“OBE”理念下高职公体课程靶向教学设计与实践研究

钟娜

摘要：公共体育课程是高职院校人才培养体系的重要组成部分，对于促进学生身体素质提升，推动学生全面发展起到了重要作用。然而，通过对目前高职公共体育课程教学现状的考察分析发现，高职公共体育课程普遍存在着忽视学生的主体地位、教学内容缺乏立体性等问题，弱化了学生在公共体育课程中的参与感，影响了既定教学目标的达成。OBE理念作为一种以学生为主体，重视教学成效的教学理念，近年来在体育教学领域中的应用程度不断提升。鉴于此，本研究基于OBE理念要求，以乒乓球课为例，探讨高职公体课程靶向教学设计与实践策略。以期为高职公体课程教学提供有益指导。

关键词：OBE理念；高职院校；公共体育课程；乒乓球

Research on the design and practice of target-oriented teaching of public physical education course in higher vocational colleges under the concept of“OBE”——taking table tennis course as an example

Abstract： Public physical education courses are an important component of the talent cultivation system in vocational colleges， playing an important role in promoting the improvement of students' physical fitness and promoting their comprehensive development. However， through the investigation and analysis of the current teaching status of public physical education courses in higher vocational colleges， it is found that there are generally problems such as neglecting the subject status of students and lacking three-dimensional teaching content in public physical education courses， which weakens students' sense of participation in public physical education courses and affects the achievement of established teaching goals. The OBE concept， as a student-centered and effective teaching philosophy， has been increasingly applied in the field of physical education in recent years. In view of this， this study is based on the OBE concept requirements and takes table tennis class as an example to explore the targeted teaching design and practical strategies for vocational public physical education courses. To provide useful guidance for the teaching of public physical education courses in vocational colleges.

Keywords：OBE concept; Vocational colleges; Public physical education courses; Table Tennis

引言：

在体育强国建设背景下，体育教学在教育工作中的重要性不断提升。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中，就要求“全面提高教育教学质量，增强育人成效，提升学生身体素质和综合素养。到2035年，基本形成多样化、现代化、高质量的学校体育教育体系，聚焦提升学生核心素养，严格落实学校体育课程刚性要求，不断拓宽课程领域，逐步增加课时，丰富课程内容”。但就现阶段而言，高职公共体育课程在教学过程中仍旧存在一定问题，以乒乓球课程为例，整体教学设计不符合学生核心素养综合发展，难以激发学生参与体育运动的兴趣，不利于学生身体素质提升。OBE理念是一种先进的教育理念，强调以学生的学习成为为导向组织教学，有助于打破传统教学模式，提升学生的学习自主性，目前已经在教育教学改革中取得了一定成效。因而，本研究依托OBE理念，以乒乓球课程为例，探索高职公体课程靶向教学设计与实践策略。

1 OBE理念的基本概念

1.1 OBE理念的内涵

OBE理念，即“Outcome based education”，全称为成果导向教育，是美国教育学家斯巴迪于20世纪80年代提出的教育理念。OBE理念坚持以学生的学习成果为导向，以学生最终学习成果为基准，突出学生的主体地位，利用逆向思维的方式建设相应的教学体系，确保教学内容始终服务于学生的专业成长。相较于传统教学模式而言，OBE理念秉承“以学论教”的思想，依据“目标设定——课程设计——教学实践——教学评价”的基本思路，通过对专业发展前景及学生的实际学习情况设定教学目标，设计相应的教学框架体系，并采用多样化的教学方式组织教学实践，在教学环节结束后，对学生的学习成果进行评价[1]。2012年，OBE理念逐渐引入国内教学领域，在教学工作中得到有效应用，对于教学效率和教学质量提升起到了重要作用。相关学术研究以及教学实践显示，OBE理念在教学中的应用，一方面，使专业教师可以在明确的教学目标和教学标准引导下，考查学生的学习成果，使学生意识到自身在学习过程中存在的不足，激发学生的学习自主性，在提升学生专业素养的同时，促进学生思维意识培养。另一方面，使教学安排始终服务于学生的学习及发展诉求，有针对性地提升学生的综合素质，实现学生的全面发展。

1.2 OBE理念的特征

1.2.1 需求导向

OBE理念体现了“反向设计”原则，依据相关人才的专业能力需求来确定教学目标，设计课程体系，利用理论与实践相结合的方式组织教学活动，并依据学生的最终学习成果对教学效果进行评估，不断优化和改进教学方法。在这一过程中，强调需求的整体导向作用，而需求主要来源于学生个人的发展诉求。

1.2.2 学生中心

OBE理念在形成过程中糅合了人本主义理念和建构主义学习思想，突出学生的“中心”地位。其中，人本主义理念认为教学内容和方式要充分调动学生的学习兴趣与自主性，充分体现学生的个性特征，增强学生的学习适应能力，为其全面发展奠定基础。建构主义学习思想强调学生的学习行为是学生接受外部信息，有选择地进行加工和思考，进而形成健全的知识体系。因而，在OBE理念下，教学活动设计应始终保持学生的主体地位，改变学生被动接受的学习方式，使学生能够依据自身的学习和发展诉求自主获取专业知识和技能。

