学生的写作成果，会影响结果的客观性。因此，跨学科写作必须从多个维度和不同主体出发，可邀请其他学科教师评价、家长评价、学生之间互评和自评，以及语文教师总结评价等多个环节，只有这样，才能发挥评价促学、评价促教的作用。

结合《参观大运河博物馆》写作主题以及后续写作活动任务，参照教材写作实践要求，笔者对评价内容与评价标准进行了设计（如表3所示）。

评价量表对学生进行多维度、多主体的评价，既考察学生对于游记文体的掌握情况，培养其合作探究、独立思考能力，又在一定程度上考查学生对其他学科知识运用情况。通过评价量表真实记录学生在跨学科写作中的学习成果和整体表现，有助于提高学生的写作水平，落实培养学生核心素养的教学目标，促进学生全面发展。同时，教师应更新先进的评价理念，树立跨学科写作“教学评”一体化意识，根据教学内容选择合适的评价方式，妥善选择评价工具和语言，发挥以评促教、以评促学的功能。

本文以《学写游记》写作专题为例，探讨跨学科写作教学的实施路径，可以透视传统游记写作中诸如无话可写、特征模糊、评价不当等方面的不足，对于拓宽学生视野、培养学生的学科整合能力，以及提升核心素养、促进学生写作能力发展，具有一定的意义和价值。跨学科写作教育内容涉及多个学科领域以及需要多个学科统筹的新态势，对教师的跨学科能力提出了新要求［4］。但是，语文教学是知识教学、能力教学，也是本心的教学。语文教师要时刻关注、遵循新课改中对跨学科学习的任务要求，坚守语文学科教育初心，充分发挥育人功能，这是把握好能否“跨”与怎样“跨”的关键。

［参 考 文 献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4-5.

［2］管然荣，杨毅.语文跨学科学习的认知与实施［J］.中学语文教学，2022（02）.

［3］吴勇，陶会.“跨学科写作”任务群的主题探寻与实践探索［J］.语文教学通讯，2023（09）.

［4］许锋华，丁雪艳.基于重大主题教育进课程教材的教师CROSS跨学科能力及其培育［J］.教育理论与实践，2022 （26）.

［基金项目］苏州科技大学品牌课程建设项目“别立新宗：中国现代文学经典八讲”（编号：2022KCXS-01）。

［作者简介］徐泽月（2001），女，苏州科技大学文学院硕士研究生，从事学科教学（语文）研究；金红（通讯作者）（1965），女，苏州科技大学文学院，教授，从事中国现当代文学、学科教学（语文）研究。