数字赋能：新时期校本教研新样态

王海东

[摘 要]随着数字技术的融入教育领域，校本教研活动正经历着转型与升级。本研究旨在探索数字化校本教研的有效实施策略，包括构建学习型组织，确立符合教师需求的研究主题，以及发展基于“三磨二课”模型的数字化教研模式。通过整合民主规划和过程结果兼顾的评价体系，本研究提出了一系列支持性的技术和资源措施，以促进校本教研活动的科学性和有效性。研究表明，借助伴随式的数据采集及智能分析技术，能够优化教研流程，提升教师专业能力和教学资源的使用效率，进而推动教师专业化发展。

[关键词]校本教研；数字赋能；新样态

校本教研不仅是校本化教育的重要展示，更是增进教师职业技能的关键渠道。数字技术的广泛应用带来了操作上的方便与资源利用的广泛性，这些特点为校本教研活动提供了强有力的支持和更多样的可能性。数字化校本教研充分利用网络环境和数字工具，实现了教学准备、讨论等活动的网络化，克服了传统教研受时间和地点限制的弊端，呈现出灵活性、广泛性和高效性的特点。为了加强这一实践的效果，学校在硬件设施和软件应用上给予了充分的技术和资源支持，并以此为基础建立了教研平台。该平台让教师通过网络传输、视频录制、博客交流、即时通信群组等手段，多角度、常态化地深入开展校本教研工作，以此提高教师的专业能力和教学资源的使用效率，促进专业化发展。

一、构建学习型组织，打造“数字化”校本教研团队

在构建学习型组织的背景下，我们重视通过团队学习来沟通教育观念与价值，集体雕刻出共享的愿景。这种学习方法鼓励每位成员主动提升自身知识技能、积极投入工作并以真诚的态度贡献力量，从而推动学校及师资队伍共同向前发展。

（一）分层分类，组建多样团队

尽管每个学科都有其独特的教学要求和挑战，但教育的本质具有共性。因此，学校决定采用分层分类的方法，组建多样化的教师团队。首先，针对每个学科的特点，我们创建了由相应学科教师组成的专门团队。例如，为了提升学生的写作和阅读技能，我们特别组建了一个由语文教师组成的团队。这些团队专注于学科特性的培训，以确保教学质量。

这种分层分类的团队建设策略不仅促进了跨代交流，还增强了我们的教育质量。每位教师都能够在适合自己的团队中发挥专长，实现个人和专业的成长。同时，多样化的团队也为我们提供了更多的教学选择和创新空间，以满足不同学生的需求，实现更优质的教学效果。

（二）多样形式，促进团队学习

在学习型团队构建中，团队成员的主动学习也同样重要。这种团队须具备强大的凝聚力与创造能力，且成员之间应愿意分享高质量资源及学习成效。打造这样的学科团队，能够促使教研活动突破常规，凸显出创新。因此，持续的个人学习和团队整体的学习进程非常关键。透过成员之间的思维交流和创意碰撞，可以不断提升团队的学习效率和创新能力。

在实践过程中，我们安排教师分批参与在线学习，结合定期与自主、专家引导的方式利用网络资源。教师通过在线阅读、听课和观摩讲座来吸收先进教育理念并提升能力。为保证效果，要求教师提交读后感、评课稿和教学案例分析，同时接受专家指导与评价，这一过程促进了自我提升。这种深入的学习方式激发了学习热情，提高了成效。网络自学让教师汇聚众长，不仅学习理论和实践经验，还相互借鉴，共同提升了团队的专业素质。

二、基于教师需求，确定“数字化”校本教研主题

在数字化校本教研中，研究内容的选择至关重要。缺乏恰当的研究主题就难以激发成员的深入探讨和集体智慧的充分发挥。因此，活动策划者需要明确聚焦研究方向，紧扣学生、教材、教师的现实需求来精选研究主题。这些主题应与教学现场的普遍性难题或教研组成员共同关心的焦点密切相关。

（一）开展在线调研，征集教研主题

为了有效地征集教研主题，我们需要提前进行周密的策划，并设计一份问卷。这份问卷应聚焦于学生、教材和学校等核心要素，问题要简洁明了，既要考虑到普遍性，也要兼顾个性化需求。通过结合客观选择题和主观描述题，我们能够更全面地收集团队成员的意见和建议。

在线调研的优势在于其便捷性和实时性。可以利用数字工具，如在线问卷平台，进行问卷的发布和收集。为了确保调查结果的客观性和真实性，建议采用匿名填写的方式，并由后台自动汇总和分析数据。这样，就能够准确地识别出广大成员普遍关心且具有研究价值的话题，为后续的教研活动奠定坚实的基础。通过这样的在线调研，不仅能够征集到高质量的教研主题，还能够加强团队成员之间的沟通与协作，推动教育创新与发展。因此，我们应该充分利用数字化手段，将在线调研作为确定教研主题的重要环节，以确保教研活动更加有针对性和实效性。

