PBL视角下SPOC混合式学习模式的设计与应用研究

摘要：本文以 “企业经营管理实务”课程为例，探讨了PBL视角下SPOC混合式学习模式的设计与应用。结合SPOC和PBL学习模式，重新对课程进行设计，通过课前任务式学习、课中多样性教学、课后多元化考核等教学环节，开展混合式教学实践。研究采用SPSS进行了定量分析，通过独立样本t检验验证了该教学模式在实际教学中取得了显著的学习效果，为课程的进一步优化和提高教学质量提供了有力支持，为高职院校商科课程的教学改革提供了可行的模式和实施方案。

关键词：SPOC；PBL；混合式教学；学习模式；教学效果

在新时代教育教学背景下，教育部推动 “课堂革命”并提出新的要求。采用项目式混合式教学，是实践课堂教学改革的关键途径，标志着教学范式正朝着 “以学习为中心”的方向发展。[1]越来越多的大学推行新的教学模式，结合传统教学和在线学习的优势，让学生参与到真实项目情境中学习知识。混合式学习通过数字技术实现了教育资源的共享和学习过程的互动。

一、相关理论基础

随着互联网的广泛应用和对教育信息化需求的增加，混合式教学将传统课堂教学和在线课程的优势融合，为学生提供了更多自主学习的机会。在此背景下，MOOC （Massive Open Online Courses）应运而生，成为一种规模庞大、覆盖广泛、开放共享的学习资源。[2]SPOC （Small Private Online Course）小规模在线课程，被认为是MOOC时代后的新兴教学模式，规模较小，专注于特定学生群体，满足个性化学习需求。[3]PBL （Problem-based learning），即基于问题的学习，也被称为项目式学习、问题式教学、导向式教学等。[4]PBL使教师和学生的角色发生转变，教师不会直接告诉学生答案，而是进行问题和情景设计，引导和指导学生进行实施，学生围绕着如何解决问题去思考和实践。[5]

本文使用的是高等教育出版社开发的职教云平台。基于互联网技术和云计算，职教云为精品在线开放课程、专业教学资源库等教学资源提供了坚实的技术支持，也为教学实践项目等提供了可靠的保障，是职业教育开展混合式教学的重要平台。

二、开展SPOC+PBL的必要性

开展SPOC课程，学生可以在线上获得丰富的课程资源，视频、课件、题库、MOOC平台的学习模块等均可加入课程学习任务，打破时间和空间的距离，让学生可以随时随地自主学习。但具体实施过程中，尤其是对实践性较强的课程，仍存在课程设计不合理、评价单一等情况。这需要线上和线下更好地进行结合，通过PBL的开展，引入问题，指导学生解决真实问题，将SPOC和PBL两者的优势结合，产生积极的影响。

（一）转变学习方法

强调知识获取方法而非知识本身。这有助于学生从传统的学习方式中解脱出来，成为知识的主动探索者。注重提出和解决真实问题，推动学生的学习，有助于使知识更具体、易于理解，锻炼学生在复杂情境下解决问题的能力。

（二）实践课程教学改革

专注于小规模授课，更好地满足学生个性化学习需求。教师充分了解学生的学情和课程特点，进行任务设置，为学生提供系统和可持续的学习资源，引入真实项目，开展翻转课堂等教学，鼓励学生发散思维，提高学习兴趣。

（三）创新学习评价方法

注重学习过程，采用多元化评估，促进学生参与度和积极性。实时或及时地评价学生的学习效果，推动学生在问题解决中的主动参与，有助于提高教学质量。

“SPOC+PBL”混合式学习模式在学习方法、创新学习评价、培养学生综合能力等方面具有积极意义，是践行教学改革的必要举措。

三、教学模式设计

在融合SPOC和PBL的一体化教学模式下，“企业经营管理实务”课程的教学需要进一步优化。通过职教云建立SPOC线上课程，线下开展PBL，将线上自主学习与线下实践有机结合，为创新教学设计提供了具体的实践路径，以提升教学质量和学习效果。

