深度学习理论下初中英语语篇阅读教学策略研究

苏舒

摘  要：文章深入分析了当前初中英语语篇阅读教学面临的挑战，并紧密围绕深度学习理念，通过案例分析法，选取牛津初中英语教科书（译林版）作为研究蓝本，探讨了在有限的课堂教学时间内，如何实施高效且深入的语篇阅读教学活动，以此激发学生的学习兴趣，培育学生的探究学习能力和团队合作精神。本研究旨在提高学生的语篇阅读分析和判断能力，同时提升学生的思维品质及语言实际运用能力，以期达到深度学习的目标。

关键词：深度学习;初中英语;语篇教学;教学策略

牛津初中英语教材（译林版）中，阅读板块作为每个单元的核心内容，占据了教学的重要比重，并且是教学的重点与难点。该板块是培养学生语篇阅读能力和提升综合语言运用能力的重要途径。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》），语篇不仅是语言知识和文化知识的载体，也是多样化文体素材的来源。《课标》强调了语篇知识的重要性，提倡为学生提供接触和体验不同语篇类型的机会，学习各种文体的结构和语言特征，并关注语言如何表达意义，从而建立文体图式、内容图式和语言图式。

然而，传统的教学方法往往侧重于表层信息的获取，将语篇作为传授语法和语言知识的工具，而忽略了培养学生深层次理解和批判性思维的能力。那么，如何在有限的课堂教学时间内实现有效的、深度的语篇阅读教学，引导学生主动探究，深入阅读，超越文本，探索背后的文化和价值观，提升理解的深度，是目前初中英语语篇教学中亟须解决的问题。

一、深度学习理论概述

深度学习作为一种先进的教学理念，强调学生在学习过程中的主动参与和深层次认知活动。它强调学生在学习过程中的主动探索、批判性思维和创新能力的培养。在初中英语语篇教学中，深度学习理念要求教师引导学生超越文本的表层意义，深入挖掘文本背后的文化、情感和价值观，促进学生对语篇的全面理解和批判性思考。

二、初中英语语篇阅读教学现状

（一）教学模式亟待创新

在初中英语语篇教学过程中，很多教师在课堂上以达成教学任务与目标为主，缺乏与学生的有效互动与交流。教师往往机械式地为学生灌输英语知识，学生学习依然比较被动，无法调动学生对英语学习的兴趣。考虑到这一点，初中英语语篇阅读教学需要在教学模式与方法上进行创新，采取有活力、具有一定创新性的教学模式，从教师主导转变为学生中心，鼓励和引导学生深度学习，激发学生对英语语篇阅读的兴趣。

（二）教学思维和理念需要完善

思维与理念对英语语篇阅读教学、学习效率具有重要影响。目前，一些初中英语语篇阅读教学依然过分强调学习成绩，而忽视了学生对英语知识深度掌握的过程。这种教学理念与思维下，教师不能及时全面地了解学生的英语学习水平，学生的进步速度很慢。教师在日常教学中以学生词汇量、语法掌握等为主，在语篇阅读内容讲解上投入大量时间，很少在整体上加强对学生的引导，学生无法有效掌握语篇阅读技巧。长此以往，学生的语篇阅读能力难以提升，实际应用能力不强，综合素质得不到提升。

三、基于深度学习理论的初中英语语篇阅读教学的重要性

（一）提高语言理解能力

初中英语语篇不仅是学习英语的基础，更是提升学生语言理解能力的关键。通过语篇阅读，学生不仅会学习单词、短语和句型，更能通过对上下文的深入分析，提高语言的实际运用能力。教师应设计以探究为基础的教学活动，鼓励学生超越文字本身，探究语言的深层含义和文化背景，以此提升学生的综合语言技能。

（二）培养跨文化交际能力

语篇阅读是一扇窗口，让学生通过语言学习深入了解不同文化。教师应选择反映多元文化背景的语篇材料，通过比较分析，引导学生认识到文化差异，并在此过程中培养学生的跨文化理解和交际能力。