（二）紧扣研究意义，选择教研主题

为提高教研活动的组织效率，学校应明确每项活动的负责人，并系统性地搜集和筛选研讨主题。这些主题应是直接源于教学实践中的真实问题，并确保其对于数字化校本研究具有实质性的意义。在选择主题时，必须紧密围绕课程标准、学生需求以及学校的实际情况，确保研究主题既相关又具有价值。

一旦确定了研究的大致方向，要根据每位教师的研究兴趣和专长，为其指派特定的研究主题，由其担任主导并全面主导该主题的研究和讨论。这种机制确保了研究资源得到最有效的利用，同时增强了研究成果的专业性和影响力。

三、依托“三磨二课”：“数字化”校本教研的基本模型

根据数字化教研的特点以及教师的成长需求，可以构建“三磨两课”的校本教研模型。

（一）“一磨”：备课组说课研讨

在数据驱动校本教研的“一磨”阶段，模范教师首先分析教学目标、学生状况和难点，向备课组展示教学方法。其他教师边观察边记录教学得失。说课完毕，小组成员基于观察和个人经验讨论教学效果，并提出建议。然后，模范教师根据反馈修订教案，为下次授课做准备。

（二）“一课”：数据采集与整理

在“一课”阶段，示范教师将使用经过初步打磨优化的教案来执行首次的实践教学，而备课小组负责对这一教学活动进行详尽地观察和记录。同时，智能教学平台利用其录制功能，实时采集包括学生的行为表现、注意力集中度以及参与度等在内的多维数据。课堂教学期间，该平台会每30秒自动一次，记录教师与学生之间的互动信息，并依靠其内嵌的分析工具来处理这些数据，进而分析不同类型行为在课堂活动中所占的时间比重。

（三）“二磨”：备课组循证磨课

在“二磨”阶段，备课组利用智能平台收集的“一课”课堂数据分析学生在课堂上的行为表现、参与程度和注意力分布。团队成员通过观看教学录像回放共同评议课堂教学，讨论存在的问题，并探寻影响学生行为和参与度的原因。基于这些详尽的数据，备课组向示范教师提出有针对性的改进建议和策略。随后，示范教师结合反馈全面检视授课过程，反思教学设计和实施细节，并据此优化教案，以更好地准备下一轮的教学活动。

（四）“二课”：教研组授课再现

在“二课”阶段，示范教师将运用经过再次打磨改进后的教学方案进行教学演示，面向学校的教研组织。此时，教研团队的成员将进行细致的观察，并记录下课堂上发生的各项细节。与此同时，智能教学平台继续其工作，实时收集关于学生行为表现、注意力集中程度和参与率的多模态数据。这些数据将被用来对比“一课”与“二课”两个阶段的教学效果，以便揭示两者之间的效果差异，并为接下来进行的“三磨”环节提供有力的数据支持和讨论依据。

（五）“三磨”：教研组循证议课

综合前两轮课程中收集到的数据，此环节涉及所有教研组成员以及备课组的参与。示范教师首先阐述了他们的教学设计初衷以及随后的演变过程。随后，观摩教师根据既定的观察点进行了分组讨论，利用各种工具进行数据分析，并结合图表和录像资料，对教学中的问题进行了精确的诊断。接下来，教研组的代表基于这些分析结果提出了具体的改进建议。示范教师则根据这些反馈反思自己的教案，并对教案进行调整优化，以形成一个经过完善和精炼的教学案例。最后，教研组长对整个活动进行了总结，确保每一个环节都能达到预期的效果，促进整体教学水平的提升。

三、整合民主规划：“数字化”校本教研的共享调节

共享调节包括理解任务、制订计划、实施监督、进行评估和进行反思等关键阶段。将这些阶段与校本教研流程相结合，就能够构建一个全面数字化的教研环境，并系统地制定教研策略、搭建支撑体系、整合教研资源。借助伴随式的数据采集与智能分析技术，我们可以在实践中不断地检验和优化教研流程，以确保其科学性和有效性。

（一）整合：教研时空一体化

数字化教研的核心目标是构建一个平台，这个平台促进了教师之间的协作和互动，提升了他们的参与感。通过多样化的交流方式确保每位教师都能发声，从而激发他们参与教学研究的动力。借助直播功能，集体的教研活动可以在线上实时进行，而教师的画面能在主界面上轮转展示。互动工具箱的使用让教师可以实时加入讨论、共享文件、共同编辑屏幕并互相点赞，这极大提升了教研活动的交互性。此外，利用录制功能，教研活动能够被完整记录并事后回放，结合同步与异步的方式进行，使得以项目和协作方式开展的主题培训更为灵活高效，扩大了受益教师的范围。

