学习花园：跨学科学习场域设计与实践

闻中秋 陈启东

摘要：个性化学习场域的设计与实践是落实跨学科教学的重要载体。“学习花园”这一创新概念，不仅超越了传统教室的界限，更颠覆了固有的教学模式，将学生的学习空间扩展至教室之外，融入到那些充满教育意义的花园之中。文章阐述“学习花园”个性化学习场域的内涵，分析“学习花园”个性化学习场域的价值，探讨跨学科学习在“学习花园”学习场域的实践策略，旨在提升学生跨学科素养，实现个性化教育理念的落地生根。

关键词：学习花园；个性化；跨学科学习；学习场域；实践策略

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）16-0133-04

近年来，随着教育理念的革新与发展，各级各类学校纷纷致力于“学习花园”这一跨学科学习场域的建设。“学习花园”不仅能够为学生提供一个与自然亲密接触的多元化学习环境，更能够为跨学科学习提供理想的场所[1]。通过参与花园的种植、养护、观察等活动，学生可以深入学习自然科学、生态学、环境科学、农业科学等多个学科的知识，实现知识的整合与应用。

一、“学习花园”个性化学习场域的内涵

“学习花园”（Gardens Based Learning，简称GBL）是一个精心设计让学生参与其中进行劳动实践、专题探索、主题学习等的学习场域。在国外，这种学习场域已经被普遍运用在各个学段，从幼儿教育到高等教育都有其身影。首先，“学习花园”是一个融合自然环境与学习活动的场域，它利用花园这一自然背景，为学生提供一个与众不同的学习环境。在这里，学生可以直接与大自然接触，感受自然的韵律和节奏，从而在学习中获得更多的启发和灵感。其次，“学习花园”不仅仅局限于某一学科的学习，而是一个跨学科的综合学习平台。在这个场域中，学生可以将数学、科学、艺术、社会科学等多个学科的知识融合在一起，通过综合学习和实践活动，培养解决问题的能力[2]。最后，“学习花园”为学生提供个性化和探究式学习的机会。学生可以根据自己的兴趣和特长选择探究的主题，进行深入研究和学习。这种学习方式，有助于激发学生的创新思维，培养其独立思考能力，同时也能促进学生的个性化发展。

二、“学习花园”个性化学习场域的价值

1.呈现完整的生活

“学习花园”为学生展现一个丰富多彩、真实可感的生活世界。在这个学习场域中，学生能够亲身体验到自然的韵律和生命的循环，从而更加深刻地理解生活的本质。通过参与花园的种植、养护、收获等活动，学生可以领略到生活的美好，培养对大自然的敬畏和热爱。这种全面的生活体验，有助于学生形成健全的人格和全面的素质。

2.提供全面的实践经历

在“学习花园”中，学生可以获得丰富的实践机会，亲身参与各种活动，如种植、观察、实验等。这些实践活动，不仅能够帮助学生巩固和深化课堂所学知识，还能培养他们的动手能力、观察力和解决问题的能力。通过实践，学生可以更加直观地理解自然规律和科学知识，激发他们对科学的兴趣和好奇心，这种全面的实践经历，对学生的全面发展具有重要意义。

3.构建跨学科的学习场域

“学习花园”为学生提供一个跨学科的学习平台。在这个场域中，学生可以接触到多种学科的知识，如生物学、地理学、环境科学等。通过跨学科的学习，学生可以更加全面地了解世界，培养他们的综合素质和创新能力。同时，“学习花园”有助于打破传统学科的界限，促进不同学科之间的融合与交流，为学生提供更加广阔的学习视野和发展空间。这种跨学科的学习场域，有助于培养学生的综合素养和适应未来社会的能力。

4.促进完美的自我建构

“学习花园”为学生提供了一个自由、开放的学习环境，使他们能够在实践中不断探索、尝试和创新。在“学习花园”中，学生不仅能够学习知识和技能，更重要的是，他们能够学会如何独立思考、解决问题，并树立起自己的“三观”。通过与自然的亲密接触，学生能够更深刻地理解生命的意义和价值，从而培养起仁爱之心和对自然的敬畏。这种自我探索和成长的过程，有助于学生实现自我精神的完美建构，形成健全人格。

