莫斯顿互惠式教学法在排球教学中的应用研究

何如

摘要：文章采用文献资料法、教学实验法、数理统计法开展了莫斯顿互惠式教学法在高校排球选项课教学中的应用研究，并检验了其对学生排球技能习得的影响。结果表明：实验前排球专项技能基础相同的两个排球选项班，在经过1个学期的教学实验后，虽然排球专项技能水平均有了明显提升，但开展了莫斯顿互惠式教学法的实验班相比开展常规教学的对照班，排球技能测评的成绩更理想，正面双手垫球、正面上手传球、正面上手发球的测评成绩均要显著优于对照班（P＜0.05）。从而证实，莫斯顿互惠式教学法相比常规体育课堂教学方法，促进学生排球技术掌握的效果更好、更显著。

关键词：莫斯顿互惠式教学法；排球选项课教学；高校；学校体育

Research on the Application of Moston Reciprocal Teaching Method in the Teaching of Volleyball Elective Courses in Colleges and Universities

Abstract： This article employs the methods of literature review， teaching experiments， and mathematical statistics to conduct research on the application of the Moston Reciprocal Teaching Method in the teaching of volleyball elective courses in colleges and universities， and examines its impact on students' acquisition of volleyball skills. The results show that after one semester of teaching experiments， the volleyball skills of two volleyball elective classes with the same basic volleyball skills have significantly improved. However， compared with the control class that conducted regular teaching， the experimental class that implemented the Moston Reciprocal Teaching Method achieved better results in volleyball skill assessments. The evaluation results of front-hand padding， overhand passing， and overhand serving were significantly better than those of the control class （P<0.05）. This confirms that compared with conventional physical education teaching methods， the Moston Reciprocal Teaching Method is more effective and significant in promoting students' mastery of volleyball skills.

Keywords： Moston Reciprocal Teaching Method; Teaching of Volleyball Elective Courses; Colleges and Universities; School Physical Education

莫斯顿互惠式教学法是由美国体育教育专家穆斯卡·莫斯顿（MuskaMosston）提出的一种体育教学方法[1]。采用该教学方法开展体育教学活动时，教师会预先根据课上要教授的运动知识和运动技能，制作好知识和技能的练习标准卡。进入课堂学练环节时，将学生按照两两一组的方式分为不同的学习小组，并为每个小组发放练习标准卡，让同组的两名学生按照标准卡上的要求进行相互练习、相互指导和相互纠错[2]。相较于“老师讲，学生听；老师示范，学生模仿”的常规体育教学方法而言，莫斯顿互惠式教学法不但更好地体现了学生在体育学习中的主体地位，发挥了其在课堂学练中的主体作用，同时还能够有效优化学生的技能学练效率，提高技能学练质量。鉴于此，笔者尝试将莫斯顿互惠式教学法引入高校排球选项课教学中，并检验了其对学生排球技能学习的影响。

1.研究方法

1.1文献资料法

研究中以“莫斯顿互惠式教学法”、“排球教学”等作为关键词检索收集了大量与莫斯顿互惠式教学法和排球教学相关的期刊文献和学术专著，并通过对收集的文献资料进行系统梳理和针对性研读，为研究思路的明确和研究方案的完善提供了理论支撑。

1.2教学实验法

为了获取研究数据，分析莫斯顿互惠式教学法应用于高校排球选项课教学，对学生排球技能学习产生的影响，研究中还开展了一个学期的教学实验，实验设计具体如下：

1.2.1实验对象

本次教学实验的实验对象为我校2023级（大一）两个排球选项班的学生。两个排球选项班共计有学生87人，实验期间有1名学生出勤率过低（低于本学期总课时数的80%），1名学生因个人原因中途退出，未能全程参与。因此，将这2名学生的测评数据从数据统计分析范畴中进行了剔除，最终符合要求的实验对象共计有85人，这85名排球选项班学生均身体健康，无不适合参加剧烈体育运动的躯体类疾病。

1.2.2实验测评指标

为了分析莫斯顿互惠式教学法对学生排球技能学习产生的影响。实验中综合考虑本学期的排球选项课教学内容和排球运动的技术特点，选择了正面双手垫球、正面上手传球、正面上手发球等三项作为测评指标，在实验前后分别对两班学生进行了专项技术测评。评分标准为：（1）正面双手垫球。对墙进行连续垫球20个，球落在划定区域内或压线记5分。落在划定区域外，记0分。（2）正面上手传球。连续传球20个，球落在测试划定的区域内或恰好压线记5分。落在划定的区域外，记0分。（3）正面上手发球。学生站在发球线后，连续发10个左半场球、10个右半场球，每成功发球1个记5分。

