高中物理教学中实施任务型自主学习模式初探

唐广冲

摘 要：在高中物理教学中，任务型自主学习模式是指教师在教学过程中通过创设相应的问题情境，引导学生独立思考，提出并解决问题，进而提升学生物理核心素养的一种教学模式。基于此，本文对高中物理教学中实施任务型自主学习模式的原则进行了分析和探讨，以期为高中物理教师在开展任务型自主学习模式教学时提供一些参考，提升学生的物理核心素养，促进高中物理教学水平的提升，实现有效开展物理教学工作的目的。

关键词：高中物理；任务型自主学习模式；教学措施

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0100-03

在高中物理教学中，教师需要引导学生积极主动地参与到课堂学习中，并运用有效的教学方法来提高学生的物理学习效率。在高中物理教学中，教师要善于运用任务型自主学习模式来引导学生进行主动学习，让学生在完成任务的过程中掌握物理知识，从而有效地提高高中物理教学的效率。本文主要对高中物理教学中实施“任务型自主学习模式”的意义进行分析，并提出在高中物理教学中实施“任务型自主学习模式”的具体策略。

一、任务型自主学习模式概念分析

任务型自主学习模式，是在学习任务驱动下的一种自主学习方式。教师为学生提供一个可操作的学习任务，让学生在完成任务的过程中，将所学知识进行实践、应用、巩固、深化和迁移。任务型自主学习模式最早起源于美国，后来被联合国教科文组织作为一种新型的教育教学方法推广到世界各国。

任务型自主学习模式的理论基础是建构主义理论，认为学习者不是被动接受信息，而是主动地构建新知识。而信息技术为学习者提供了丰富的学习资源，通过利用这些资源进行自主探究式的学习，可以激发学习者的兴趣和热情，增强他们对学习内容的理解。任务型自主学习模式与传统教学模式最大的不同在于它要求学生在完成任务过程中进行探究、分析和实践，是一种以学生为主体的教学模式。其教学目标是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生获得自主学习和探究学习的方法。

二、高中物理教学中实施任务型自主学习模式的意义

（一）有利于促进教师的专业发展

任务型自主学习模式为教师提供了良好的发展空间，教师可以根据学生的学习情况对教学方法进行适当的调整。同时，在教学过程中，教师还可以将学生自主学习的过程作为展示自己教学风采的舞台，在学生的学习过程中，发现自身不足和问题，从而及时地调整自身教学方式。同时，任务型自主学习模式也为教师提供了展示自己专业素质和能力的机会。比如教师可以通过参与各种学科竞赛、课题研究等方式来锻炼自身的专业能力。总之，任务型自主学习模式在高中物理教学中的应用能够有效促进教师专业发展，提高物理教学质量。

（二）有利于提高课堂教学效率

在传统的高中物理教学中，教师通常采用讲授的方式来完成教学任务。这种教学方式不仅浪费时间，而且学生很难对所学知识形成一个完整的认识。因此，教师在高中物理教学过程中应用任务型自主学习模式，可以让学生通过自主探究和实践活动来完成学习任务，在完成学习任务的过程中，学生不仅能够了解物理知识的内容，而且还能够培养学生的合作意识、实践能力和创新精神。此外，教师在教学过程中应用任务型自主学习模式还能使学生养成良好的学习习惯，并形成正确的价值观和人生观，使学生养成良好的团队协作意识和合作能力。

三、高中物理教学中实施任务型自主学习模式的原则

（一）循序渐进原则

在高中物理教学中，教师可以通过设计一定的问题情境来引导学生积极参与到任务型自主学习模式的实施过程中，进而提升学生的物理核心素养。然而，教师在设计问题情境时必须遵循循序渐进的原则，即在开展任务型自主学习模式之前，教师应该结合学生的实际情况对相关问题情境进行精心设计，避免让学生在长时间内处于一种不适应的状态，进而导致任务型自主学习模式的开展受到一定的影响。此外，教师在开展任务型自主学习模式之前还应该结合本地区的实际情况，将本地区的教学特点充分考虑进去，以此来制定相应的教学方案，确保任务型自主学习模式能够有序地开展。