（一）教学内容设计

“企业经营管理实务”是文化产业经营管理专业的核心课程。教学设计主要以人才培养大纲和课程标准为基础，根据学生的基本学情，重新设置了5大教学项目、10个教学模块和25个教学任务，以 “工作过程导向”为理念，构建了项目化的课程内容体系。在课程内容上，以模拟企业为主线，使用多种教学资源，如微课、动画、案例等，使课堂更高效、生动。教师引导学生掌握企业经营管理理论和方法，培养学生在文化企业创意产品开发与营销、策划和执行、运营管理等岗位所需的职业素质和能力。以学生为中心，通过项目驱动和混合式教学设计，提高学生综合能力，提升人才培养质量。

（二）教学实践

在课程设计上，以课程企业基础知识 （项目一）为例，进行 “SPOC+PBL”教学实践。

1.课前

明确教学目标，知识目标包括企业的职能与构成、企业类型、企业的设立运行与变更、现代企业制度等内容。素质目标包括学习能力、团队能力、沟通能力。思政目标包括历史使命感、实践精神和发展创新精神。通过教学目标，教师开发教学资源，在职教云平台上增加课堂教学计划并上传学习资源和课前任务，内容包括课件、作业、测验、讨论、投票和问卷调查等。学生从SPOC课程中领取知识目标任务，通过查找资料、视频等相关资源进行自主学习。通过学生的自主学习和任务驱动法，激发学生的学习兴趣，在课前进行预习和思考。

2.课中

在课堂教学中，教师根据学生课前的自学基础，重点讲解课前常见的问题或易错点、难点，帮助学生从一个知识节点建立起一个完整的内容知识系统。如教师设置教学任务：工商注册流程分为哪几步？引导学生通过收集的材料，了解真实的企业工商注册流程。再将任务模块和任务分解，逐步学习企业的经营范围、企业类型、企业设立及变更，清晰企业制度，了解互联网时代企业管理的变化。

教师应在课堂中灵活应用多种授课形式，常见的方法有小组讨论、翻转课堂、案例分析、讲授法、参与式教学法等。学生通过解决具体问题，实现团队合作和自主探究。除此之外，还可以使用职教云开展课堂教学的实施，如学生在老师指导下运用投票和小组PK功能开展讨论活动，在网络环境中完成项目实训任务，扩展和推动学生提高学习效率；教师运用平台功能进行讲解与演示，开展头脑风暴，讨论，随堂测验，课堂提问 （摇一摇选人、抢答案）等教学活动。学生可以把自己的作品提交到平台上，通过平台功能对作品进行现场演示，从而运用多种教学方法提升团队凝聚力，调动学生积极性。

3.课后

课后，教师通过 “课堂教学—课后”拓展案例和布置新的任务，帮助学生更好地掌握课程内容和提高综合问题的解决能力。引导学生接收新任务或通过作业或测试完成自主学习。此阶段主要由教师提供知识延展、在线任务，让学生完成课程作业，并提出反馈意见。

（三）完善考核体系

传统的课程考核体系较为单一，主要由平时成绩 （考勤）和期末考试成绩来评估最终成绩。在 “SPOC+PBL”教学模式下，教师在课程设计中需要思考并不断优化评估方式，激发学生的积极性。考核重在突出过程性评价，不以一次考试来判定最终成绩。“企业经营管理实务”课程有5个评估指标：考勤 （10%）、参与互动及讨论 （10%）、平时作业 （20%）、小组作业 （20%）、期末考核 （40%）。其中考勤、参与互动及讨论、平时作业都可以通过职教云进行提交和评测。小组作业和期末考核主要实施PBL教学模式，完成线下学习和评估。小组作业以小组讨论的形式开展，由学生分享和汇报。期末考核将课程知识进行连接，模拟从企业创办的一系列经营管理活动，形成一份商业计划书。完善考核体系增强了学生的参与感和自主学习动力，培养了团队合作意识和创新思维。