（三）提升思维能力

语篇阅读教学应被视为一项高级的认知活动，它要求学生进行深入的内容分析、批判性评价和创造性思考。教师应通过提问、讨论和反思等教学策略，激发学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。通过这种方式，学生能学会如何从多角度审视问题，并在其他学科的学习中和日常生活中运用这些思维技能，从而取得更全面的进步。

（四）增强自主学习能力

自主学习是深度学习的核心。教师应鼓励学生在语篇阅读中采取主动探索的态度，通过设定个人学习目标、自我监控学习进度和自我评价学习成果，提升自主学习能力，掌握自我探索问题和独立解决问题的技巧，主动寻找和吸收新的知识。此外，教师可以提供多样化的学习资源和脚手架，帮助学生构建知识、发展技能，并激发他们持续学习和探索的内在动机。

四、基于深度学习理论的初中英语语篇阅读教学策略

（一）引导学生感知语篇

兴趣是最好的老师，在有限的教学时间内进行有效的语篇阅读教学，关键在于激发学生的内在动机。教师的任务是成为引导者，点燃学生学习英语的热情，引导他们主动探索和深入理解整篇文章。牛津初中英语教科书（译林版）的语篇选材丰富多样，为教师提供了激发学生兴趣的天然资源。教师应充分利用这些语篇的独特之处，设计富有吸引力的教学活动，使学生在兴趣的驱动下，自然而然地投入语篇的学习中。

首先，在学生正式接触课文之前，教师可以通过介绍相关的背景知识、作者信息或文化背景来激发学生的好奇心和探究欲。例如，在教授关于“扎龙”的课文时，教师可以先播放《丹顶鹤》这首歌曲，作为文化导入，这不仅为学生提供了情感上的共鸣，也为理解课文内容奠定了基础。其次，教师可以充分利用多媒体教学工具，通过引入与课文内容相关的图片、视频和音频资料，创设丰富的语言学习情境。这种情境不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发他们的学习目标意识，为深度学习奠定情感和认知基础。有效的情境教学能够引起学生的心理共振，使学生在无意识中投入学习中，这种“自然学习”状态是深度学习的理想环境。教师应努力创造这样的教学情境，使学生能在兴趣和需求的驱动下，自然而然地进行语言学习。

学生在教师的引导下感知语篇，加深对语篇阅读对象背景的了解，同时也可以放松读前的紧张心理。如本课中，教师在pre-reading过程中，通过图片和情景资料介绍了一些自然保护区，尤其重点说明了丹顶鹤，并引导学生讨论了“保护动物”这一主题，学生在讨论中能更容易接收相关课文信息。

在具体导入环节中，教师可以询问学生：What do they know about Zhalong？Where do you think it is？What kind of animals live there？等问题。这一环节主要是引出本篇文章主题，鼓励学生积极主动发言，对学生而言，时间可以适当延长。

（二）帮助学生理解语篇

理解语篇是至关重要的一个环节，可以说这一步没有做好，会导致“感知语篇”的无效性。所以，教师要运用大量的手段使学生理解语篇。首先是掌握文章大意。教师可以首先让学生通读文章，然后要求学生总结每个部分的大意。对基础比较薄弱的学生，教师给出了每一段的大意选项供学生选择，基础较好的学生则自己总结，这样的安排可以让每一个学生都能够融入语篇学习中。在文章的理解过程中，生词是一大障碍，作为教师，要帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。不同的生词可以采用不同的方法。如本课中，wetlands、wildlife等名词可以用图片直接表示并教授。但如provide这样的动词，可以采用提问并回答的方式引出，如“Why are the wetlands important for the wildlife？”“Because they provide food and shelter for wildlife.”。

所以，教师需要教授学生通过上下文的线索，通过解释或说明，通过构词法、同义词、反义词（前缀、后缀也是八年级上册每个单元study skills的重点内容）等去猜测词义。此外，学生词汇量积累不足，且语法掌握水平不够，很多学生早已习惯汉语语法环境，对英语语法习惯不够适应，在长时间思维定式的影响下，英语学习存在很大难题。学生的日常生活缺少英语学习环境，且受到语言习惯差异的影响，在面对英语阅读题时很难及时准确地进行反应与判断。很多学生在语法上喜欢“中西合并”，翻译时经常出现词不达意的情况，只会照抄例句，存在理解错误的现象。对此，为了让学生正确使用语法，提高英语阅读能力，教师要在日常教学中关注学生翻译句子的情况，为学生的语法解析提供引导与帮助，解决语篇阅读中出现的词汇、翻译等问题。

