家校共育下的小学语文“整本书阅读”的高效策略分析

龚海燕

摘 要：阅读对学生系统化学习语文学科及其他学科知识具有重要意义，开发和培养学生阅读兴趣、拓宽学生的阅读面、开拓学生的思维是阅读教学的主要任务。在小学阶段的语文阅读教学中，对一二年级的学生重点培养其对阅读的兴趣，对三四年级的学生重点更新阅读教学工作的方式。“整本书阅读”教学是一种比较高效的阅读教学手段，与家校共育结合能够有效巩固阅读效果。以下内容将立足家校共育视角，结合小学语文“整本书阅读”教学中存在的不足，探究如何在“整本书阅读”教学中充分发挥家校共育的作用。

关键词：家校共育；小学语文；整本书阅读

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）05-0075-04

在新课程教学标准以及双减政策的要求下，教师应当全面提升课堂教学工作的效率，与学生家长展开有效的合作。以小学语文“整本书阅读”教学工作为例，家校合作能够拓宽学生“整本书阅读”数量，延长学生“整本书阅读”时间，连接学生“整本书阅读”场所，提升学生“整本书阅读”效果。尽管现阶段家校共育中暴露出一些问题，但教师正在积极展开对“整本书阅读”教学工作的研究，力求将家校共育的价值发挥到极致。

一、小学语文“整本书阅读”的特点

（一）“整本书阅读”蕴藏丰富情感

小学语文“整本书阅读”中蕴藏着丰富的情感，能够引发学生的情感共鸣。首先，“整本书阅读”围绕一个故事或多个故事展开，故事情节生动且丰富，能够实现对学生的情感教育。其次，“整本书阅读”能让学生了解故事的前因后果，并在了解前因后果的基础上产生丰富的情感[1]。

（二）“整本书阅读”包含大量词汇

小学语文“整本书阅读”中包含大量的词汇，能够丰富学生的词汇储备库。首先，“整本书阅读”中的精美语录、用词能够启发学生，学生可以将其应用在日常写作中。其次，“整本书阅读”内容能够对典故、故事展开详细讲解，帮助学生理解词汇。

（三）“整本书阅读”培养阅读习惯

小学语文“整本书阅读”能够让学生培养良好的阅读习惯，为学生今后的发展提供支撑。首先，“整本书阅读”能够指导学生联系上下文展开阅读，从而培养学生学习习惯。其次，“整本书阅读”能够将阅读延伸到课外，将学生的阅读习惯应用在课外阅读过程中。

二、家校共育对小学语文“整本书阅读”教学的意义

（一）家校共育能够丰富学生“整本书阅读”数量

家校共育与小学语文“整本书阅读”教学工作的融合，能够丰富学生“整本书阅读”的数量。首先，语文教师可以围绕教材中的内容推荐学生开展“整本书阅读”，并为学生提供“整本书阅读”素材。其次，家长可以围绕学生感兴趣的内容为学生提供“整本书阅读”素材，实现对教材中内容的补充，使学生阅读数量增加。

（二）家校共育能够延长学生“整本书阅读”时间

家校共育与小学语文“整本书阅读”教学工作的融合，能够延长学生开展“整本书阅读”的时间。首先，课堂中的阅读时间比较有限、课外的时间比较丰富，课外阅读能够弥补课内阅读的不足[2]。其次，家校共育致力于培养学生阅读兴趣，发挥兴趣对学生阅读的牵引作用，引导学生展开自发阅读，从而有效延长学生展开“整本书阅读”的时间。

（三）家校共育能够连接学生“整本书阅读”场所

家校共育与小学语文“整本书阅读”教学工作的融合，能够连接学生的“整本书阅读”场所。首先，课堂和家中成为学生展开“整本书阅读”的两大主要场所，学生可以在家中完成课堂中未能完成的阅读任务。其次，家长能为学生提供更多阅读场所，包括现实生活、图书馆等，让学生从“整本书阅读”中获得更多收获。

（四）家校共育能够提升学生“整本书阅读”效果

家校共育与小学语文“整本书阅读”教学工作的融合，能进一步提升学生的“整本书阅读”效果。首先，学生除了有机会和教师、同学分享自己的阅读收获之外，还可以和家长分享自己的阅读心得体会，加深学生对阅读收获的印象。首先，家长可以主动和教师分享学生在家中的“整本书阅读”进度和阅读情况，教师向家长分享“整本书阅读”教育方法，保障“整本书阅读”教育效果，提升学生“整本书阅读”效果。

三、小学语文“整本书阅读”家校共育中存在的不足

（一）针对性和个性化阅读不足

在家校共育下的小学语文“整本书阅读”教学中，缺少对学生的针对性和个性化指导。首先，教师决定了学生“整本书阅读”的书籍类型和内容，学生缺少选择图书的机会，“整本书阅读”书籍无法满足全体学生的阅读需求，一部分学生的兴趣爱好未能得到尊重。其次，学生家长未能及时将学生的个人需求、阅读能力反馈至语文教师，影响了语文教师个性化指导工作的正常展开。

