小学语文教学中“以读促写”实践研究

马忠祥

摘要：在小学语文教学中，阅读和写作是重要组成部分，二者相互联系、相互促进。阅读是写作的基础，通过阅读，学生能积累丰富的语言材料，学习各种写作技巧，从而提升写作能力。反之，写作也能促进阅读，通过写作，学生能深入理解阅读材料，提高阅读水平。文章结合“以读促写”的概念，分析了小学语文教学中“以读促写”的重要性，然后提出了相应的策略，以期为小学语文教学提供参考。

关键词：语文教学；“以读促写”；实践

近年来，随着教育的发展，语文教学面临着越来越多的挑战，传统的语文教学方式已无法满足现代教育的需求。因此，需要寻找一种新的教学方式，以提升学生的阅读和写作能力。在这一背景下，“以读促写”的教学方式逐渐受到关注。

1   “以读促写”概述

“以读促写”是指通过阅读提升写作能力，该概念源于语言学习原理，即大量的输入（阅读）是高质量输出的基础。写作作为一种输出活动，需要以大量阅读为基础，以通过模仿、借鉴和创新，逐步提升写作技能。

首先，阅读是写作的基石。无论文学经典、新闻报道还是信息传递，均可以通过对其展开阅读而从中汲取知识和学习语言表达技巧。通过大量的阅读，学生能了解不同文体的写作风格、结构和技巧，学习如何组织语言、构建段落和篇章，以及如何运用修辞手法提升表达效果。

其次，“以读促写”是一种创新的学习策略。通过将阅读和写作相结合，学生能将知识转化为实践应用，从而提升学习效果。在阅读过程中，可以针对某些主题或者文体予以针对性练习，如仿写、扩写或者缩写，这样不仅能加深学生对文章的理解，而且能锻炼写作技巧。

最后，“以读促写”还有助于培养学生规范的写作习惯。在阅读过程中，学生能学会如何选择合适的阅读材料、如何制订阅读计划、如何做笔记总结。这些习惯有助于学生在写作时搜集素材、整理思路和组织语言，而通过长期的阅读和写作练习，可以培养学生敏锐的观察力、思考能力和扎实的表达能力。

2   小学语文教学中“以读促写”的重要性

2.1有助于提升学生的语言表达能力

阅读是语言的输入过程，通过大量的阅读，学生能接触到丰富的词汇、句型和表达方式，这种语言输入能帮助学生培养语言感知能力，提高语言表达水平，使其在写作过程中运用阅读中积累的语言素材，准确、生动地表达思想。

2.2能激活学生的写作思维

阅读不仅是语言的积累，而且是思维的激活。通过阅读，学生能接触到不同题材、不同风格的作品，这些作品能为他们提供广阔的思考空间。通过大量的阅读，学生能理解作者的写作思路、文章结构以及主题思想，这种思考过程有助于激活学生的写作思维，学生也能借鉴作者的思维方式，从而提高自身的写作水平。

2.3有助于激发学生的写作兴趣

小学生正处于兴趣培养的关键时期，通过阅读有趣的故事、诗歌等文学作品，能激发他们的写作兴趣，使其在阅读中感受文字的魅力和故事的趣味性，从而产生强烈的表达欲望。教师可以通过引导学生写读后感、故事续写的方式，鼓励他们表达自己的观点，进一步激发他们的写作兴趣。

3   小学语文教学中“以读促写”的实践对策

3.1融入生活内容

在语文教学中，“以读促写”是重要的教学手段。通过大量的阅读，学生能积累词汇、学习语法，从而提升语言表达能力，而将生活内容融入其中，能帮助学生理解和运用所学知识，从而提高写作水平。

一要选择贴近生活的阅读材料。为了实现“以读促写”的教学目标，教师应选择贴近生活的阅读材料，这些材料可以来自学生的日常生活，如家庭、学校、社区，也可以是与学生年龄、兴趣相关的主题，如动物、植物、游戏。通过阅读这些材料，能促使学生关注生活中的细节，从而加深对生活的认知，这些材料也能为学生提供写作素材，帮助他们积累生活经验，激发写作灵感。

二要观察生活，积累素材。观察生活能为学生提供更多的写作素材，从而帮助学生理解生活中的各种情感。教师可以安排观察任务，让学生记录生活中的点滴感受，逐渐培养观察力和感受力，从而在写作中更加生动具体地表达自己的情感。

三要联系生活，深化理解。为了融入生活内容，教师应联系生活，深化学生对阅读材料的理解。生活是阅读材料的源泉，也是学生最熟悉、最亲切的场景，通过将阅读材料与生活相联系，学生能深入理解文章的主题思想。

3.2组织情境教学

情境教学是指通过创设与学习内容相关的情境，增强学生的情感体验，以帮助学生掌握知识。在语文教学中，情境教学能将抽象的文字变得具象化，从而提高学生的参与度。而“以读促写”则强调阅读对于写作的促进作用，它认为阅读能为学生提供写作范本和灵感，提升学生的语文素养。所以，将情境教学与“以读促写”相结合，能发挥二者的优势，提升学生的阅读和写作能力。

