微格教研：信息化背景下的校本教研模式

李有光

[摘 要]随着信息技术的迅猛发展，传统的校本教研模式面临着巨大挑战。本文探讨了在数字化时代背景下，微格教研作为一种创新的校本教研模式如何促进教师个性化和专业成长需求。微格教研借鉴微格教学理念，通过录像记录和数据分析工具，实现对教师教学实践的科学评估与优化。该模式突破了时空限制，提高了教研活动的灵活性和参与度，激发了教师的持续学习和改进热情。研究表明，微格教研能有效提升教师专业化水平，优化教学质量，为校本教研注入新活力。微格教研的实施步骤，包括确定主题、模拟教学、交流评价、教案调整、教学展示，旨在提供一个系统的教研流程框架。

[关键词]教师专业发展；信息化；微格教研

在信息化教育的浪潮下，校本教研模式的创新显得尤为关键。传统的教研方式往往忽视了教师的个性化与专业成长需求，导致教师参与热情不高。为此，微格教研应运而生，它借鉴了微格教学的理念，通过录像技术记录并分析教师的教学实践，从而深入探讨教学中的具体问题。这种模式不仅突破了时间和地点的限制，提高了教研的灵活性和参与度，还借助数据分析工具，实现了教学方法的科学评估和优化。微格教研的引入，为校本教研注入了新的活力，它鼓励教师积极参与并持续学习和改进，使校本教研真正成为教师能力提升和专业发展的平台。

一、关注教师需求：微格教研的优势分析

在关注教师个体需求的校本教研活动中，微格教研方式以其独特优势，显著促进了教师的专业发展。这种方法通过记录和分析每位教师的教学实践，不仅满足了教师对于个性化反馈和专业指导的需求，还提高了教师对校本教研活动的参与度。

（一）主题明确：满足个性需求

传统的教研方式主要关注单节课的教学质量提升，但在教师互动评课时，常常因为话题广泛而未能深入。有人认为，这源于教师未能充分总结每节课的教学理论，导致在评课时缺乏自信，害怕表达个人看法，甚至对教学理论一知半解。与此不同，微格教研具有清晰的研究主题，它要求教师和评课者提前准备相关理论知识，为教学提供坚实的专业支撑。这种模式的实施，能有效规避传统教研中的问题，从而更有效地推动教师的专业进步。

（二）反馈真实：促进客观互动

通过全程录制师生互动的教学过程，微格教研为教师提供了一个独特且直观的反馈机制。这种方法突破了传统教研中教师仅能依靠记忆和主观印象来分析课堂的局限。录像的客观记录使教师能够仔细地观察并评估自己的教学方法、学生的学习反应以及整体的课堂氛围。在回看录像的过程中，教师得以深入挖掘教学中的细节，从语言使用到肢体语言，从时间管理到学生的参与，无一不被纳入细致入微的分析和反思之中。

这种自我观察和反思极大地增强了评价的客观性和针对性。不再是模糊的感觉或是片面的点评，而是具有明确证据支持的具体反馈。此外，当教师分享这些视频时，同事之间可以更加具体和有针对性地提出建议。这样的实践不仅有助于提高教学质量和学生学习的效果，而且对于促进教师个体和团队的专业发展都具有显著意义。因此，微格教研不仅是对现有教研模式的补充，更是教育技术与教师专业发展相结合的创新实践。

（三）成长显著：加深反思层次

在传统的教研活动中，教师作为教学活动的直接参与者，往往难以全面、深入地反思自己的教学实践。他们容易受到自身视角的局限，不能像局外人一样洞察全局和细节。这种局限性导致教师的自我反思会缺乏深度和客观性。

微格教研通过全程录像的方式打破了这种局限。它使教师有机会从旁观者的角度审视自己的教学全过程，不仅能够比较教学的预期目标与实际结果，还能细致观察并分析师生之间的互动，评价教学流程的顺畅度和有效性，以及更加客观地判断学生的反应和表现。录像回放功能为教师提供了重复观看、分析和讨论的可能性，极大地丰富了反思的内容和深度。

此外，借助录像这一工具，教师可以更清晰地识别教学中的亮点和需要改进的地方，进而有针对性地调整教学策略，优化教学方法。这种外部视角的反思方式有助于教师在未来的教学实践中做出更有效的教学决策，提升教学质量，从而促进自身的专业化成长。