（二）学生未能形成良好的习惯

在家校共育下的小学语文“整本书阅读”教学中，学生尚未形成良好的阅读习惯，导致学生的“整本书阅读”有效性并不高[3]。首先，家长在生活中缺少对学生的引导，未能充分发挥个人对学生的榜样影响作用，限制了学生个人阅读习惯的形成。其次，班主任教师忽视了对学生阅读习惯的教育，更多地关注学生的阅读效果，导致学生缺少正确、高效阅读方法的引导。

（三）“整本书阅读”维度不够深入

在家校共育下的小学语文“整本书阅读”教学中，学生对“整本书阅读”维度的探究不够深入，未能充分了解“整本书阅读”内容的内涵。首先，教师缺少对学生的引导和对“整本书阅读”教学主题的延伸。学生在完成“整本书阅读”任务之后，缺少对“整本书阅读”内容的多角度、多层面深入思考。其次，家长带领学生开展的实践性探究活动不多，影响了学生对“整本书阅读”内容的理解以及对“整本书阅读”知识的掌握。

（四）“整本书阅读”内容应用不足

在家校共育下的小学语文“整本书阅读”教学中，学生对“整本书阅读”内容应用不足，导致“整本书阅读”对学生的价值意义不大。首先，教师缺少将“整本书阅读”教学工作与写作教学工作结合的意识，“整本书阅读”中的收获难以被学生灵活地应用在写作中。其次，家长缺少将“整本书阅读”与写作融合的意识，很少指导学生将“整本书阅读”中的收获以文字形式记录下来，自然也影响了“整本书阅读”教学效果。

（五）“整本书阅读”思路不够清晰

在家校共育下的小学语文“整本书阅读”教学中，学生的“整本书阅读”思路不够清晰，影响了学生“整本书阅读”效率和“整本书阅读”效果。首先，学生未能制订清晰且科学的“整本书阅读”计划，导致阅读过程比较迷茫。其次，学生缺少与其他同龄人交流的机会。即便是课堂中能够与其他同学展开交流，但合作阅读学习也未能延伸在现实生活中，限制了阅读思路的打开。

四、家校共育下小学语文“整本书阅读”的有效策略

（一）采用因材施教方法，提高“整本书阅读”针对性

在家校共育背景下，小学语文“整本书阅读”教学工作需要采取因材施教的方式，改善“整本书阅读”针对性和个性化不足的问题。

首先，家长可以从日常相处和交流中了解学生的喜好，判断学生感兴趣的阅读类型。大多数男生对科技、宇宙类的阅读比较感兴趣，女生则通常对人物成长类的阅读比较感兴趣。在了解学生的兴趣之后，家长便可以联合教师为学生挑选“整本书阅读”的素材，逐渐培养学生的阅读兴趣[4]。

其次，语文教师需要结合学生实际能力的差异开展对学生的“整本书阅读”教育。比如，小学四年级“快乐读书吧”中向学生介绍了神话故事，能够引起学生无尽的想象和好奇心。针对理解能力不佳的学生，教师可以使用音频、视频辅助对学生的“整本书阅读”教学，带领学生阅读更多中外神话故事。针对理解能力比较出众、自主学习能力比较突出的学生，教师可以为学生推荐神话故事图书，让学生利用课外时间开展拓展阅读，并向学生家长复述书籍中的故事，实现家校共育，有效提升“整本书阅读”教学工作的针对性。

（二）指导学生阅读方式，培养“整本书阅读”的习惯

在家校共育背景下，小学语文“整本书阅读”教学工作需要加强对学生阅读方式的指导，改善学生“整本书阅读”习惯不佳的问题。

首先，家长可以规定家庭阅读时间。比如，家长可以设置每晚8点至8点30分为家庭阅读时间，家庭成员需要全身心投入阅读之中。家长可以阅读报纸、杂志等，学生则阅读中外名著和故事。在阅读结束之后，家庭成员每人用3分钟的时间分享自己从阅读中收获的内容。在此基础上，家长能够起到榜样和激励作用，学生也能够逐渐养成坚持每日阅读的良好习惯。

其次，语文教师可以在课堂中指导学生如何展开高效的阅读，改进学生的阅读方法。比如，语文教师可以详细向学生介绍精读和略读两种阅读方法。在展开“整本书阅读”的过程中，学生的第一遍阅读可以使用略读，主要目的是了解整本书的大概内容。第一遍阅读结束之后，学生可以继续展开多次精读，每一次阅读都可获得不一样的收获。久而久之，精读和略读结合的阅读方式将指导学生开展高效阅读，让学生形成良好的阅读习惯。