借助教研合作平台和可视化工具，教师能够轻松监控任务进度和各自的贡献，从而更加高效地参与协作式教研活动。此外，这些工具还允许教师深入评估和反思教研成果。教师可以根据个人的需求创建并维护个性化的资源库，对文件、图片及视频等资料进行有序分类和编辑，不断优化这些教学资源。

（二）民主：任务理解共享化

在数字化环境下，可以创建一个在线社区，提供丰富多样的资源和支持。通过精心设计的教研议题、任务和互动活动以及基于数据的任务理解，合作开展问卷调查，利用多种渠道深入洞悉教师的需求、动力和情绪状态，准确地捕捉他们的需要，推进翻转课堂的实践，并鼓励教师自发地开始专业成长旅程。同时，通过在线搜集与整合不同形态的数据，能够评估活动的难度和复杂性，感知团队成员的情绪变化和自我效能感等维度，深度剖析团队面临的普遍问题和个别挑战。

（三）规划：计划统筹协作化

教研团队在深入理解共享任务的基础上，进行了科学的计划统筹与协作规划。他们明确了进度安排、资源分配、分工合作和策略选择，并设定了清晰的阶段性目标和预期成果，为后续活动的监控提供了坚实的依据。组织者通过数字化平台发布了详细的计划框架，鼓励团队成员积极参与头脑风暴，并根据实际情况适时调整方案。

在这样的协作氛围中，成员们能够平等参与，利用各种协作工具如画笔、文本、激光笔等进行文档的编辑和构建结构化的思维导图。教师还可以创建云端存储空间，上传相关材料，实现团队资源的即时共享与讨论。这种协作化的规划方式不仅提高了团队的协作效率和沟通效果，还促进了成员之间的平等参与和共同成长。

四、过程结果兼顾：“数字化”校本教研的评价模式

为达成科学、有效的评价，学校应高度重视并设立专门的评价部门，组建专业团队负责这项工作。制定明确的评价标准，不仅能够为教研组提供清晰的工作方向，还能确保评价的准确性与一致性。

（一）丰富在线评价内容

数字化校本教研通过灵活全面的在线平台实施，该平台允许多维度评价，确立科学高效的评价体系对于其进步至关重要。

为全面反映教研活动的实际情况和质量，需遵循“六看”原则来优化评价标准：一看主题的选择和预告，确保成员能够充分准备；二看领衔人的组织力和引导能力，保证每次活动都有明确负责人；三看时间段的安排，以便更有效地进行统计和考核；四看参与率，强调准时参与和签到制度的遵守；五看活跃度，激励线上积极互动；六看帖子的质量，注重原创性和深度思考，以此提升教研活动的整体质量。通过这些原则的实施，可以保障数字化校本教研的有效进行，同时提升其整体质量和成效。

（二）创新在线评价方式

数字化校本教研依托在线平台，以帖子发布和回复作为主要交流方式，并不断更新内容。为科学评估参与者贡献，评价标准应超越单纯的帖子量，避免因追求数量而产生无意义内容，如空洞的帖子、重复复制的信息或无效点赞。这种单一维度的评价不仅会削弱认真参与者的动力，也可能影响数字化校本教研的整体质量。因此，评价体系需要同时关注数量与质量两个维度。

创新在线评价方式如下：在数量上通过平台自动统计；在质量方面则结合点赞数、用户反馈以及通过问卷、专家抽查等手段进行多角度评估，确保教研活动的真实性和效果。具体评价时，综合考虑参与率、活跃度和贡献值。其中，参与率反映成员是否积极参与每次教研活动，活跃度衡量发帖及互动频率，而贡献值依据帖子的点赞数及优质内容量评定。基于这些指标，实行积分制：高质量主题帖得5分，优质回复帖得3分，一般性跟帖得1分。该制度平衡数量与质量的重视，定期公布积分激励持续参与，防止只在最后时刻匆忙发帖的现象。这样的评价机制能准确反映每个人的投入程度，激发团队成员热情，有效提升教研质量和效率。

综上所述，数字化校本教研在提高教育质量和促进教师专业成长方面能发挥重要作用。有效的数字化校本教研需依托于强大的技术支持和充分的资源配备，同时必须围绕明确的研究方向和实际需求展开。通过实施“三磨二课”模型和共享调节策略的综合应用，以及过程与结果相结合的评价机制，学校能够创造一个既灵活又高效的教研环境。最终，这将导致教师职业技能的显著提升，以及教育资源利用的最优化，为数字化时代的校本教研提供可靠的参考和模板。

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（责任编辑：朱福昌）