5.推动完满的社会化发展

“学习花园”不仅是一个学习知识的场所，更是一个培养学生社会交往能力的重要平台。在“学习花园”中，学生需要与他人合作、交流和分享，这无疑会提升他们的沟通能力和团队精神[3]。通过与同龄人的互动，学生可以学会尊重他人、理解他人，并培养出乐于助人、懂得感恩等优秀品质。这种社会化的学习过程，有助于学生更好地融入社会，成为一个有责任感、有担当的人。同时，“学习花园”为学生提供一个展示自我、实现自我价值的舞台，使他们在实践中不断提升自己，实现个人的完满社会化发展。

三、跨学科学习在“学习花园”学习场域的实践策略

1.精心设计“学习花园”跨学科学习场域课程

“学习花园”跨学科学习场域课程旨在通过实践与“学习花园”相关的多学科知识，培养学生的观察力、实践力、创新力和团队协作能力。该课程融合科学、数学、艺术、语文等多个学科领域，让学生在亲身体验中感受自然的奥秘，提升对生态环境的认识，同时培养学生的跨学科思维与综合素养。（1）课程设计框架。教师可以采用分域分层的设计方法，以“学习花园”中的各种元素为基础，开发出如四季花木、池塘生态、草地探秘、种植饲养、气象科技等领域的课程。每个领域的课程可以分为三个层级，第一层级以观察、记录和成果展示为主要活动形式，旨在帮助学生初步认识各类生态系统中的动植物及其生长过程。第二层级通过实践研究和成果汇报，进一步加深学生对自然奥秘和生命意义的理解。第三层级鼓励学生自主进行跨学科研究，并组建专业研究团队，以深化对各课程领域的探索。（2）具体课程内容。其一，四季花木课程。四季花木课程旨在促进学生能力素质的全面发展。教师可将理论与实践相结合，以“综合性融通、时代化升级、课程化实施”为教学指导原则，充分利用“学习花园”中丰富的植物资源，如各式花卉、树木等，来设计课程内容。通过以“腊月梅花俏”“三月桃梨杏”“五月紫薇开”“七月荷花露”“八月桂花香”等为主题的项目化学习活动，让学生在亲身体验中走进自然、认识各种植物，并在此过程中培养观察、分析、实践等多种能力。其二，池塘生态课程。池塘生态课程的核心目标是帮助学生理解池塘生态系统的基本概念及其构成元素。通过学习生态系统的相关知识，学生将深刻认识到保护生态系统的重要性和意义，从而树立起热爱自然、保护生态环境的意识。为实现这一总体目标，教师可围绕“多彩生态瓶”“水质净化”“多样的池塘生物”等主题，设计一系列有序且富有探索性的课程内容。通过这些课程，学生将能够更直观地了解池塘生态系统的运作方式和保护方法。其三，草地探秘课程。草地探秘课程注重多学科融合，它将语文、数学、科学、美术、音乐等学科知识有机结合，引领学生踏入“学习花园”的草地，参与一系列生动有趣的教学活动。教师可组织“草地音乐会”“草地寻宝”和“草地露营”等活动，让学生在真实的草地情境中体验学习的乐趣，激发他们的探索精神。通过这一课程，学生能够以高涨的学习热情发现新问题，研究新知识，实现从简单的趣味体验到深层次的探索研究的转变。其四，种植饲养课程。教师可以依托“学习花园”的实践资源，让学生通过亲身参与种植与饲养活动，如“萌兔饲养”“艾草种植”等，发现并掌握相关的知识与技能。在种植饲养课程中，教师要着重培养学生的实践能力和跨学科整合能力，帮助他们将所学知识与技能融会贯通，形成完整的知识体系。其五，气象科技课程。这是一门以气象科普为核心的科学课程。通过开展丰富多彩的活动，如“校园气象科普嘉年华”“气象知识竞赛”等，教师可以引导学生了解气象知识。教师可以采用启发式、探究式、开放式的教学方法，丰富学生的认知结构，培养他们的科学素养和实践能力。同时，教师可以围绕四季变化设计主题活动，如“三月微风起”“腊月冬雪至”等，让学生在实际观测中感受气象的奥秘[4]。（3）制定课程目标。教师可立足于立德树人的根本要求，并依据学生核心素养内容来明确各领域课程的知识目标、能力目标和素养目标。通过围绕这些目标进行课程的整体架构和内容设计，旨在全面提升学生的综合素质。例如，在教学“草地探秘之花园寻宝”一课时，教师可以制定以下课程目标。首先，学生应掌握如何正确使用指南针确定方向，了解指北针的正确使用方法，如放平使用、等待指针静止后与“北”字对准等。同时，学生能够根据给定的一个方向推断其他三个方向，并运用方位词准确描述物体所处的方向，从而培养他们以数学的视角观察和理解现实世界的能力。其次，通过“探宝”活动，学生应能解决利用路线图找到正确目的地的实际问题。这一目标，旨在考验他们综合运用数学和其他学科知识解决问题的能力。此环节的重点在于培养学生的创新意识、实践能力以及社会责任感，并让他们学会用数学的思维来分析和处理现实世界中的问题。最后，在分享寻宝经历和讲解寻宝路线的环节中，学生应能够简洁、准确地使用方位词来表达活动过程和心得。这一目标，有助于提升他们的数学表达能力、交流能力以及应用数学知识的意识和实践能力。在“草地探秘之花园寻宝”活动中，通过达成课程目标，教师不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中学习实用的知识和技能，还能够潜移默化地培养其核心素养，包括批判性思维、解决问题的能力、团队协作能力等。