（三）借助读写结合教学，提升“整本书阅读”应用性

在家校共育背景下，小学语文“整本书阅读”教学工作可以与写作教学工作相结合，让学生将个人“整本书阅读”中的收获灵活应用，提升“整本书阅读”的价值。

首先，家长可以要求学生坚持每日记录和撰写笔记。比如，学生需要在日记中详细记录今天读了哪本书的哪一章节、发生了怎样的故事；学生需要将阅读内容中的经典语录、成语记录在摘抄本中。常言道“眼过百遍不如手过一遍”，学生对书本中优美语句的印象将更加深刻，而这些优美语句能够为学生的写作提供素材。

其次，语文教师可以鼓励学生对“整本书阅读”的内容进行改编或是原创。比如，在学生阅读大量的中国神话故事之后，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力，自行编写神话故事或是寓言故事。如此一来，阅读教学实现与写作教学融合，学生的思维进一步打开，学生的综合能力得到提升。考虑到部分学生能力有限，教师可以允许学生对书本中的神话故事进行改编，并从多元化的角度评价学生的写作和“整本书阅读”，延伸“整本书阅读”教学工作的范围。

（四）提升阅读教学维度，研究“整本书阅读”的内涵

在家校共育背景下，小学语文“整本书阅读”教学工作有必要延伸阅读教学的维度，改善传统“整本书阅读”教学工作维度不够深入的问题。

首先，学生家长可以带领学生展开必要的实践活动，帮助学生领略“整本书阅读”的内涵。比如，为了让学生有机会阅读更多神话故事，家长可以带领学生走进少儿图书馆[5]。为了让学生领悟到爱国主题阅读的深层内涵，家长可以带领学生前往红色教育基地。为了让学生领悟到描写自然和环境的阅读内涵，家长可以带领学生走进乡村、走进大自然。为了让学生领悟到传统文化主题的阅读内涵，家长可以带领学生欣赏更多非物质文化遗产。

其次，语文教师可以从多个角度引导学生展开对阅读内容的思考。比如，盘古开天、女娲补天等神话故事不仅具有趣味，更是包含了中华民族伟大的创造精神；牛郎织女的神话故事不仅讲述了牛郎和织女之间的爱情故事，更是体现了中国古代男耕女织的生活；嫦娥奔月的故事则彰显了人们对美好事物和生活的向往。在教师的引导下，学生能够从“整本书阅读”中取得更大的收获。

（五）应用合作学习方法，梳理“整本书阅读”的思路

在家校共育背景下，小学语文“整本书阅读”教学工作有必要应用合作学习的方法，改善学生阅读思路不够清晰的现实问题。

首先，家长可以联合社区、社会组织为学生创造合作学习的机会。比如，家长可以建议社区成立青少年儿童读书室，同一社区的学生可以一同参与社区组织的阅读活动，并交换彼此的阅读心得体会、交流自己阅读的内容。在学生交流各自阅读心得之后，学生的思路将被打开。家长还可以积极为学生报名图书馆组织的青少年阅读活动，让学生有机会和更多同龄人相处和展开合作阅读，这对于学生个人的综合健康发展很有帮助。

其次，语文教师可以为学生划分“整本书阅读”小组，同一小组中包含能力突出和能力较差的两类学生。同学们可以在课堂中展开整本书合作阅读，能力突出的学生为能力不足的学生提供帮助和指导，也可以使用信息技术工具建立联系，将合作阅读延伸在课外，同学们可以在信息技术工具的辅助作用下共享阅读进度，也可以互相分享与“整本书阅读”相关的视频和图片、制订“整本书阅读”思维导图，从而梳理思路。

五、结语

通过对以上论述内容展开分析可以得出，家校共育能够指导小学语文“整本书阅读”教学工作质量提升。语文教师和家长要注重对学生学习兴趣和个人需求的尊重，提高“整本书阅读”教学工作的针对性，对学生的阅读方式进行指导，将阅读与写作有效连接起来，适当提升阅读教学的维度，并将合作学习方式应用在学生“整本书阅读”中。学生的阅读习惯将得到改良、阅读思路将更加清晰，从“整本书阅读”中收获的内容更是能够让学生终身受用，推动学生的全面发展。

（责任编辑：刘婷婷）

参考文献

[1]杜兰芝.“师生共读整本书”教学模式下小学语文三四年级阅读课堂的开展途径[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2022（5）：3.

[2]章海蓝.主题阅读“筑”架构家校合作“设”阵地——小学语文链接阅读现状与延伸路径探索[J].华人时刊·校长版，2021（10）：58-59.

[3]魏利.加强课外阅读指导提升语文核心素养——小学师生共读整本书之实践与思考[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2021（7）：243-244.

[4]骆海燕.阅读策略体系化：第三学段古典名著阅读助读设计——以《三国演义》为例[J].语文教学通讯，2023（19）：26-28.

[5]苏元楚.红色经典名著的育人价值与教学策略——以《红星照耀中国》整本书阅读教学为例[J].福建教育研究，2022（12）：55-56.