（二）自主探究原则

然而，任务型自主学习模式的应用是一种实践性很强的教学方式，教师需要对任务型自主学习模式的应用进行指导，帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生自主探究，进而实现对物理知识的掌握。因此，在高中物理教学过程中开展任务型自主学习模式时，教师要以学生为本，充分发挥学生在学习过程中的主体地位和作用，引导学生进行探究学习，提升学生物理核心素养。此外，教师还应引导学生从不同角度对物理知识进行分析和研究，进而提升学生的思维能力。

（三）互动合作原则

在高中物理教学中，任务型自主学习模式的应用，要求教师在进行物理教学过程中，通过对任务的创设，将物理知识与学生生活实际相结合，引发学生对物理知识的思考和探索，让学生在自主探究中提高物理核心素养。而互动合作原则是指在高中物理教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到物理课堂中来，同时鼓励学生进行合作讨论和交流。如在学习“声音的产生与传播”时，教师可以先将有关声音传播的知识通过PPT展示给学生，让学生对声音产生的条件、传播途径和影响因素进行充分的了解。在此基础上，教师再通过组织小组讨论和交流，让学生对声音是如何产生、传播和接受进行讨论和总结。

四、高中物理教学中实施任务型自主学习模式现状

（一）任务的设计缺乏系统性

在高中物理教学中，教师在对学生进行任务型自主学习模式指导的过程中，并不是按照教师的设计来进行的，而是在教师设计好相关的学习任务之后，让学生自己根据教师设计的任务进行自主学习。但是由于部分教师对任务型自主学习模式理解不够深刻，导致在任务型自主学习模式的教学过程中缺乏系统性，无法让学生系统地掌握相关知识和技能，这对学生自主学习能力的提高具有一定的阻碍作用。

（二）物理教师的综合素质水平不高

物理教师的综合素质直接影响着任务型自主学习模式在高中物理教学中的应用效果，但是在实际的高中物理教学中，大多数物理教师对于新课程改革理念认识不足，甚至有的高中物理教师是从初中物理教学转入高中物理教学的，没有接受过系统的高中物理教育，更谈不上理解新课程改革的理念。另外，教师自身的素质对完成任务型自主学习模式也有很大影响。有些高中物理教师没有接受过系统的高中物理教育，缺乏专业知识和技能，在教学中不能合理地使用任务型自主学习模式。有些高中物理教师对任务型自主学习模式不了解，没有与学生进行交流和沟通，导致学生难以理解教师所提出的任务，对完成任务产生畏惧心理。

（三）学生对物理学习的兴趣不高

新课程改革倡导任务型自主学习模式，是为了让学生主动学习，提高学生的学习能力。在传统的高中物理教学中，教师重视知识传授，忽视了对学生的情感、态度和价值观的培养，这就导致了学生学习兴趣不高。学生缺乏自主学习的意识，也不懂得如何培养自己的学习兴趣。而教师在教学过程中往往把学生当作知识的被动接受者，学生没有参与到物理教学过程中来。在传统教学中，教师讲得多，学生学得少。教师往往认为只要把教材上的知识讲完就可以了，而没有意识到对学生进行情感教育和价值观教育。在这样的教学环境下，学生很难培养起自己的学习兴趣。教师可以通过采取多种方法来培养学生的学习兴趣，比如创设物理情境、运用多媒体设备等，但是这些方法都需要时间和精力。此外教师应该提高自己的业务能力和综合素质，为开展任务型自主学习模式提供条件。

五、高中物理实施任务型自主学习模式的措施

（一）要创设自主学习情境，激发学生学习兴趣

物理学科本身就具有很强的逻辑性和严谨性，而学生在学习的过程中，更多的是需要积极主动地参与到学习中来。因此，在高中物理教学中，教师要在教学过程中充分地发挥学生的主体作用，创设出合理有效的教学情境，使学生在学习过程中产生一种积极主动、认真学习的心态。从而有效地调动学生的思维和学习兴趣，使其能够更好地完成教学任务。比如：在学习“静电场”这一章节时，教师可以利用多媒体创设情境来吸引学生的注意力，可以播放一些有关静电场知识的视频，或者是让学生到户外进行实地考察等。这样能够使学生对这一章节产生一定的兴趣和好奇感，从而更好地接受这一节课的知识。另外，在教学中还可以通过设计一些生活实际情境来提高学生的学习兴趣和积极性。例如：教师可以将一些生活中常见的例子带入到课堂教学中，让学生感受到学习物理知识的重要性。

