初中英语家庭分层作业设计与优化研究

张艳

摘 要：作业设计是教学的重要内容，家庭作业不仅承担着巩固教育成果和帮助学生查缺补漏的任务，还为学生提供了自主学习和个性发展的机会。“双减”政策视域下，布置分层作业、降低学生完成作业的难度，让学生有更多课后时间参与自主学习活动和发展个性，成为必然要求。本研究基于分层作业这一研究主题，旨在优化初中英语家庭作业的分层设计、布置和批改等环节。本文阐述了分层作业的概念和理论依据，分析了初中英语家庭分层作业设计和布置现状，探讨初中英语家庭分层作业设计和优化措施，以期为初中英语教师提供参考。

关键词：初中英语；分层作业；作业设计；优化策略

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0109-03

一、分层作业概述

（一）分层作业的概念

分层作业是教师为了实现教学目标和检测教学质量而设计的特定学习任务。分层作业是以提升学生能力为目标导向，具有可以满足班级绝大多数学生学习需求的优势。当前我国绝大多数学校实行班级授课制，教师需要对班级所有学生负责，然而同一班级的学生在学习态度、学习能力和学习效果等方面都存在比较大的差异，如果教师为所有学生布置相同的家庭作业，必然会导致有的学生觉得太难而不想做，有的学生觉得太简单而不屑做的问题。

近年来，教育部出台“双减”政策，要求学校教师减轻学生的校内学习压力和校外辅导负担，提出家庭作业数量要适当，为学生留出比较充足的课外活动和自主学习时间。在此背景下，教师设计分层作业是贯彻落实“双减”政策和促进学生全面发展的重要路径。

（二）分层作业的理论依据

1.人本主义。人本主义主张以学习者为中心，探索学习风格，可以作为初中英语作业设计研究的基本理论之一。人本主义代表人物马斯洛提出“需要层次理论”，该理论将人的需求分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要五个层次，在不同时期对各种需求的强度不同。

在该理论的启发下，教师在设计家庭作业时应当考虑学生的情感需求，不同学生对各种需求的强度不同，所以应该针对学生的不同需求和特点布置差异化的家庭作业。要从学生的角度来考虑作业内容是否能满足学生的需求，作业类型是否能够成功激发学生的学习兴趣等。

2.过程最优化理论。过程最优化理论对教学具有重要的指导作用，该理论并不是对教师提出具体的教学建议，而是要求教师有意识、有科学依据地选择最适合学生学情和课堂实际的教学方式。作业设计是教学的重要环节，在过程最优化理论的指导下，教师应该将家庭作业设计布置与实际教学紧密联系，既考虑作业内容与教学内容之间的匹配性，又关注学生的学习兴趣和学习需求，设计出形式多样、类型丰富、趣味性强、开放性强、学生有较大自主选择权的课后作业，以提升学生完成家庭作业的积极性。

二、初中英语家庭分层作业设计和布置现状

（一）布置分层作业的英语教师频数和占比较低

当前，进行分层作业设计和布置的初中英语教师频数和占比都比较低，导致这一问题的主要原因有两个：一是部分初中英语教师受传统教学理念的影响比较大，教学创新意识不强，缺乏驾驭新型教学方式的积极性，面对分层作业这一比较新颖的作业形式，不愿意花费时间和精力探索新方法。二是部分初中英语教师教学受到过往教学经验的影响，对学生不够信任，认为只有为学生布置比较饱和的作业才能提升学生成绩。

（二）学生对分层作业形式的满意程度有待提升

当前，学生对分层作业形式的满意度有待提升，导致这一问题的主要原因是虽然很多初中英语教师都认识到了布置分层作业的重要性，并为不同层次学生布置差异化的家庭作业，但是没有创新作业形式和内容，学生完成作业的积极性仍然不强。对于学生来说，以书面形式为主要内容的课后作业比较枯燥，其更希望获得趣味性比较强的家庭作业，例如在满足书面作业时长的前提下补充适当的口头作业、社会实践任务等。