（四）参与积极：突出教师主体

教师提升教学能力不仅需要接受指导和协作，更需个人持续努力。微格教研通过解构教学过程中的复杂环节，专注于具体细节，并围绕特定主题进行深入分析，对提高小学数学教师的教学技巧特别有效。对于刚开始职业生涯的年轻教师来说，实行微格教研尤为重要，因为他们常常在实际教学中遇到理论与实践相脱节的问题，缺乏明确的教学目标。采用微格教研方法，新教师可以加深对教学理论的理解，并进行深层次的探讨，这有助于他们加速提升专业能力。

教学实践证明，微格教研能够积累大量教学影像资料，通过对这些资料的分类整理，我们可以选出优秀的教学录像，制作成有教育价值的高品质教学材料。这些材料为教师后续的教研学习提供了宝贵的参考，通过将自己的课堂表现与这些优秀录像进行对比，教师可以不断提升自己的教学水平，进一步完善小学数学的视听教材。

二、关注教师需求：微格教研的实施准备

关注教师需求，精心策划微格教研活动，旨在满足教师在教学实践中的切实需求，促进他们的专业成长。这项活动不仅革新了传统的教学模式，更是对教师个人发展需求的深度回应。

（一）基于教师发展：确定微格教研目标

基于教师发展的微格教研目标，旨在通过微格教学和微格教研的实施，全面提升教师的专业素养，促进教师的个人成长，增强教师团队的合作精神，推动教育创新，实现教学质量的持续提升。

通过融入微格教学与微格教研理念的校本教研活动，让教师深刻掌握教育理论与教学技巧，保障理解的准确度和深入性。这样的专业提升为教师未来的职业生涯奠定了坚实的理论基础。

利用微格教研方法促进教师主动进行自我反思和同伴互助，旨在引领他们实现专业的快速进步，并达到可能的创新水平。我们期望通过这种方式建立一个既切实可行又理论完备的实践体系，确保新课程改革的理念能够在校园中顺利落地。

结合微格教学和微格教研，致力于帮助教师打造一个包括实践、研究、协作反思及再次实践研究的全面教育行动研究闭环。这一模式将支持教师在面对教学挑战时，能够独立地探究问题本质，并为他们的未来教学实践提供坚实的操作基础，同时也指引着教师持续走向专业成长的道路。

（二）彰显教师主体：组建微格教研小组

为了充分释放微格教研活动的潜力，必须构建一个以教师为主体的组织架构，确保每位教师都能积极参与并主导教研活动。考虑到各高校教研室的师资结构差异，我们将灵活组建O型和T型微格教学小组，以彰显教师的主体地位。

在O型微格教研小组中，充分体现教师的自主性，鼓励成员轮流担任教师角色，而其他成员则分别扮演学生和评价者的角色。这种民主平等的模式旨在激发每位教师的进取心，让他们在相互学习、相互评价的过程中不断提升教学技能。这种模式不仅有助于教师的个人成长，还能促进教师之间的交流与协作，共同推动教学质量的提升。而T型微格教研小组则注重教师的专业引领和指导。在这个小组中，让一位具有丰富经验的指导老师，为新教师提供实践示范和指导。这不仅能优化小组结构，还能确保评价和示范的规范性。这种小组形式特别适用于需要长时间实践经验的课程，能够帮助新教师更快地适应教学环境，提升教学技能。

通过灵活运用这两种微格教研小组，能更好地适应各高校教研室的需求，确保每位教师都能在教研活动中发挥主体作用，实现个人和团队的共同成长。这不仅有助于提升教师的专业素养和教学能力，还能为培养更多优秀人才奠定坚实基础。

（三）引导教师思考：拟定微格教研方案

在拟定微格教研方案时，需要引导教师深入思考以下关键点：

一是教学目标的确立。高效的微格教学教案应当明确设定包括认知、情感和动作三个层面的教学目标。这些目标需要形成一个逐级提升的结构，既要考虑学生的现状，也要挑战他们的潜能。确保目标既有挑战性又可达成，以维持激励学习者的动力。

二是教学内容与活动的详细规划。教案应细化具体的教学活动内容，并结合受训者的实际情况。设计的教学流程不仅要促进学生的主动参与，还要允许教师有效地运用各种教学技巧，如导入、解说、提问等，以引导学生通过听课、观察、讨论等多种方式学习和掌握知识与技能。

三是时间分配的精确控制。考虑到微格教学中每个教案建议的教学时间为10分钟以内，教师需精心安排各项教学活动的时间。这种时间的精准控制有助于保证教学过程的紧凑和高效。

