聚焦表现性评价 深推项目化学习

邬旭君

［摘 要］表现性评价是一种基于素养导向的评价方法，旨在展现学生的数学思维和综合能力。它作为项目化学习的组成要素，是激发学生内驱力、促进学生发展性学习的重要因素。文章从“表现性评价与项目化学习的契合”“表现性评价在项目化学习中的价值”“表现性评价在项目化学习中的实施”三个方面聚焦表现性评价，进而深推项目化学习。

［关键词］表现性评价；项目化学习；以评促学

［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）14-0023-06

项目化学习旨在让学生通过真实问题情境中的实践活动，深度理解数学知识，体现综合应用能力，提升数学核心素养。因此，对项目化学习的评价，教师不能仅关注项目的成果，而应将目光放在整个学习过程上，将评价融入项目化学习的各个领域中，以便及时对学生的学习行为进行反馈和鼓励，从而全面提升他们的核心素养。传统评价方式较为单一，无法全面评价学生在数学项目化学习中的各种能力表现，而表现性评价能够弥补这一不足，不仅评价学生的学习结果，而且注重评价学习过程中的行为表现，全面反映学生的实践能力、思维水平和情感态度。将表现性评价融入项目化学习中，能够激发学生的内驱力，促进学生主动性学习，为他们的学习发展提供重要的动力。

一、表现性评价与项目化学习的契合

表现性评价是一种以真实情境解决问题为基础的评价方式，用于考查学生的知识掌握情况以及问题解决、思维方式和合作交流等方面的能力。它提倡用不同方式呈现个体思考的结果，多维度、全方位关注学习过程、能力态度与情感发展。表现性评价目标即《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的核心目标，学生通过完成表现性任务来实现该核心目标，其评分规则依据内容标准和表现标准而开发，从而为学习提供参考依据。表现性评价的三个核心要素及特点都与项目化学习高度契合，具体如图1所示。

二、表现性评价在项目化学习中的价值

表现性评价依托真实情境解决问题，通过表现性任务将思维过程可视化，为学生的探究提供支架和工具。它作为数学项目化学习的关键要素之一，具有以下三个作用。

（一）促进项目化学习有效推进

表现性评价通过学习过程的反馈，兼顾过程和结果，不仅具有评价的作用，而且能有效引导项目推进。表现性评价中的素养目标和表现性任务与项目化学习相互融合，以实现各种真实任务为依托，通过任务的趣味性、挑战性和丰富性激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地参与学习和探究。而评价规则又具象地为学生的学习指明方向，让学生感觉评价并不是对他们的一种监测，而是学习过程中不可分割的一部分。在评价标准的引领下，学生有了明确的学习指向和价值取向，从而有目的地不断实现自我价值，真正达到以评促学的目的。

（二）实现素养达成过程的显性化

项目化学习以现实生活的真实任务情境为主线，将数学知识和问题解决相融合，旨在激发学生的情感态度，从而提升学生的学习动力、实践能力、思维水平和创新意识。而表现性评价通过多维度的数据收集来全方位关注学生的学习过程，反映学生的学习收获。融入表现性评价的项目化学习，以素养为导向，以多种表现性任务的综合应用为落脚点，动态地呈现了学生素养形成的显性化过程，关注到了学生认知、思维、能力和情感等多方面的成长。用评价来引领、调整学生的学习，将学生的努力和成长量化，让素养达成可视化，让成长真实可见。

（三）助推“教—学—评”一体化落地

1.教——导向

表现性评价具有评价的诊断、反馈和导向功能。教师可以通过表现性评价预测学生的表现，并为进一步优化项目化学习提供指导。教师需要设计适合的表现性评价任务，以确保学习任务与评价内容一致。在项目化学习的实施过程中，教师可以根据表现性评价所获取的信息进行分析和判断，并做出相应的教学决策和及时反馈。由于项目化学习的时间跨度较长，涵盖了学生成长的各个方面，教师应尽可能丰富评价方式，关注学生的学习品质，以更好地激发学生持续学习的动力，并提升他们的观察、思维和合作能力。通过评价真实地反映学生学习的全过程，促进教学在评价中持续深入，能够不断提高学生的数学素养。

2.学——自主

项目化学习是以学生为主体的学习过程，表现性评价将评价前置，倡导学生共同参与评价标准的制订，使学生的学习活动有明确方向，实时的反馈也能促进学生自我审视与修正。学生在表现性评价引领下进行项目化学习，不断发挥主观能动性，尝试解决问题，并依据标准进行自我评价或进行组间交流、互评，真正成为评价和学习的主体。

3.评——多元

表现性评价关注多维评价，将其融入项目化学习中，不仅关注学生知识的掌握程度，还关注学生情感态度、思维水平和实践操作能力、合作沟通能力的发展。评价主体多元化，学生、家长和教师都参与整个项目化学习的评价。评价采用星级制、积分制，以及语言评价、展示评价等多种形式，使教、学、评的结合更为紧密。表现性评价能够促进学生学会评价，从而在反思中发展高阶思维。当学生能够正确评价自己的学习过程时，说明他们已经深入参与到项目化学习中。