1.2.3 持续改进

斯巴迪在创立OBE理念的过程中，融合了质量管理理论的观点，将持续改进作为OBE理念的基本特点。这一特点主要体现在OBE理念中的教学评价环节，通过对学生最终学习成果的评价和分析，发现学生在学习过程中存在的不足，并以此为依据对教学方式和课程设计进行改进和调整，进一步提升学生的学习效果。

2 基于OBE理念高职公体课程改革的必要性

2.1 更好地实现预期教学目标

高职院校公共体育课程在教学设计过程中学科化严重，教学内容相对封闭，未能准确落实教学目标，影响其教学成效。而在OBE理念指引下，高职院校可以在准确了解学生未来职业规划和社会发展诉求的基础上，以提高学生身体素质、提升学生体育运动技能、增强团队协作能力等为导向，设立更为明确的教学目标，同时，还应将公共体育课程教学目标与相应的能力指标联系在一起，例如：将身体素质与学生的力量、身体协调性等相结合；体育运动技能与具体体育项目的基本动作、规则和战术相结合，以此为指向，更好地引导教学活动和评价方式，增强学生在公共体育课程中的参与感，实现预期教学目标[2]。

2.2 充分重视学生主体地位

OBE理念所具有的学生中心特征，使高职公共体育课程在教学改革过程中能够更加尊重和重视学生的主体地位，将其视为学习过程的主体和核心。在OBE理念的指引下，高职院校可以依据OBE理念所倡导的“反向设计”原则，突出学生的主体地位，在全面了解学生个体差异的基础上，采取分层化、个性化的教学设计策略和评价方式，以满足不同学生的身体素质和兴趣爱好。例如：针对身体素质差、运动技能弱的学生提供额外的训练辅导和技巧指导；针对身体素质好、运动技能强的学生提供更高级别的体育训练项目，通过这种方式，最大限度地激发学生的运动潜能，提升学生的身体素质。

2.3 优化教学评价机制

以往高职院校公共体育课程教学评价主要以体育测试为评价基准，难以全面考量实际教学成效。而基于OBE理念的高职公共体育课程改革可以引入更加多样化的评价方式，全面反映学生的运动能力水平和公共体育课程教学目标达成情况，例如：对于学生的身体素质状况可以将体育测试结果、运动计划执行情况等作为评价依据；对于学生的运动技能可以将体育比赛中的成绩、体育训练项目的完成情况作为评价依据，以这种综合性的方式，更加准确地反映公共体育课程教学成效。同时，考虑到OBE理念的“持续改进”特征，教学评价结果可以为后续课程规划和教学内容编排提供有效指导，进而不断优化、改进公共体育课程教学质量。

3 高职公体课程乒乓球教学存在的问题

3.1 忽视学生的主体地位

目前，乒乓球课程尚未被纳入高职院校公共体育中的必修课程，大多是以选修课程的方式出现，课程占比偏低，学生无法全方位掌握乒乓球的技术要领，任课教师为完成既定教学安排，主要依据“讲解乒乓球基本理论知识”——“示范乒乓球技术动作”——“组织学生自由训练”——“考察学生技术动作掌握情况”的固定化流程进行，使得学生始终处于被动学习的地位，忽视了学生的主体性，影响其实际训练效果。同时，乒乓球运动虽然入门门槛偏低，但对技术要领有着非常高的要求，需要综合考虑学生的身体素质、运动天赋和技术水平组织针对性教学，而在现有条件下，难以针对不同学生的个体差异组织差异化训练，导致学生乒乓球技能水平提升缓慢，容易降低学生的兴趣和积极性[3]。

3.2 教学内容缺乏立体性

高职院校是国内应用型人才培养的主阵地，在实际教学过程中，以基础文化课程、专业课程等为主体内容，公共体育课程受重视程度偏低，高职院校未能充分意识到公共体育课程的育人功能，在课程设置方面未能充分观察国家相关文件和精神要求；在教学内容方面未能安排形式多样的体育教学形式。就高职院校乒乓球教学而言，高职院校的教学内容往往流于形式，只重视对运动规则的讲解、基础动作的训练，未能形成层次化、体系化的乒乓球教学体系，影响教学内容的立体性，难以有效提升学生的乒乓球水平。

3.3 未能适应学生核心素养发展需求

高职院校公共体育课程应以服务于学生身体素质提升和学习能力培养等为主要目标，确保公共体育课程能够满足学生的学习和职业发展诉求。然而，高职院校在乒乓球教学过程中，未能针对学生的个体差异和核心素养发展需求对教学工作进行针对性调整，使得教学内容缺乏弹性。同时，任课教师长期机械化地重复内容相同的乒乓球教学，未能将新的教学理念、教学方法和技术动作等引入教学之中，影响了高职院校公共体育课程乒乓球教学的实效性。针对这一问题，高职院校必须坚持以学生核心素养发展需求为导向，突出学生的个体差异，制定长效化公共体育乒乓球教学规划，并形成相对系统、规范的教学管理机制，确保预期教学目标的实现。