（三）注重知识运用

学习知识的根本目的在于能够在实际生活中灵活运用。因此，在教学过程中，教师应设计实际、有意义的问题情境，让学生应用所学英语知识去解决问题。这些问题应超越单纯的词汇和语法练习，成为评估学生综合语言运用能力的方式。鉴于英语和汉语的根本差异以及学生缺乏实际使用英语的环境，教师应创造模拟的语言使用场景，加强学生对英语的敏感度和直觉。当学生遇到不熟悉的单词时，教师应引导他们利用上下文线索来推测词义，从而增强他们的语言解码能力。在处理基础知识，如单词和词组时，教师不仅要关注学生的记忆情况，更要鼓励学生从多角度理解和运用这些知识。例如，通过课本练习，如单词英文释义连线题或缺词填空练习，学生能够加深对单词的理解和记忆，有效地提升学生的语言技能和实际应用能力。

在学生掌握了文章的基本语言点和整体结构之后，教师应设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生深入思考。这些问题应当与学生的生活经验和认知水平相匹配，能够激发他们的好奇心和探索欲。教师可以组织学生就设计好的问题进行小组讨论，通过与同伴间的交流和辩论，学生不仅能够分享自己的观点，还能够学习如何倾听、分析和评判他人的观点，从而提升自己的沟通能力和批判性思维。教师还应进一步引导学生探索作者在文中所表达的观点和态度，帮助学生理解作者的写作意图和语篇的深层含义。这种理解活动要求学生运用高阶思维技能，如分析、综合和评价。通过讨论和分析，学生可以提高捕捉、加工信息的能力，学习如何从文本中提取关键信息，并预测事件的发展或可能的后果。这种能力对提高学生的阅读理解和判断能力至关重要。例如，本课中，教师可以就主题Zhalong Needs Help这一主题让学生通过自己的思考，组织语言，探讨如何帮助扎龙自然保护区，保护濒临灭绝的动物。对基础较差的学生可以允许其复述课文。教师可以提供提纲、关键词、图表及图画。

以下是一些具体的教学环节：

The first reading：Ask students to skim the text quickly，focusing on the keywords and main points only. Then summarize the main idea of each part.（学生通过第一次阅读，对文章的大意有所了解。）

The second reading：1. Ask students some questions about the article，ask them to read the passage to get some detailed information. 2. Deal with some new words，phrases and some language points.

Consolidation：1. Do some exercises to help students remember the new words and phrases. 2. Ask students to give some suggestions about how to protect the endangered animals.

总之，教师应当设计不同层次的练习，以适应不同水平学生的需求。这些练习不仅应帮助学生巩固和深化对文章大意、新词汇和语言点的理解，而且应鼓励学生进行批判性思考和创造性表达。教师也可以设计一些开放性问题和创造性任务，激发学生的创新思维。

五、结语

通过本节课的教学实践，并观察到学生对语篇阅读的积极反应，这表明与传统的教学方法相比，深度学习理念下的语篇阅读教学更能激发学生的兴趣和参与度。与以往生硬地讲解生词、分析句子结构和语法的教学形式和方法比较起来，本节课以学生为中心，更关注了学生的感知、理解和应用。总之，教师在备课时，应不断研究和创新阅读教学模式，整合深度学习理念，以提高教学效率。深度学习理念下的初中英语语篇阅读教学要以提升学生的核心素养为目标，不断优化教学策略，激发学生的学习热情，培养他们的终身学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准：2022年版[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]贾艳丽. 好方法和好老师：评《找对英语学习方法的第一本书》[J]. 出版广角，2014（Z3）：141.

[3]王雅鑫. 《如何巧妙设计英语课堂》英译汉翻译实践报告[D]. 太原：太原理工大学，2022.

（责任编辑：张涵淋）