（三）部分学生完成分层作业的压力仍然比较大

当前，虽然很多初中英语教师为学生布置分层作业，但是部分学生完成分层作业的压力仍然比较大，导致这一问题的主要原因是这部分初中英语教师对影响学生作业完成时间的因素把握得不够准确。学生完成作业的时长与学生的英语水平、做作业的速度、对作业形式的满意度等紧密相关。初中英语教师不能仅根据学生的学习成绩对其进行分层并布置差异化的课后作业，还要综合学生作业完成速度、学习能力等各种因素，否则会有一部分学生仍然承担比较大的作业压力。

三、初中英语家庭分层作业设计和优化措施

（一）明确作业分层形式

1.硬性分层。硬性分层即直接按照学生的学习成绩划分为A、B、C三个层次，不考虑其他因素，该分层形式操作比较简单，教师花费的时间和精力比较少，但是由于该作业分层形式忽视了影响学生作业完成情况的其他因素，且在一定程度上强化了“唯成绩论”的错误观念，所以可能会对学困生群体造成消极的心理影响，难以取得较好的分层效果，所以初中英语教师尽量避免采取硬性分层方法，但是如果班级学生情况特殊，也可以适当选择该作业分层方式。

2.软性分层。软性分层即根据教学内容设计分层家庭作业，例如设计A、B、C三类家庭作业，作业难度逐级递减，要求学生根据个人意愿选择家庭作业，并且鼓励选择C类家庭作业的学生在学有余力的情况下挑战B类家庭作业，鼓励选择B类家庭作业的学生挑战A类家庭作业，鼓励选择A类家庭作业的学生挑战课外资源。该作业分层方式充分尊重学生在教学中的主体地位并可以很好激发学生的挑战意识，但是也可能造成部分不自觉的学生故意挑选难度较小的作业且作业完成效率不高的问题，初中英语教师应该根据班级学生实际情况合理选用该作业分层形式。

3.多样性分层。多样性分层即教师打破传统和常规方式，根据教学内容的特点灵活分层。例如，初中英语教师采用过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为不同难度、不同形式的作业，让学生根据自己的兴趣特征、学习水平、时间精力、选择不同层次和不同形式的作业。

（二）合理划分学生层次

1.根据学生综合素质划分。初中英语教师不能将学生的英语成绩作为唯一依据来划分学生层次，应该根据学生的综合素质划分，即综合考查学生的英语成绩、学习能力、解题速度和学习态度等。通过观察学生的日常表现和与学生积极互动，对学生的英语成绩、学习能力、解题速度和学习态度等赋分，按照4：3：2：1的权重计算加权平均分，按照2：7：1的比例将班级学生分为三个层次，分别命名为A层次、B层次和C层次，为不同层次学生设计差异化的教学目标和提供差异化的教学内容，确定差异化的家庭作业，教师可以根据本班级学生的情况适当调整划分方式。

2.定期调整学生所属层次。为了激发学生的竞争意识，营造积极向上的学习氛围，初中英语教师应定期调整学生所属层次。一方面鼓励学生力争上游，激发学生的能力提升积极性，另一方面，避免部分学生在此过程中出现骄傲自满或学习信心下降等问题。建议初中英语教师每1—3个月调整一次班级学生所属层次，可以每完成一个单元的教学后调整一次，或者定期组织测试，根据测试成绩和学生的日常表现进行调整。

3.师生交流确定分层合理性。为了进一步提升班级学生分层情况的科学性和合理性，初中英语教师应积极与班级学生交流，询问学生对家庭作业的看法和完成家庭作业所需要的时间，根据学生的回答和自己的观察微调学生层次。例如学生A向教师反映自己每天需要花费比较多的时间完成英语作业，学习压力比较大，教师可根据考查到的学生情况，考虑将学生A调整至其他层次，减轻学生A的学习负担。

