促进专业发展需要幼儿园和教师的双重努力

牟若琳

摘 要：随着社会的进步和国家对幼教事业的发展要求，人们越来越重视幼儿园的保健保育工作，特别是对幼儿教师提出了更高的要求。促进教师专业成长是提高幼儿教育质量的关键所在，需要幼儿园和教师的双重努力。

关键词：农村; 幼儿教师;教师专业发展

幼儿教师专业发展是幼教改革有待解决的重要问题之一。为了提高农村幼儿教育的质量与水平，必须关注农村幼儿教师的专业化发展。但是，要实现农村幼儿教师的专业化发展不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程。

一、幼儿教师专业发展内涵

专业应具有以下特征：专业知识与技能;专业道德或专业精神;专业训练与发展，需要经过长期的培训和训练，并不断的在学习进修中发展与提高;专业自主，即其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权;专业组织。

在幼师的专业发展的概念的理解和基础上，我认为幼儿教师专业发展实际上是幼儿教师在其生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。这个过程实际上也就是一个人由“普通人”转换为“幼教工作者”并最终融入教师专业团体的专业成长过程，是个终身进行的过程，而且这个过程曲折、复杂，是一个受到多种因素影响的动态发展的持续不断而永无休止的过程。本研究将幼儿教师的专业发展界定为幼儿教师在专业生活中其内在专业素质结构在内部和外部作用下不断丰富和完善的过程。

二、幼儿园层面

（一）建立合作的教师文化

第一，建立专门的教师团体。教师团体的建立使得具有相同目标和任务的人走到一起，有了一个聚集的场所，合作便有了组织基础。

第二，加强校内学习资源的建设和校外学习的资源利用和整合。教师专业发展进程的快慢，水平的高低，往往与学校的拥有的学习资源的数量和质量有着直接的关系。学校要加强校内的资源建设，如教师增添设备、教学参考书籍、幼教读物，便于教师及掌握幼教领域内的新动态与新信息，并根据这些新动态与新信息及时调整及完善自己的教学活动。同时加强校际资源的合作与利用，与相邻乡镇的幼教机构合力共建教学资源，便于资源共享。

第三，开展教研活动，增强教师之间的合作与交流。在教研活动中，通过对外界信息的交流，教师可以从其他教师那里间接的了解外面的世界，可以开阔自身的视野;通过对理论学习的交流，可以弥补那些对理论“悟性”不高的教师不足，以减少教师群体内的个体差异，以群体的发展带动个体的发展;通过教学经验的交流，可以帮助教师解决他所面临的问题，同时可以给教师提供一个启发;情感的交流对于教师合作是重要的，情感交流可以加深彼此的了解，从而形成相互信任的合作基础。

（二）开展行动研究

行动研究着重探究与反思，可以由个人进行，也可以由团队进行。由团队进行可透过团队的对话机制，让教师能够自律性的学习成长，满足教师“教中学”“学中教”的需求。

行动研究包含两个层次，一层是合作关系，另一层是协同关系。第一层次是引导校内教师组成教师团队，运用“团队学习”进行“教与学”的行动研究，径由团队学习讨论，透过对话建构的历程，省思、检讨“团队学习和策略后，修正下一次的团队建议，如此反复循环进行的学习与专业成长。第二层次是团队教师针对团队学习中所建构的教与学的理念，研究拟定各自的教学行动方案，投入实际教学行动，经由“计划、教学、反馈、省思、修正”的循环机制，实现“教师即研究者”的观念，在实际教学情景中增进教学专业能力。

（三）实施校本培训

首先“校本培训”对农村幼儿教师是一种最直接的培训形式。它能从幼儿园教学实际情况出发，及时有效的解决实际问题，培训的成果可以直接转化成为教师的教学能力，有助于学用结合。其次，“校本培训”是一种十分灵活的培训形式。地点方便、时间灵活、人员需求相对一致，可根据农村幼儿的实际情况采取适当的方法、选取合适的内容，机制灵活的开展。再次，“校本培训”也是一种十分经济的培训形式。这种形式充分利用校内现有的教育资源，可以切实落实全体培训任务，并有效缓解工作和学习矛盾，解决全员培训中人力、物力、财力不足的问题。

三、幼儿教师层面

（一）增强自我专业发展意识

由于受传统观念的影响，目前大多数农村幼儿教师习惯于被动接受的学习方式，对主动参与式、探究式等学习形式缺乏认同感，缺乏多样化的学习理念和习惯，自我发展、学习、思考和研究的意识不强，这严重的制约了教师的研究发展。打破这一局面，需要教师改变传统的教育理念，树立并增强自我专业意识发展意识，主动关注自身发展。当幼儿教师有了自我专业发展意识，才有意识寻找自我发展的学习机会，才可能明确自己需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我学习引导者”。

（二）进行反思性教学

反思教学，即教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成为专家型教师的过程。

在教育教学活动前，主要是对话活动的设计和课程济源的开发与利用的思考。教师要思考教育活动的内容选的如何，是否符合本班幼儿园的身心发展特点，是否具有足够的开放性和弹性，教师能否借助活动进一步拓展;材料是否时候农村幼儿的学习，有哪些社会的、自然的课程资源加以利用，以利用教学活动的发挥;活动的设计是否有利于幼儿在探究中学习。

在教学活动中强调师生交往，平等对话，构建平等的师生关系和教学关系，充分发挥师生双方教学中的主动性和创造性。教师的反思重点应放在自己的活动组织是否充分的考虑到幼儿的学习特点和认识规律，是否能促进师生之间的平等对话，调动幼儿的主动性。

（三）加强教师之间的合作与交流

教师自主进行专业发展并不意味着教师与外界脱离关系，把自己孤立、封闭起来，而是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持一种开放的心态，随时准备接受新的教育观念，提升自己内部的专业素质。反思也不仅仅是一种个体的活动，它依赖于一个群体的支持。教师的劳动充满了创新性、开拓性，在教师的发展过程中，可能遇到许多的问题或障碍，如：教与学的矛盾、教学方法的不当、与学生的冲突等。这写问题单靠教师一个人的力量有时是难以解决的，如果处理不当有事甚至会影响到自己的专业发展，产生焦虑、退缩等现象。所以，教师要充分的挖掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展中所存在的问题，寻求与同事进行合作与帮助。同时教师的劳动带有个体分散性的特点，教师必须意识到，个体学习的方式在目前知识更新速度不断加快的形势下，由于个人思维的局限性及模式化倾向，获取的知识毕竟十分有限，“独学而无友，则孤陋寡闻”。因此作为团体成员的教师应努力超越自我，学会如何相互学习与工作，在群体中更好的促进自身的专业成长。

参考文献：

[1]陈向强.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]博道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料，2015（6）.