2.拓展“学习花园”跨学科学习场域资源

拓展“学习花园”跨学科学习场域资源对提升学生的学习体验、促进跨学科知识整合、提高实践能力等方面具有重要作用。首先，创建多元化学习区域。为了拓展跨学科学习场域资源，教师应在“学习花园”中创建多元化的学习区域，包括生态观察区、植物试验区、艺术创作区等。生态观察区可以让学生观察生物多样性，理解生态关系。植物试验区可用于植物生长实验，探究光照、水分等因素对植物的影响。艺术创作区可以提供材料和空间，让学生结合自然环境进行艺术创作。这样的多元化区域设置，能够满足学生不同学科的学习需求，促进学生跨学科的知识整合。其次，设计综合性学习任务。为了充分利用“学习花园”的资源，教师可以设计综合性的学习任务。例如，教师可以设计一个“花园规划设计”任务，让学生综合考虑生态学、美学、实用性等多个方面，提出自己的花园设计方案，这样的任务不仅能够提升学生的跨学科思维能力，还能培养他们的创新意识和实践能力。最后，引入专业人士和社区资源。为了进一步拓展“学习花园”的资源，教师可以引入专业人士和社区资源。例如，邀请植物学家、园艺师等专业人士来学校进行讲座或指导，为学生提供更专业的知识和实践经验。同时，学校可以与社区合作，共享花园资源，开展联合实践活动，这样不仅能够丰富学生的学习体验，还能增强他们与社区的联系，培养他们的社会责任感。

3.构建“学习花园”跨学科教学评价体系

构建“学习花园”跨学科教学评价体系是一个系统而多元的过程，旨在确保学生的学习成果与学习目标相一致，并促进学生的全面发展[5]。首先，明确多元化的评价目标和内容。在构建“学习花园”跨学科教学评价体系时，教师要明确评价的目标和内容。评价目标应包括学生的知识技能掌握情况、学习态度、合作与沟通能力，以及创新思维和解决问题的能力等多个方面[6]。同时，评价内容应包括对跨学科知识理解的深度和广度、实践应用能力的展现，以及学习过程中的表现等。其次，采用多样化的评价方法。为了全面、客观地评价学生的学习成果，教师应运用多种评价方法，如观察记录、作品展示、口头报告、书面测试等。这些方法可以相互补充，从多个角度反映学生的跨学科学习成效。例如，通过观察学生在“学习花园”中的实际操作和团队合作情况，教师可以评估他们的实践能力和协作精神；通过作品展示和口头报告，教师可以评估学生的创新思维和表达能力。再次，强调过程性评价与结果性评价相结合。在跨学科教学评价中，教师既要关注学生的学习结果，也要重视他们的学习过程。过程性评价可以帮助学生及时发现并改正学习中的问题，激发他们的学习动力。结果性评价能客观反映学生的学习成效，为他们提供明确的反馈[7]。最后，鼓励学生自我评价与同伴评价。自我评价能够帮助学生认识自己的学习特点和不足之处，从而调整学习策略。同伴评价可以促进学生之间的交流与互助，实现学生共同提高。通过这两种评价方式，学生可以更加主动地参与到跨学科学习中，提升学习效果。