四、实践效果

（一）研究对象

本研究选取了81名四川文化产业职业学院文化产业经营与管理专业的大二学生作为研究对象。研究分为实验组和对照组，学校年龄分布在18—22岁之间，平均年龄约为20岁。两组学生在性别、年龄、专业背景和专业基础等方面高度相似。两组课程的考核内容、得分标准和考核时间保持一致，并接受相同授课内容，由同一位教师授课。

（二）研究方法

本研究采用准实验研究方法，将81名学生划分为实验组 （42人）和对照组 （39人）。采用独立样本t检验验证 “SPOC+PBL”混合式学习和传统课堂教学的学生成绩有无显著性差异。采用的抽样方法是目的性抽样，这是一种非概率抽样方法，样本选择基于研究者的判断。

（三）实验结果

研究人员主要对实验组和对照组进行了组间的前后测成绩比较，实验结果如下。

1.实验组和对照组前测成绩比较 （详见表1）

从表1可知，实验组 （42人）的前测平均分为68.90，标准差为3.45。对照组 （39人）前测平均分为69.36，标准差为5.39。t=0.448，p=0.656，两组的前测分数均未表现出显著性 （p>0.05）。实验组与对照组前测成绩无显著性差异。

2.实验组和对照组后测成绩比较 （详见表2）

从表1可知，实验组 （42人）的后测平均分为86.21，标准差为3.35。对照组 （39人）的后测平均分为82.33，标准差为2.78。t=-5.658，p=0.000，两组的后测分数均表现出显著性 （p<0.05），意味着两组样本后测成绩有显著性差异。

综上，在进行 “SPOC+PBL”混合式学习之前，实验组和控制组的前测成绩无显著差异。而 “SPOC+PBL”教学模式后的实验组后测成绩明显优于对照组，说明该模式对学生的学业成绩产生了实质性影响，起到了学习效果。

五、结束语

混合式教学是高等教育的新常态，学生个性化的需求越发明显，教师不再是传统的知识传授者，更多的是学生的导师和顾问，传统的课堂教学已经无法满足新时代学生的学习需求。本研究通过数据分析证明了 “SPOC+PBL”混合式学习的有效性，该模式的出现打破了传统的教学模式，解决了知识碎片化和互动不足的问题，确保学生获得有效的知识和技能，帮助教育者进行创新和改革。尤其在SPOC课程平台下的PBL实践教学，使学生更加注重学习的深度理解，成为知识探索者和主动解决问题者。未来的研究将继续探讨该教学模型的有效性和适用性，关注不同专业、年级和地域的学生学习成果，为后续的研究及开展提供参考，为高职院校商科课程的建设提供更多可行性的实施方案。

参考文献：

[1] 葛兰云，周启扉，耿明杰.课堂革命背景下基于 “智慧树平台”的线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].养殖与饲料，2022， 21（10）：6-8.

[2] 张策，徐晓飞，张龙，等.利用MOOC优势重塑教学实现线上线下混合式教学新模式[J].中国大学教学，2018（05）：37-41.

[3] 杨舒涵，李娴，戴斌.基于SPOC教学模式的质性研究[J].运城学院学报，2021（6）：70-76.

[4] 周云华.基于PBL理论的学习项目设计[J].教学与管理，2021（34）： 31-35.

[5] 刘思来.PBL视角下的SPOC混合式学习模式的设计与应用研究[D].昆明：云南大学，2018.

基金项目： 1.四川省教育信息技术研究 “十四五”规划2022年度科研课题：PBL视角下SPOC混合式学习模式的设计与应用研究 （项目编号：DSJ2022111）；

2.四川文化产业职业学院2023年校级课程建设项目：企业经营管理实务 （项目编号：CXCY202304）；

3.四川文化产业职业学院2023年度校级在线开放课程建设项目：企业经营管理实务 （项目编号：ZXK2023204）。

作者简介： 张颖影，女，汉族，北京人，硕士，讲师，研究方向：企业管理。