“双减”下大单元视角的小学数学作业设计

郭英

摘 要：数学是一门逻辑思维能力极强的学科，学生在小学阶段打好基础是十分重要的。大单元作业是对一个单元知识的系统梳理，是要让学生展开综合性的练习来达成单元知识有效整合的目的。因此，在小学阶段的数学教学中，教师应该立足于大单元的视角，科学合理地设计大单元作业，实现学生的综合发展。这对学生学习效率与质量的提升，对学生数学思维的形成以及明确数学知识之间关联性等也有帮助。

关键词：小学数学 大单元作业设计 实施策略

教育理念的不断发展对小学数学教学工作提出了更高的要求，同时对数学作业设计也提出了新的要求，更加注重减轻小学生的学习负担。因此，小学数学教师需要响应新课程改革的号召，积极探索有效的作业设计方法，改变以往的作业设计理念。小学生缺乏自制力和主动性，数学教师在进行作业设计时应考虑到这一特点，有针对性地加强作业设计，从而进一步提升作业设计效果。

一、现状分析

（一）当前小学数学作业设计存在的问题

小学数学作业设计是教师根据教学目标、教材内容、学生实际情况，有计划、有目的地安排给学生的数学学习任务。当前小学数学作业设计存在着一些问题，比如作业形式单一，只注重让学生做一些计算题、填空题、选择题等，忽视了让学生做一些探究、发现、创造的作业，如实验、观察、调查、设计等。这样的作业形式不能充分调动学生的主动性和积极性，也不能培养学生的数学思维能力和创新能力。作业难度不适当，没有根据学生的实际水平和个体差异，合理安排作业的难度。有的教师为了提高考试成绩，给学生布置过多过难的作业，使学生感到压力和挫败；有的教师为了减轻负担，给学生布置过少过易的作业，使学生感到无聊和懈怠。

（二）对作业设计的评价

为了具体分析当前小学数学作业设计的问题，笔者以人教版数学教材五年级上册为例，对其中部分章节的作业设计进行了评价。题目的形式比较单一，都是计算题，没有涉及实验、观察、调查、设计等作业形式，也没有涉及对数学思维的培养，如推理、证明、归纳、演绎等。题目的反馈比较缺乏，没有给出答案或解析，没有给出评价或指导，也没有组织学生进行互评、自评或交流。题目的难度比较低，都是比较简单的题目，没有涉及较高层次的题目，如应用、分析、综合、创造等。

二、实施的策略

（一）设计预习作业，提升自主学习能力

日常教学中，教师会发现学生对数学知识的兴趣存在很大差异。喜欢数学知识的学生，会有意识地主动学习一些新知识，研究一些自己不懂或者没有接触过的知识点；但是一些对数学不感兴趣的学生，在学习中很少主动去研究一些知识，遇到不会的问题时，也基本会选择等待教师讲解。这就导致了部分学生知识掌握不牢固，部分学生课堂学习轻松等差异性问题的出现。为解决这些问题，小学数学教师可以借助大单元作业设计活动设计一些预习作业，还要保证这些作业由简到难。这样，学生才可以在作业的引导下，逐渐深入探究，自主学习能力才能逐渐提升。

例如，在进行“因数与倍数”的教学过程中，教师在设计课前预习作业时，可以让学生通过回顾以往所学知识的方式，对新知识进行研究。预习作业设计中，教师要让学生对因数和倍数相关知识进行练习，并在练习中学会分辨因数和倍数，运用所学知识解决实际问题，让抽象知识具体化，以此提升学生的学习能力。首先，数学教师可以先整理以往学习过的数学知识，设计一些关于单元知识点的数学习题；其次，教师还要设计与因数、倍数相关概念和联系有关的习题，习题可以是概念文字填空的形式，这样可以起到引导作用，对学生探索相关知识有所帮助。最后，教师可以选择出一些和概念有关的具有抽象性特点的习题，培养学生的抽象思维。

（二）设计实践作业，提高学生学习积极性

小学生已经具备一定的知识储备和生活经验，教师可以结合学习内容和学情，设计实践操作类的作业。学生在实践活动中进一步理解和巩固新知，认识到数学在现实生活中处处可见，体会学习数学的必要性，提高学习数学的积极性和主动性。数学是一门建立在实践探究基础上的学科，实践类作业的设计与实施既符合“双减”政策的要求，实现作业设计的多元化，又能体现数学学科的特点，促进学生数学能力的提升。由此，教师可以设计一些实践类单元作业，让学生在真实的情境中运用数学知识，获得综合素质的发展。

例如，教师在进行“小数的加法和减法”的教学过程中，已知学生学习过整数加减法和一位小数加减法的知识，于是可在课前布置这样的实践作业：亲身体验一次超市购物活动，并收集购物小票，试着验证收银员找零是否正确。又如，教师在教学“折线统计图”时，可布置实践类作业，让学生与家长合作，统计去年家庭每月的消费情况，算出每月的消费金额，并将12个月的消费情况制成折线统计图。为让学生体会到统计与生活的紧密联系，培养学生分析、预测的能力，教师可要求学生结合折线统计图，与家长一同讨论哪个月份家庭支出较多，分析支出多的原因，形成一份完整的总结报告。

（三）设计操作作业，提升自主发展水平

小学数学课程中涉及很多抽象知识，而对于小学生来讲，理解抽象知识有一定的难度。因此，教师在讲解这部分内容时，可以引导小学生动手操作，使其在参与的过程中将抽象内容转化为具象内容，从而更好地进行后面的学习。而在课后作业的设计中，教师也要布置一定的动手实践任务，帮助小学生加深学习印象。

例如，教师在进行“长方体和正方体”的教学过程中，要让小学生能通过观察、计算、推理认识长方体与正方体的基本性质，对长方体的长、宽、高都有正确的认识。在探讨长方体与正方体理论的实践中，小学生进一步累积空间图形经验，丰富空间理论和几何思想。为了让小学生能形成深刻的概念认知，教师可以在布置课后作业时，让小学生动手制作长方体和正方体，制作完成后，用笔标注长、宽、高，进而加深学习印象。小学生在动手制作的过程中提高了自主学习能力，能更加直观地了解图形的空间概念，进一步增强空间感，为以后的立体几何知识学习奠定基础。

综上所述，基于新课标背景下，教师要创新小学作业设计，改变以往以教学知识点为中心的方法，由单一向大单元拓展，以教学主题为单元，将知识点进行整合，围绕主题目标设计作业，一步步引导学生构建完整的知识体系，帮助学生有效把握知识本质，培养学生的数学学习能力和解决问题的能力，发展学生的数学核心素养，落实新课程对数学学科的要求。

参考文献

[1]陈进春.“双减”政策下小学数学单元作业的设计与实施[J].当代家庭教育，2023（09）.

[2]阮祥燕.小学数学单元作业的设计与实施[J].基础教育研究，2021（13）.