4 “OBE”理念下高职公体课程靶向教学设计与实践策略

4.1 明确乒乓球课程预期目标

OBE理念以学生需求为导向，对于高职院校而言，对乒乓球课程预期目标的设定要以学生专业素养和职业技能提升为基准，设定更为明确的课程目标。首先，乒乓球课程预期目标的设定要充分考虑学生的专业特征和未来发展诉求，以学生的身体素质条件为基础，将乒乓球作为一种愉悦身心、缓解压力、锻炼身体的方式，使学生保持良好的身体状态，预防各种职业病，为学生的职业发展提供支撑。其次，乒乓球作为一种竞技性体育运动，通过乒乓球教学，对学生的综合素质提升具有一定帮助，参与乒乓球训练和乒乓球竞赛，可以磨炼学生的意志，培养学生的竞争精神，使学生能够适应高强度的工作压力，实现更好地职业发展[4]。最后，乒乓球课程预期目标的设置要依据学生的个体差异进行层次划分，对于乒乓球基础较弱、运动天赋不足的学生而言，主要以基础动作训练、站位练习、基本技巧提升为主；对于乒乓球基础良好、运动天赋优异的学生而言，除了基础训练内容外，还应加入高阶进攻、防守技巧和战术等内容，在丰富乒乓球课程内容的同时，提升学生的乒乓球水平。

4.2 实施项目化乒乓球课程教学

OBE理念导向下，为推动高职公体乒乓球课程靶向教学设计，应对乒乓球基础技术进行分解，形成项目化的乒乓球课程体系。将基本功训练、发球训练、推挡训练、接发球训练、攻球训练、搓球训练等作为子项目进行教学设计，引导学生分步骤地学习和训练乒乓球不同技术动作，循序渐进地提升学生的乒乓球水平。同时，在这一过程中，任课教师应结合乒乓球教学内容和学生的乒乓球水平，引入先进的教学或训练方法，确保乒乓球教学充分满足学生的学习需求，使学生更加充分地参与到乒乓球学习之中。

例如：任课教师可以利用小组学习和“学、赛、练”一体化相结合的方式组织乒乓球教学，将班内学生划分为若干小组，确保每个小组组内学生的乒乓球水平相近，且选拔出一名组内乒乓球水平突出的学生作为组长。对于不同小组设定差异化的乒乓球训练内容，确保训练强度和内容适应不同小组学生的学习需求，有效提升学生的乒乓球技术水平，而任课教师还需在这一过程中对学生的技术动作、身体姿态等进行针对性指导。而在训练结束后，在小组安排学生进行竞技比赛，检验学生的学习成效和技战术运用能力，同时，激发学生的竞技意识。

4.3 建立完善的评价体系

教学评价是各项教学工作的重要环节，在OBE理念指导下，更应突出教学评价的重要性，将其作为教学内容调整的依据，不断优化整体教学质量。与短跑、实心球等基础体育项目的具象化考核指标不同，乒乓球课程更加注重技术层面，相应地对教学评价体系的设定也应选取更加科学的指标，采用更加多样的评价方法，以定性考核和定量考核相结合的方式，准确评价乒乓球课程教学预期目标的实现情况。为此，任课教师要将乒乓球理论知识、乒乓球技术水平等综合纳入评价指标之中，并依据乒乓球运动的要求制定更加科学的评价标准，准确区分学生的乒乓球水平。在评价方式方面，任课教师要将学生的日常训练情况和竞技比赛结果作为教学评价的重要标准，并引入学生自评、互评等方式，将学生自身的反馈和同伴的评价纳入教学评价体系，使其反映的内容更加全面。值得注意的是，基于OBE理念要求，教学评价是“持续改进”的重要标准，任课教师要善于利用教学评价结果对乒乓球课程内容进行优化、调整，并且以教学评价为激励，激发学生对乒乓球运动的喜爱，使之养成良好的运动习惯[5]。

5 结语

综合上述分析，本研究以高职院校公共体育课程中乒乓球课程作为研究实例，借助“OBE”教育理念和“靶向”教学的相结合，在把握公体课程乒乓球教学“痛点”的基础上，从明确乒乓球课程预期目标、实施项目化乒乓球课程教学、建立完善的评价体系三个方面探讨相应的教学设计和实践策略，能够优化乒乓球课程教学质量，为高职院校公共体育课程改革提供理论指导。

参考文献

[1]张蓉.贵阳市高职院校公共体育课实施俱乐部制教学模式研究[D].贵州师范大学，2022.

[2]时艳，符家庆，沈小燕等.“特高高职”建设背景下高职院校公共体育发展路径研究——以江苏省为例[J].职业技术教育，2019，40（23）：33-36.

[3]刘铮，李健康.运用OBE理念优化高校体育课程的策略——以乒乓球课程为例[J].教育理论与实践，2021，41（09）：58-61.

[4]曹烨程，彭博，叶明辉.高校乒乓球课的战术与规则教学探究——评《乒乓球（第二版）》[J].中国油脂，2022，47（04）：165.

[5]李国印.基于学生职业需求的高职体育课程体系构建[J].职教论坛，2021，37（11）：81-86.