四是可操作与可评估性的保障。在制订微格教研方案时，教师需要确保教学目标是可操作和可评估的。这要求教案的内容不仅要具体可行，而且要能够通过适当的评价方法检验教学效果。

在拟定微格教研方案时，鼓励教师细致地考虑如何设立切实可行的教学目标、设计有效的教学活动、精确控制时间以及确保教学目标的可操作性和可评估性。这样有助于提升微格教研的整体质量，从而更好地促进教师的专业发展和学生的学习成效。

三、重视教研过程：微格教研的基本流程

微格教研以微格教学的理念作为其指导核心，重视以过程为主的教学手段的运用。它专注于细致地分析具体的教学片段并强调将理论与实践相结合。在微格教研过程中，可以分为几个主要步骤：明确教研的主题内容、开展模拟教学、进行交流和评价、对教案进行调整优化，以及最终形成教学展示。

（一）剪辑微格视频，确定教研内容

进行微格教研时，首先要做的是确定具体的教研内容。微格教研专注于深入探讨微格教学过程中的某个关键环节。这种针对性的探讨确保了教研的具体性和实际效果，有效提升了教研的质量。

微格教研基于精心挑选的微格教学视频片段，这些片段聚焦于师生互动、生生互动，或者展示数学思想和教学中的重难点。它们涵盖了广泛的教学领域，包括教师的教学语言、体态、态度、板书技能、解决难点的方法和课堂收尾等。此外，还涉及了与教学紧密相关的其他技能，如信息技术的运用、课堂氛围的营造以及师生间的默契配合。在剪辑这些片段的过程中，可以进行处理，如添加授课环节的字幕，以便制作微格教学分析表。

（二）借助微格量化表，开展互动评议

微格教研活动在实施过程中可根据研究内容的具体需求灵活调整，不受形式的束缚。互动式的评价可以结合微格评估工具和教学理论来执行。

在微格教研活动中，教研组长确定研究主题后，可安排一名教师负责备课和模拟授课，而其他成员则负责观摩课堂并进行深入讨论。同时，为了确保每位成员都能充分参与，应要求他们事先做好充分准备，并轮流上台进行教学展示。教学结束后，团队成员应展开积极的互动评议，相互学习，共同探讨提升教学效果的方法。另外，也可以采取团队协作的方式，共同备课并以公开课的形式进行教学，同时邀请专家进行客观评价。在评议过程中，应侧重于给予正面反馈，帮助每位教师认识到并发挥自己的教学特长。同时，也要提供有针对性的建议，使教师能够清晰认识到教学中的不足，从而不断改进教学方法，提升教学效果。通过结合微格量化表和教育理论作为评估依据，可以为教学改进提供明确的指导方向，使微格教研活动更加科学、有效。

（三）利用微格片段，进行组内磨课

微格教研的第三阶段，教师们利用录制的教学片段进行团队内的相互观摩，通过大量的模拟教学实践，逐步提升自己的教学水平。教学观摩主要分为现场观摩和录播观摩两种方式。在现场观摩中，整个教学过程会被录制下来，之后教师们共同观看录像，展开讨论，形成更加成熟的教学理念，并将其灵活应用于后续的教学实践中。然而，如果只在正式授课时采用微格教研的方法，那么教研成果主要局限于专家或同事的评价与建议，而教师没有机会再次教授相同的内容，这就使得他们难以真正地改进和对比教学效果。

将微格教研有效融入教师磨课环节，有助于在打磨和改进课程时发挥其最大化作用。在此阶段应用微格教研的方式，可以给予教师深入分析教学片段的机会，并且基于同事的客观评价重新设计自己的教案。结合微格教研与传统教研的方法来进行教学演示，能够发挥两者各自的长处。而在随后的交流讨论中，教师可以依靠录像回放，并结合自己反复磨课的实践经验，向其他同事分享个人见解和进步。这种做法不仅为之后上课的教师提供了实用参考，而且还能提升授课教师及整个团队的专业教学水平。

在实施微格教研的过程中，重点在于实现微格教研与传统教研的有机结合，这种融合会极大地推动微格教研的普及和应用。通过遵循“教学—评估—再教学—总结”这一循环往复的微格教研模式，我们能够显著提升教研活动的整体质量和实效性。

综上所述，微格教研不仅能够提升各教师的专业能力，也能提高整个教师团队的水平，为小学数学教育注入新活力。这种创新模式对教师的职业成长具有积极影响。要将这一模式深入融入教学实践，需要所有教师和学校的共同协作，才能确保微格教研在教育领域的广泛应用和发挥最大效用。

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（责任编辑：朱福昌）