在项目化学习中，评价始于初、终于末，对学生的学习具有导向和激励的功能，对教师的教学也具有检测和修正的作用。评价是学习的一部分，它体现了学习的本质特征。在整个学习过程中，评价与教学、学习紧密结合，促进了“教—学—评”一体化的融合发展。

三、表现性评价在项目化学习中的实施

将项目化学习与表现性评价进行整合，能够极大地改变以往讲授式的教学模式。在新的模式下，学生的主体地位得到了充分的体现。将表现性评价镶嵌在项目化学习中，能助推学生深度学习，具体实施路径如图2所示。

在项目的初始阶段，根据《课程标准》和素养目标形成具体化表现性评价目标，师生共同商定评价内容及具体评价指标；在明确目标后的入项探索阶段，根据评价内容设计开放式的表现性任务，进一步细化评价量规，使评价更具有操作性；在具体实施的项目开展阶段，可以从核心素养目标出发，将学习目标具体化，根据学生表现划分水平层次，解释并反馈不同层次的表现性目标；在评价反思阶段，学生能以评价指标为导向，以不同的方式呈现个体学习思考的结果。接下来，笔者以小学数学“图形的运动——‘逸乐德育币的图案设计和绘制”项目化研究为例，具体阐述表现性评价目标的确定、表现性任务的设置和评价量规的编制。

（一）素养导向的表现性评价目标

正确的表现性评价必须与《课程标准》中的核心素养目标相匹配。核心素养的培养是一个长期的过程，在项目化学习中需要将素养目标进一步具体化和层次化。“图形的运动——‘逸乐德育币的图案设计和绘制”项目是从“轴对称、平移和旋转”知识的本质出发，将人教版教材四年级下册“图形的运动（二）”和五年级下册“图形的运动（三）”进行统整，以四年级学生为主体开展的结构化项目学习，其核心目标见表1。

（二）基于学情的具体化表现性任务

在项目化学习中，需要明确要达成的核心素养，并制定具体表现性目标。这些目标应以学生理解的不同层次为基准，从而引导学生在具体的问题情境中完成开放性的表现性任务，推进项目化学习。

1.学习起点分析

为了解学生对图形的轴对称、平移和旋转的理解情况，笔者对本校44名四年级学生进行测试及访谈，并结合SOLO分类理论进行分析（见表2）。

笔者对水平1和水平2的学生进行了抽样访谈，发现他们大多数是凭感觉答题，对轴对称、平移和旋转都可以看成是点的运动，以及通过点的运动来绘制图案并不理解，也不能从图形运动的要素出发进行标准描述。

测试结果显示，学生会用数学的眼光观察生活中的图形运动现象，但更倾向绘制轴对称、平移变换后的图形，很少能用数学的思维思考图形运动的特征及本质联系，对设计旋转后的图形有畏难情绪。因此，项目化学习需借助评价来深入研究图形运动的本质，使学生逐步形成空间观念、几何直观、应用意识和创新意识。

2.表现性任务设置

表现性任务需尽量为学生提供合乎真实的情境，使学生在具体的问题情境下运用知识和技能，从而引发核心素养的相关表现。在“图形的运动——‘逸乐德育币的图案设计和绘制”项目学习中，以设计本校“逸乐”德育币为任务驱动（如图3），为学生学习、应用轴对称、平移和旋转相关知识创设真实情境，给学生提供充分进行数学实践活动的机会，使学生不仅学会综合性地应用轴对称、平移和旋转的课程知识，还能通过多种途径自主获取信息并进行综合筛选，制定合理方案。

（三）评价量规的编制

以评价量规引导项目化学习的推进：项目化学习开始前，教师先出示三个表现性评价量规（见表3至表5）。以始为终，逆向设计贯穿项目始终；项目化学习实施中，教师通过评价量规给予指导和反馈，学生及时改进、优化，提升项目化学习质量；项目化学习完成后，教师及时进行回顾，引导学生反思、迭代和拓展。

在项目化学习中可以同时采用多种表现性评价标准，甚至可以将设计和应用纳入评价的过程中。评价量规是一种可以提供及时、详细反馈的评价工具，它可以帮助学生清晰地描述具体目标和对应等级，形成自我评价和自我改善的激励机制；能培养学生的批判性思维，使其具有明确的价值取向；能促进学生与他人的沟通。

在“教—学—评”一致性下，项目化学习的推进以素养目标为导向，以表现性评价反思迭代项目，促进学生成为自己学习的主人。表现性评价和项目化学习的融合，为学生的成长带来无限可能，使“教—学—评”一致成为师生最美的遇见。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014：53-59.

[2] 斯苗儿.小学数学综合评价指南[M].杭州：浙江教育出版社，2023.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4] 曹江峰.表现性评价：赋予儿童自由生长的力量[J].内蒙古教育，2022（5）：38-46.

[5] 章勤琼，邵蓓瑜.以“学教评一致性”落实数学课程核心素养：以“有余数除法”单元为例[J].小学数学教师，2023（4）：63-69.

（责编 李琪琦）