为了组织情境教学，增强学生的阅读体验，教师可以从以下方面入手：

第一，创设情境，激发学生的阅读兴趣。在阅读教学中，教师可以根据教学内容的特点，创设与主题相关的情境，激发学生的阅读兴趣。

第二，角色扮演，增强学生的情感体验。在情境教学中，角色扮演是一种创新方法，通过让学生扮演文本中的角色，能增强学生的情感体验，从而帮助他们理解角色的情感变化。

第三，课堂互动，提高学生的参与度。通过提问、讨论等方式，能引导他们积极参与课堂学习任务，提升表达能力。

3.3组织探究教学

3.3.1选择合适的阅读材料

教师应选择适合学生年龄和阅读水平的材料，这些材料可以是课本、优秀作文选集、故事书。对低年级学生而言，可以选择简单易懂、生动有趣的阅读材料，如绘本、童话故事等；对于高年级学生，可以选择有深度的文章，如名家散文、小说节选等。同时，教师要注意选择多样化的阅读材料，让学生接触不同类型的文章，从而丰富他们的阅读体验。

3.3.2引导学生深入阅读

在选择合适阅读材料的基础上，教师需要引导学生深入阅读。

一是提问与讨论。阅读前后，教师可以提出问题，引导学生思考文章的主题、情节、人物。通过提问和讨论，能帮助学生理解文章内容，提升思维能力。

二是角色扮演与朗读。对于故事特色较强的文章，教师可以让学生分角色扮演文中的人物，或者通过朗读加深其对文章的理解，这种方式能增强阅读的趣味性。

三是精读与泛读结合。精读是指对文章进行深入阅读和分析，以理解文章的深层含义；泛读是指快速浏览文章，以了解文章的大意。通过精读与泛读的结合，有利于加快学生的阅读速度和提升其理解能力。

3.4促进小组合作

随着语文课程改革的不断推进，读写结合的教学理念越来越受到关注，通过“以读促写”的方式，学生在阅读中不仅能积累语言知识，而且能提升写作能力。而小组合作作为现代教学的重要手段，其能提升学生的团队协作能力和交流能力。

第一，合理分组，确保合作效果。教师需要根据学生的阅读能力、写作水平和性格特点进行分组，确保每个小组的综合实力均衡，这样才能让学生在小组内形成互补，共同进步。同时，应明确小组成员的角色职责，让学生明白团队合作的重要性，注重培养学生的沟通能力，鼓励他们积极发表见解，与同伴分享阅读写作心得。

第二，制订阅读计划，指导写作技巧。为了确保“以读促写”的实施效果，教师需要制订阅读计划，如阅读内容、阅读时间和阅读方式。在阅读过程中，教师还要适时给予学生指导，帮助他们理解文章的结构、表达方式和写作技巧。通过小组合作，学生能在教师的指导下练习仿写、扩写、缩写，逐步提升写作能力，教师也可以组织学生分享写作心得，让他们在交流中共同成长。

3.5实施批注阅读

3.5.1引导学生掌握正确的批注方法

首先，教师要让学生在存疑的地方进行批注。由于每位学生的认知能力与生活经验存在差异，所以阅读同一篇文章时，他们会产生不同的观点、不同的感受。学生阅读时如果遇到疑问，可以随手进行记录，并写下所思所感。其次，对于文章中的好词好句也可以进行批注。这是对作者写作技巧的一种肯定，也是对自我审美情趣的一种表达。最后，对于文章中具有启迪意义或者富含哲理的语句也要进行批注，这些语句具有一定的深度，能加强学生对文章的理解。

3.5.2传授学生正确的批注技巧

批注不仅是写下所思所感，而且可以是一种符号。为了提高批注质量，教师需要传授学生正确的批注技巧。首先，教师可以引导学生使用统一的批注符号。例如，在某一段落的开头加上圆圈，表示这一段落是围绕中心词展开的；在某一句子的下面画横线，表示该语句是文章的主旨句；在关键词或者关键语句旁画三角形，表示这些词或者语句比较重要。通过使用统一的批注符号，学生能快速找到想要回顾的地方，同时有利于教师掌握学生的阅读情况。其次，教师可以引导学生使用简练的语言进行批注。部分学生进行批注时喜欢长篇大论，这样不仅浪费时间，而且不利于回顾整理。因此，教师需要提醒学生批注时应做到言简意赅。最后，教师还可以引导学生根据不同文体的特点进行批注。不同文体具有不同的特点，如记叙文、说明文、议论文都存在不同的表达方式，因此让学生根据文体特点进行批注，有利于加深他们对文章的理解。

综上所述，“以读促写”在语文教学中具有举足轻重的作用。通过阅读，学生的语言表达能力将得到提升、写作思维得以激活、写作兴趣被激发、写作素材得到拓展。因此，教师应重视“以读促写”教学方法，鼓励学生多读书、多思考、多表达，从而提升学生的写作能力。同时，教师应根据学生的个体差异，采取创新教学策略，以确保每位学生都能在阅读和写作中得到提升。

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