4.建设“学习花园”跨学科教师团队

跨学科教学实践相较于传统的单学科教学，更具有挑战性和创新性。为了有效地进行跨学科教学，教师不仅需要对跨学科教学的核心理念和特点有深入的理解，还需要准确掌握相关联的学科知识。因此，建设一支高素质的跨学科教师团队势在必行。首先，培养跨学科教学理念。在“学习花园”中，教师应深入理解跨学科教学的内涵，认识到其对学生全面发展的重要性。学校可以通过定期举办研讨会、工作坊等活动，让教师了解并接受跨学科的教学理念，从而激发他们进行跨学科教学的积极性。其次，建立跨学科教学研究与交流平台。在“学习花园”中，应建立一个跨学科教学研究与交流的平台，这个平台可以是实体的，如定期的教学研讨会，也可以是虚拟的，如在线论坛。通过这个平台，教师可以分享他们的教学实践经验，讨论遇到的问题，并共同寻找解决方案。这种交流与合作，能够极大地促进跨学科教师团队成员之间的共同成长。再次，提高跨学科教学设计与实施能力。在“学习花园”中实施跨学科学习时，教师要具备跨学科教学设计与实施的能力。学校可以通过提供专业的培训课程和实践机会，帮助教师掌握跨学科课程设计的方法和技巧。同时，学校要鼓励教师将理论知识与实践相结合，设计出具有创新性和实用性的跨学科课程。最后，具备跨学科教学反思能力。教师应具备教学反思能力，能在课堂研究和问题解决的过程中交流思想、拓展技能，以改进教学方法[8]。在“学习花园”这一开放、多元的学习环境中，教师要时刻关注学生的学习状态和需求，根据实际情况调整教学策略。通过反思，教师可以发现教学中的问题，如知识点衔接是否流畅，学生参与是否积极等，从而及时改进，提高教学效果。

四、结语

教育的不断进步与创新，使人们越来越清晰地认识到传统、单一的学习空间已无法满足学生全面发展的需求。在这一背景下，“学习花园”跨学科学习场域的出现，不仅是对传统教室物理空间的拓展，更是教育理念的更新与飞跃。为了推动跨学科学习在“学习花园”学习场域的顺利实施，学校要精心设计“学习花园”跨学科学习场域项目课程，拓展“学习花园”跨学科学习场域资源，建构“学习花园”跨学科教学评价体系，建设“学习花园”跨学科教师团队，以此促进学生的全面发展，培养他们的创新思维和实践能力。

参考文献：

[1]张玉华.核心素养视域下跨学科学习的内涵认识与实践路径[J].上海教育，2022（05）：57-63.

[2]石烨.学习花园：培育学生综合素养的户外课堂[J].上海教育，2021（32）：7-10.

[3]韩敏.“草地教室”：个性化学习场域设计与实践[J].江苏教育，2021（62）：30-32.

[4]何捷.跨学科学习任务群在教学中的理解与执行[J].小学教学研究，2022（22）：5-9+15.

[5]樊桂芳.初中生物项目学习的教学设计研究[D].太原：山西师范大学，2019.

[6]魏诗雨.小学综合实践活动课项目式学习的行动研究[D].重庆：西南大学，2022.

[7]张兴妍.班组群项目式学习中小学生学习行为研究[D].银川：宁夏大学，2021.

[8]钱莉.真实情境中小学多学科探究性学习活动的设计策略[J].江苏教育研究，2022（34）：73-76.

Learning Garden： Interdisciplinary Learning Field Design and Practice

Wen Zhongqiu， Chen Qidong

（Jiangsu Province Taicang City Mingde Primary School， Taicang 215400， China）

Abstract： The design and practice of personalized learning fields are important carriers for implementing interdisciplinary teaching. The innovative concept of "learning garden" not only transcends the boundaries of traditional classrooms， but also subverts the inherent teaching mode， expanding students learning space beyond the classroom and integrating it into gardens full of educational significance. The article elaborates on the connotation of the personalized learning field of the "learning garden"， analyzes the value of the personalized learning field of the "learning garden"， and explores the practical strategies of interdisciplinary learning in the "learning garden" learning field， aiming to promote the improvement of students interdisciplinary literacy and achieve the rooting of personalized education concepts.

Key words： learninggarden；personalization；interdisciplinarylearning；learningfield； practicalstrategies