游戏化的低年级识字单元教学实践

陈慧玲

【摘 要】 依据任务驱动理念，以游戏为形式，构建单元识字教学的多种样态，形成低年级无书面作业的设计模式，促进学生高效识字，调动学生学习内驱力。

【关键词】 游戏化 低年级 高效识字 单元教学

高效识字教学研究是依托教材，在尽量不增加课时、不另行编写识字材料、不增加学生负担的情况下，吸收借鉴古今识字传统和经验，在当前人工智能背景下围绕核心素养展开的实践探索。该教学以“以字带字”的识字方法为主，让学生在低年级学习1600个生字的同时，以词组、韵文、顺口溜等方式，引出中高年级需要认识的1400个生字，设计和落实项目式学习任务群和单篇教学两条路线，在期末以非纸笔化线上识字游戏或线下游园活动等形式进行评价。

任务驱动的学习设计有助于优化低年级语文识字单元设计思路，通过游戏化的内容与方式，调动学生思维与学习内驱力。教师应根据低年级学生的身心发展特点，探索和开发多元的游戏化学习模式。笔者以二年级下册第一单元的实践案例——“我为春天添彩”游戏化单元教学设计进行具体说明。

一、双线概念定层次，确定学习“大任务”

小语教材以人文主题和语文要素双线组元，低年级教材并未写明单元目标，因此单元教学整体设计过程中，首先需要在语文课标中寻找本单元内容需要落实的学科概念和任务，初步确定该单元要求掌握的“大任务”。其次通读课文，完成课后习题以及“语文园地”等，明确单元目标。最后结合学情与实际情况，明确“大任务”贯穿单元教学设计，形成驱动性问题。

以二年级下册第一单元为例，本单元以“春天”为人文线索，编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》四篇课文，分析课后习题与单元“字词句运用”，可以确定本单元语文要素为“能够运用修饰性的词语描绘春天”。对照语文课标，可以发现“看图说话”在低年级为重要训练内容，因此本单元教学任务可确定为“运用修饰性的词语说一说你在春天所见到的景象”。基于真实情境，笔者将本单元的大情境设定为“我为春天添彩”。

1.以“大任务”为导向，串联课后习题。字词掌握、文段背诵等基本技能是解决单元“大任务”的基础，因此每一课的学习任务都应建立在学生完成课内基础训练之上。根据课文内容与课后习题形成任务，串联递进，最终指向单元“大任务”的解决，学生完成任务的过程就是语文素养形成的过程。例如本单元从“了解景物—感知景物—修饰景物—表达景物”出发，为学生搭建完成单元“大任务”的支架。

2.结合认知层面，设计表现性任务。美国教育学家布鲁姆将认知领域的教育目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价，据此进行作业设计有助于推动学生认知发展。低年级学生对概念性知识的理解及认知存在一定的偏差，将其转化为表现性的任务有助于学生完成识字目标。具体任务设计如下：

二、理清知识维度，进行游戏化单元设计

笔者在进行游戏化单元教学设计时，针对不同学生的知识维度，设计了四种闯关游戏，以此检测、评价学生所学，学生可根据自身优势选择性完成挑战。

1.“对对碰”：巩固事实性知识。“对对碰”识字游戏是通过在多个元素中找到相同或者有关系的元素，组合成“对”。例如，通过“花红”对“柳绿”、“莺歌”对“燕舞”等常识类配对，加强学生的识记与理解能力；也可以考查识字匹配成果，比如“莺啼”“堤坝”“嫩蕊”（“啼、坝、蕊”是高年级必认字），分开前后两字，看学生能否组词对应上。“对对碰”游戏在形式上非常适合考查学生的事实性知识，通过多次“翻牌”，可以进行巩固训练、相似区分，有助于学生拓展语言词汇。

2.“冒险岛”：对应概念性知识。“冒险岛”正如其名，学生通过解决多个问题，达成最终目标。概念性知识是比较抽象的，对理解与分析认知维度要求较高。“冒险岛”针对概念性知识，首先能依据低年级学生思维直观的特点，帮助他们理解概念；其次有助于帮助学生从多角度理解与积累概念，例如，通过“描述春天的景物”这个游戏可以调动学生内驱力，激发他们的思维活力。