（二）要合理设计教学任务，引导学生进行自主学习

教学任务是教学过程中的核心和关键，在教学过程中教师要根据不同的教学内容和学生的实际情况来合理设计教学任务，使学生能够根据自己的学习能力来对其进行自主学习。比如，在讲解力学内容时，教师可以设置这样的任务：“在地面上放置一块高为2m、长为3m的斜面，其表面光滑。问：若让小木块从斜面的任意一点以一定初速度（10m/s）从斜面向上自由滑下，同时给小铁球施加一个水平方向上的力，让小木块能在斜面上自由滑落，那么在斜面上垂直方向上受到的力是多少？”这样设计教学任务可以让学生自主分析和探究问题，从而提高他们的学习兴趣。

（三）要引导学生自主合作探究，提高自主学习能力

在高中物理教学中，教师要鼓励学生参与到学习活动中来，从而培养学生的自主学习能力。教师在教学中，要以学生为主体，引导学生自主探究。同时，还要注重对学生的指导，通过小组合作来激发学生的学习热情和兴趣，从而提高自主学习能力。例如在《光的全反射》这一节课中，教师可以让学生自主合作探究：让他们在课堂上寻找关于光的反射现象。在课堂上，教师要让他们以小组为单位进行讨论交流，使他们对光的反射现象有一定的了解。然后组织学生分组讨论研究光的反射现象，并做相关记录。这样既培养了学生自主合作探究能力，又加深了对知识的理解和掌握。同时也激发了他们学习物理知识的兴趣和热情。

（四）根据学生实际情况，确定学习目标

学生的知识水平和认知能力存在着一定的差异，教师在教学过程中要结合学生的实际情况，根据不同层次的学生设定不同难度和梯度的学习目标，让所有学生都能够通过自己的努力完成任务，从而提高课堂教学质量。比如，在教授“惯性”这一知识点时，可以把任务分成三个阶段，第一阶段是理解惯性这一概念，第二阶段是熟练掌握惯性定律，第三阶段是应用惯性定律分析解决实际问题。在具体实施过程中，教师要根据学生的实际情况，合理安排教学任务，让每一位学生都能够获得进步。同时，教师还可以根据学生的不同情况和学习能力给他们布置不同难度的学习任务。通过这样的方式，不仅能够有效提高教学质量，还能够促进学生全面发展。

（五）及时给予学生反馈，帮助学生更好地掌握知识

学生的自主学习过程中，教师要及时给予学生反馈，让学生通过自己的学习活动，了解自己在物理学习过程中的问题和不足，以便于教师进一步帮助学生掌握知识。例如在进行“圆周运动”教学时，教师可以给学生布置一项作业，让学生在课后对圆周运动进行研究，然后把研究结果记录下来。对于没有完成作业的学生，教师要及时给予他们反馈信息，鼓励他们进行总结，帮助他们完善知识体系。而对于那些完成作业的学生，教师要对他们进行表扬和鼓励，让他们感受到成功的喜悦。教师通过这种方式能够及时了解到学生自主学习的情况，并且可以通过反馈信息了解到学生的学习状态和效果。

六、结束语

综上所述，在高中物理教学过程中，有效地运用任务教学法，可以促进学生学习兴趣的发展，让学生进行自主探究，从而提升他们的思维能力，达到更高的教学质量和教学效率。身为一名高中物理教师，要充分重视任务驱动法的应用，以教材为核心，创设更多符合学生实际的学习任务，对学生进行有效地指导，从而在提高学生学习成绩的同时，还能促进其核心素养的发展。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

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