任务群驱动下的语文大单元教学的美育渗透

邓思宇

摘 要：本文就新课标提出的语文任务群联系核心素养中的美育渗透进行了阐述。在大任务驱动下，小学语文教师应注重美育在小学低、中、高年段教学中的实施。

关键词：任务群 语文大单元教学 美育

《义务教育课程标准（2022版）》提出，语文任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养的发展。语文核心素养在语文教学方面主要表现在语言、思维、审美和文化上。在语文教学中，最容易忽略的是美育。在教学中，我们要利用好现有的语文教学资源，将其作为美育培养的载体，重视学生的美育培养。

课堂是灵动的，各个学科之间没有绝对的分割，是相辅相成的。在渗透美育的语文课上，孩子们充满了好奇心，得到了不一样的趣味。

在任务群和美育教育的融合中，教材从一年级开始就已经安排了相关内容。例如，一年级上册第七单元围绕“儿童生活”人文主题，选取了《明天要远足》《大还是小》《项链》三篇轻松愉快的课文。这些篇目围绕儿童生活展开，学生在学习中容易产生共鸣。借助朗读或绘画、照片，学生学习课文并感受课文所描绘的画面，感受作者表达的情感。根据低年级学生的特点，教师可以适当设计闯关式的内容，激发学生的学习兴趣。学习《明天要远足》一课时，学生可以联系自己的经验，说说自己远足中的趣事；可以融入美术元素，用自己的画笔画画远足中看到的景色。教师要教会学生感受生活的愉快，培养学生乐观向上、热爱生活的情趣。在学习初期，美育的及时渗透会让原本沉闷的课堂变得轻松活泼，能让学生更加喜爱学校生活。教师要及时调整学生的心情，提高他们学习语文的兴趣，使之感受到语文课堂的魅力。

中年段教材中，三年级下册第五单元以“大胆想象”为人文主题，安排了《我变成了一棵树》《宇宙的另一边》两篇精读课文以及习作，用大任务“寻梦游记”主题活动驱动大单元整体教学。第一个要素“走进想象的世界，感受想象的神奇”，在阅读中“想象”，从“体验”到“体会”，循序渐进，螺旋式上升，从句子到内容再到语言文字，视野逐步拓宽，认知逐步深入。第二个语文要素“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，在内容分析的过程中结合语文要素，与本单元作文要求的“想象”遥相呼应。中年段的美育渗透更是让学生感受课堂之外的世界。学习《宇宙的另一边》时，教师可以让学生提前查资料，开阔学生视野，提供学生大胆想象的方向，让学生展开合理的想象。语文的学习不仅仅局限于课堂，也不仅仅局限于书本上的文字，学生借助自己的想象会迎来更大的学习空间，在头脑中产生连续性的画面，感受生命的灵动与自由，感受世界的美。

高年段教材中，小学语文六年级上册第七单元以“艺术之美”为人文主题，编排了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文，此外还编排了口语交际“聊聊书法”，习作《我的拿手好戏》以及语文园地。本单元教学时，教师要教会学生从多个角度体会“艺术之美”。教学《伯牙鼓琴》《月光曲》，可结合课文内容适时欣赏音乐，感受艺术与文字的融合，引领学生感受艺术的美好。同样，音乐的适时加入有助于学生对课文想象部分的理解。统编版教材对于学生想象力的培养是循序渐进的：中年段引导学生聚焦想象，小试牛刀；高年段要求学生“阅读时能从所读内容想开去”，“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。围绕“想象”这个共同的主题，学生从三年级童话作品中学习到的想象，上升到四年级通过文字联系现实生活、体会情感，再到六年级感受现实与抽象之间的浑然天成。可见，教材中对于对学生想象能力的要求越来越高。

在任务群的驱动下，美育润物无声。美育教育的教学节奏是舒缓的，无论对错，是学生情感的流露，是每个孩子独一无二的内心世界。教师要注重美育，提高学生的审美能力，打开学生的精神文化世界，为学生营造一个充满想象的世界。

参考文献

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