1.2.3实验实施流程

教学实验的实施流程，具体见下图1所示。共分为四个步骤进行：

1.2.3.1实验分组

采用抽签的方式将两个排球选项班的学生，以原来的选项班为单位，随机确定为实验班和对照班。根据抽签的结果，实验班共计有学生43人，对照班共计有学生42人。

1.2.3.2实验前测

为了解两个排球选项班学生的排球专项技能基础，实验前基于选定的测评指标，对两班学生开展了排球专项技能测评，并对测得的排球技能数据进行了对比检验。

1.2.3.3实验干预

对照班沿用常规教学模式，以教师的口头讲解、动作示范、重复练习、集中纠错和针对性纠错为主，开展排球选项课教学。实验班基于莫斯顿互惠式教学法开展排球选项课教学，教学活动的组织与实施共包括如下几个环节。

（1）练习标准卡的制作与推送。每次课堂教学开始之前，教师提前根据课上的教学内容，制作好练习标准卡。练习标准卡的内容应包括本节课的排球专项技能学练任务、对应专项技术动作的完成要领、练习中可能出现的错误，适合使用的提示语言等等，并在课前1周左右提前发放给学生，以便于学生进行课前预习。

（2）练习标准卡的使用讲解。进入课堂教学环节，教师在针对本节课所要学习的排球技术动作进行讲解示范后，集中面向学生讲解练习标准卡的使用方法以及使用过程中的注意事项，并安排本节课的学练任务。

（3）分组练习。让学生按照2人一组的方式，进行自由组合分组。分组后，由小组成员自行确定练习者和观察者。练习者基于教师的讲解示范和自己对技术动作的理解开展练习，观察者则基于标准卡的提示对练习者的技术动作完成情况进行观察，如果发现了错误或不规范之处，则进行指导和纠错。练习者完成1-2遍练习后，两人角色互换，继续进行练习，循环往复直至学练结束。在这个过程中，教师要注意观察学生的分组练习情况，如果发现组内2名学生存在专项技术水平差距过大，无法顺畅开展练习或者是大部分学生练习中存在共性错误等情况时，应及时做出干预和指导，以确保学生分组学练的效率。

1.2.3.4实验后测

为对比实验后两个排球选项班学生排球专项技能的掌握情况，分析莫斯顿互惠式教学法对学生排球技能学习产生的影响。在结束了一个学期的教学实验后，再次基于预先选定的测评指标，对两个排球选项班的学生开展了专项技能测评，并对测评数据进行了对比检验。

1.2.4实验控制

除教学方法的使用存在不同之外，两个排球选项班的课时、教材、教学进度和教学过程中使用的场地、器材等均完全相同。且两班的排球选项课教学均由笔者执教，师资层面也不存在差异。以尽可能规避无关因素对实验结果的干扰。

1.3数理统计法

采用SPSS24.0对学生的排球技能测评成绩进行了统计分析与对比检验。

2.结果与分析

2.1实验前两个排球选项班学生专项技能测评数据的统计与对比

实验前两个排球选项班学生的专项技能测评数据与独立样本T检验结果，见表1。从表中可以看出：

（1）实验前，实验班学生在排球技能测试中测得的正面双手垫球平均成绩为46.47分，稍低于对照班，对照班测得的正面双手垫球平均成绩为45.69分。但是，在针对两班学生的正面双手垫球测评成绩进行组间对比检验时，得出的P值为0.851，大于0.05。可知，在实验前的排球技能测试中，两班学生的正面双手垫球测评成绩不存在统计学差异。

（2）实验前，实验班学生在排球技能测试中测得的正面上手传球平均成绩为44.68分，同样也要稍低于对照班，对照班测得的正面双手垫球平均成绩为45.74分。组间差距很小，仅为1.06分。并且在针对两班学生的正面上手传球测评成绩进行组间对比检验时，得出的P值为0.743，同样也大于0.05。可知，在实验前的排球技能测试中，两班学生的正面上手传球测评成绩也不存在统计学差异。

（3）实验前，实验班学生在排球技能测试中测得的正面上手发球平均成绩为39.89分，对照班测得的正面双手垫球平均成绩为41.13分。组间差距仅为1.24分，并且在针对两班学生的正面上手发球测评成绩进行组间对比检验时，得出的P值为0.446，大于0.05。可知，在实验前的排球技能测试中，两班学生的正面上手发球测评成绩亦不存在统计学差异。

综合可知，两个排球选项班学生的垫球、传球、发球测试数据虽然不完全相同，但都上下相差不大，且在T检验的结果也没有表现出统计学差异（P＞0.05）。可知，实验前两个排球选项班的排球专项技能基础相同。

2.2实验后两个排球选项班学生专项技能测评数据的统计与对比

实验后再次针对两个排球选项班学生进行专项技能测试和独立样本T检验的结果，见表2。从表中可以看出：

（1）两个排球选项班学生的排球专项技能测评数据均值相比实验前，都有了大幅提高。其中，实验班学生的正面双手垫球、正面上手传球、正面上手发球测评成绩，相比实验前分别提高了11.65分、15.57分和16.91分。对照班学生这三项排球专项技能测评成绩的提升幅度分别为6.78分、8.02分、9.11分。说明，两班采用的教学方法均具有促进学生排球专项技能掌握的效果。