3.“跳格子”：解决程序性知识。“跳格子”游戏类似于飞行棋游戏，学生通过完成任务，逐步向终点靠近。不同于“冒险岛”，“跳格子”更突出学生按照一定顺序去完成目标。程序性知识更侧重突出顺序与问题的解决，因此“跳格子”更适合掌握程序性知识。例如，一年级下册《曹冲称象》一课的经典探究问题“曹冲是如何为大象称重的”是低年级学生首次接触程序性知识，此时，可以运用“跳格子”游戏达成作业目标。

4.“绘手账”：解决元认知难题。元认知知识重在对分析、评价认知能力的运用，要求大量主体经验，考查学生采用何种策略有效解决问题。低年级学生社会经验与知识积累较少，所以难度系数最大。因此通过“绘手账”的游戏形式，可以调动学生积累与分析的积极性，“积累”与“运用”也是提高语文素养的关键。

本单元“大任务”重在让二年级学生掌握何为修饰词，并训练运用修饰词丰富短语，进而提高说话能力。识字部分可以采取“对对碰”游戏，其他依据“冒险岛”游戏形成环状图，设计符合人文主题的情境，学生在一系列任务驱动下学习，最终解决“大任务”。

三、以问题为驱动，游戏化教学实施要点

1.确定单元任务，选择游戏模式。针对单元“大任务”，学生在“对对碰”“冒险岛”“跳格子”“绘手账”四种游戏中自由选择，这样就可形成游戏化单元任务。基于游戏化理念的语文教学将学习的选择权赋予学生，让学生根据自己擅长的领域进行选择，激发了学生完成任务的积极性。

2.运用故事贯穿，创设游戏情境。儿童与故事有着天然的亲近感，教师可以引导学生在创设的故事情境中解决问题。用故事包含单元学习任务，根据情境发展线索安排任务，让学生在解决任务的过程中掌握思维逻辑关系。同时，情境化的任务群“我为春天添彩”，有助于将任务串联起来，让学生在游戏故事情境下有目的、有层次、系统地完成单元任务。

3.注重过程评价，持续激励学生。学习评价是对学生完成学习过程的效果反馈，更是激励学生完成任务的关键。游戏化的单元任务设计要注意将过程可视化，让低年级学生拥有成就感，对作业保持新鲜感。通过“闯关”“集宝”“兑换”等形式进行评价，让学习更具有挑战性，从而激发学生兴趣。教师还可以从学生日常学习和生活中总结学习经验，这样贯穿全过程的长期评价可以形成完整的奖励清单，多变性的评价方式也赋予游戏化学习更多的意义。

4.增加趣味元素，调动情感体验。单元性学习周期长，游戏化设计更需要在完成过程中让学生收获积极的情感体验，从而激发学生完成任务的积极性。要想让低年级学生在一个阶段内始终保持完成任务的热情，需要在单元设计过程中突出游戏机制和游戏元素。例如，以“闯关”“挑战”这样的字眼代替“完成任务”，以丰富的图表形式代替单调的文字形式，有助于调动学生积极性。再如，利用“飞行棋”游戏形式来考查学生的识字掌握情况，将一个单元的生词嵌入飞行棋棋盘的空格处，棋子走到哪里，就读出这个词语。游戏设计要注意形式多变，具有趣味性，从学生角度观照整体设计，激发其求知欲，鼓励学生参与到完整的游戏过程中。

5.小组合作挑战，培养协作能力。游戏化的课堂模式包含个人挑战、双人对抗与团队合作，将此引入单元学习符合语文课标提倡的合作要求，也切合现阶段的育人模式。例如，“对对碰”和“冒险岛”游戏非常适合团队合作与小组竞赛，学生在知识积累方面可以互补，从而形成良性的合作、竞争关系，推动任务完成。※

[本文系广州市教育科学规划2022年度课题“基于统编版语文小学教材低学段高效识字实践研究”阶段性成果，课题编号：202214067]

（作者单位：广东外语外贸大学附属科学城实验学校）