（三）创新分层作业内容

1.增加口头作业。当前部分初中学段学生存在“哑巴英语”的问题，这部分学生虽然会拼写英语单词和构造英语句子，也可以读懂英语文章，但是口语比较差，存在不敢说、说不好的问题，导致这一问题的主要原因是日常缺乏口语训练。针对这一问题，初中英语教师可以利用微信小程序、英语学习软件等为学生布置口头作业，为学生提供说英语的机会。以人教版英语教学为例，初中英语教师完成英语教学后，可以利用手机软件“人教点读”为学生布置线上任务，要求学生模拟对话发音，读熟后将口头作业发送到微信小程序中参与作业评比。

2.设计实践作业。初中英语教师为学生设计实践作业，提升分层作业的趣味性，令学生在实践过程中感受学习英语的重要性，激发学生的英语学习热情。

一方面，初中英语教师可以为学生布置小组合作完成的实践作业，将同一层次的学生安排为同一学习小组，为不同层次的学习小组布置难度、数量存在差异的实践作业，提升学生的团结协作能力。另一方面，初中英语教师结合实际生活为学生布置实践作业，例如要求学生了解当地特色文化，利用所学知识写作用于宣传家乡文化的文章并邀请外国友人前来游玩，为不同层次的学生提出差异化的单词数要求，成功搭建英语知识与现实生活之间的桥梁。

3.鼓励学生自主设计作业。初中英语教师尊重学生的主观能动性，鼓励学生自主设计作业并完成作业，要求学生挑战自我，发挥创新精神。

一方面，初中英语教师要求学生根据个人学习情况设计课后作业，重点复习巩固自己课上没有掌握或没有完全掌握的知识。另一方面，初中英语教师鼓励学生创新作业形式，利用短视频、英文电影等提升作业趣味性，例如学生设计电影片段配音作业，利用所学知识撰写对话剧本并配音。

（四）设计作业自选活动

初中英语教师创新性地设计作业自选活动，充分尊重学生的兴趣爱好和个性化需求。作业自选活动即初中英语教师根据教学内容和教学目标设计多项作业内容，并根据作业难度为其赋分，要求学生根据兴趣爱好和学习需求自主选择作业内容并完成。

（五）分层评价作业质量

初中英语教师对家庭作业质量展开分层评价，在作业评价过程中多表扬鼓励学生，激发学生的学习信心。首先，应该实现结果性教学评价和过程性教学评价的有效配合，不仅关注学生的作业完成质量，还应关注学生在完成作业的过程中所表现出来的品质，及时发现学生身上的闪光点，表扬鼓励学生，形成民主平等、融洽和谐的师生关系。其次，可以在分层基础上丰富作业评价主体。例如，将班级学生分为A、B、C三个层次，为不同层次学生设计差异化的家庭作业。学生上交作业后，要求B层次学生批改C层次学生的家庭作业，A层次学生批改B层次学生的家庭作业，教师批改A层次学生的家庭作业，这有利于提升作业批改效率。最后，完成家庭作业批改后，及时给予学生反馈并将学生的作业质量记录下来。一方面，教师提升反馈内容的针对性，为不同层次学生提出适宜且可行的教学建议，指导学生提升学习能力。另一方面，教师利用智能教学软件，根据学生错题情况为其提供同类题，帮助学生及时掌握知识，避免问题堆积。

四、结束语

“双减”政策下，初中英语教师应该科学设计和布置家庭分层作业。当前初中英语家庭分层作业设计和布置存在布置分层作业的英语教师频数和占比较低、学生对分层作业形式的满意程度有待提升、部分学生完成分层作业的压力仍然比较大的问题。上述问题导致初中英语家庭分层作业使用效果不佳，基于此，初中英语教师应该合理划分学生层次、明确作业分层形式、创新分层作业内容、设计作业自选活动和分层评价作业质量，提升分层作业质量，以取得更好的教学效果。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

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