（2）采用莫斯顿互惠式教学法开展排球选项课教学的实验班学生各项排球专项技能测评成绩均值都要明显高于对照班，且两班在进行独立样本T检验时，经检验得出两个排球选项班学生的正面双手垫球测评数据、正面上手传球测评数据以及正面上手发球测评数据之间都呈现出了统计学差异（P＜0.05）。说明，两个排球选项班学生的专项技能水平已经出现了显著差异，实验班学生相比对照班学生排球专项技能得到了更好地发展。

而结合实验设计进行分析表明，实验期间两个排球选项班除教学方法的应用存在差别之外，两班的课时、教材、教学进度和教学过程中使用的场地、器材以及师资等均完全相同。可知，教学方法的不同是导致两个排球选项班学生技能学习差异的重要原因，莫斯顿互惠式教学法促进学生排球运动技能掌握的效果更显著。

2.3分析讨论

综合实验前后，对两个排球选项班学生专项技能测评数据进行统计与对比的结果表明，虽然莫斯顿互惠式教学法和常规教学法均具有促进学生排球专项技能掌握的效果，但两相比较，前者的效果明显更理想、更显著。据分析这主要是因为：

首先，从学习兴趣的角度而言，在采用常规教学法开展排球选项课教学时，课堂学练主要是基于重复练习、教师的集中纠错和针对性纠错开展的，整个过程相对较为单一和枯燥，且学生相互之间缺乏必要的交流与协作，学习兴趣很难得到有效的激发与调动[3][4]。但是在采用莫斯顿互惠式教学法开展排球选项课教学时，让学生通过自由组合，两两一组开展技术学练的方式，改变了常规教学中学生“单打独斗，埋头苦练”的状态，同时通过合作学练的方式也极大地增进了学生之间的交流与协作，更好地调动了学生的排球学练兴趣，激发了学生的排球学练热情，技术学练的效果也会更理想。

其次，从学习方式的角度而言，在采用常规教学法开展排球选项课教学时，学生在课堂教学中多数时间都处在被动接受知识和技能的状态，学习的主体地位没有得到体现，主体作用也很难得到充分地发挥[5]。但是在采用莫斯顿互惠式教学法开展排球选项课教学时，学生不再单纯是知识和技能的被动接受者[6]，在轮流扮演练习者和观察者角色的过程中，学生还会通过观察、提醒、指导、反馈等行为成为动作技术学练过程中的贡献者与分享者，让学生在技术学练中发挥自身的主体作用，同时也有效促进了学生对所学知识和技能的主动构建。

最后，从运动技能习得的角度而言，在采用常规教学法开展排球选项课教学时，学生只能基于教师口头讲解和动作示范形成的动作表象进行学练，而这样形成的动作表象通常是比较模糊的，再加上在大班教学的情况下教师的观察和纠错也很难做到面面俱到，所以在运动技能习得的泛化阶段，往往无法保证每个学生技能掌握的准确性和规范性。但是在采用莫斯顿互惠式教学法开展排球选项课教学时，学生两两之间“一对一”进行练习和观察的做法，能够及时发现学生技术学练中的不规范之处或错误动作，促进学生技能习得阶段排球技术动作的准确、规范掌握。

3.研究结论

综上，莫斯顿互惠式教学法相比常规体育课堂教学方法，促进学生排球技术掌握的效果更好、更显著。这是因为莫斯顿互惠式教学法能够更好地激发学生的排球学练兴趣、发挥其在排球学练中的主体作用，促进学生对所学排球运动知识和技能的主动构建与规范掌握。因此，排球任课教师可以结合本校排球教学实际，积极开展莫斯顿互惠式教学法在排球教学中的应用实践，以积累运用莫斯顿互惠式教学法开展排球教学的有益经验。

参考文献

[1]孙鑫雨.莫斯顿互惠式教学法在高校足球普修课教学中的应用研究[D].山东：山东体育学院，2022.

[2]袁煜闯，王嵛.莫斯顿互惠教学模式在排球教学中的实践[J].体育教学，2022，42（12）：48-49.

[3]张俭.新时代高校排球课程改革建设的发展对策研究[J].体育科技，2023，44（1）：135-137.

[4]张海珍.山西省部分高校开展气排球运动现状调查研究[J].集宁师范学院学报，2022，44（3）：103-107.

[5]单萌.体教融合背景下高校排球公体课创新发展的时代诉求、价值定位与基本理念[J].体育科技文献通报，2023，31（10）：169-171.

[6]赵艺.莫斯顿互惠式教学法在体育专业羽毛球教学中的应用研究[D].山东：山东体育学院，2023.